* Đối với lớp 12A3:
+ Đa số các em giải được các bài toán liên quan đến điểm biểu diễn hình học của số phức.
+ Nhiều em đã nắm được phương pháp chuyển một số bài toán số phức về giải theo phương pháp hình học. Các em cũng thể hiện sự hiểu biết thông qua việc giải và nộp bài tập tương tự, đặt câu hỏi về những cách giải khác mà các em tham khảo được chẳng hạn như phương pháp dùng bất đẳng thức.
+ Các em đã biết giải các bài toán tìm tập hợp điểm biểu diễn hình học của số phức. Phần ứng dụng hình học thì ít HS tiếp thu được, một phần do kiến thức hình học phẳng các em không còn nhớ nữa.
Phần III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận.
Đề tài này đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dùng các kiến thức về hình học phẳng để giải bài tập về số phức, đóng góp thêm một phương pháp giải bài tập số phức, một hướng đi khác để giải dạng toán cực trị của số phức mà không dùng đến phương pháp bất đẳng thức.
Góp phần cũng cố thêm kiến thức về hình học phẳng và số phức, làm cho học sinh thấy được mối liên hệ giữa các mạch kiển thức trong chương trình phổ thông, bồi dưỡng khả năng sử dụng kiến thức đã học được như công cụ, phương tiện để chiếm lĩnh tri thức khác, tập cho học sinh thói quen tự nghiên cứu, bồi dưỡng khả năng tự học cho học sinh.
Đưa ra một giải pháp để GV có thể vận dụng để đạt được mục đích là cũng cố kiên thức cho học sinh, thiết kế bài giảng theo tinh thần đổi mới gắn nội dung kiến thức dạy học với nhu cầu thực tiễn.
Mặt hạn chế của đề tài là các dạng bài tập giải theo phương pháp này thường không nhiều, ít xuất hiện trong các kỳ thi, bài tập đó lại ở mức nhận thức tương đối cao nên khó triển khai với đối tượng HS trung bình và ít gây được hứng thú cho các em.
Một số bài toán hình học phẳng áp dụng trong chuyên đề này chưa ở dạng tổng quát nên chưa bao quát hết các trường hợp khó.