1. Ý nghĩa của đề tài:
Đổi mới giáo dục để phù hợp với sự phát triển của thời đại là một tất yếu. Chính vì thế, đổi mới phương pháp dạy học trở thành khâu then chốt. Dạy cách tự học và học cách tự học đang là mối quan tâm đặc biệt của những nhà nghiên cứu khoa học, các cấp quản lí giáo dục, GV, gia đình HS và toàn xã hội.
Trong các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển kĩ năng tự học thì cách thức giảng dạy của GV có ảnh hưởng sâu sắc nhất. GV cần có nhận thức, trách nhiệm, có những biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để nâng cao kĩ năng tự học cho HS lớp 5.
Từ đó cho thấy, HS tiểu học có thể tự học, tự học được và có thể phát triển ở HS các kĩ năng tự học cần thiết. Đây là nền móng để xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường TH.
* Bài học kinh nghiệm
Xuất phát từ định hướng đổi mới, trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu và cùng với việc thấm nhuần một số nguyên tắc cơ bản (đảm bảo tính mục tiêu, tính khả thi, tính toàn diện), tôi tiến hành xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5. Đó là giáo viên cần phải:
- Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ và kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5
- Đảm bảo thực hiện mục tiêu cho hoạt động tự học của HS lớp 5
- Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học của học sinh lớp 5
- Tăng cường sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ việc tự học của học sinh lớp 5
- Tổ chức hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 5
Có nhận thức đúng thì mới hành động đúng được nên biện pháp 1,2 được xem là tiền đề để tạo ra cho GV hoạt động đúng với định hương đổi mới. Biện pháp 3,4 đóng vai trò là chìa khóa bởi nó thể hiện rõ nét hoạt động hướng về người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Biện pháp 5,6 là sự kết hợp với các lực lượng giáo dục khác rất sát với hoạt động phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5. Các biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một thể thống nhất nên cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt theo đặc điểm riêng của từng lớp, từng trường, từng đối tượng HS để góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
2.Một số đề xuất, kiến nghị
2.1.Đối với BGH, Phòng giáo dục
- Tăng cường bồi dưỡng cho GV tiểu học về lí luận dạy học, giúp họ nắm được quy trình của PP dạy – tự học, đặc biệt là cập nhật các biện pháp hữu hiệu phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong học tập.
- Việc phân phối chương trình không nên chia theo từng tiết học mà nên chia theo từng phần hoặc theo nội dung kiến thức để tạo điều kiện cho GV có thời khóa biểu linh hoạt theo sát tình hình thực tế của lớp mình đang phụ trách, giúp GV được chủ động giảng dạy theo định hướng đổi mới.
- Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy của GV như: khi đánh giá tiết dạy không nên xem nặng thời gian của tiết học phải là bao nhiêu phút mà nên xem việc sử dụng thời gian và phân bố thời gian để tổ chức các hoạt động dạy – học có hiệu
quả hay không, GV dẫn dắt HS lĩnh hội kiến thức, phát triển kĩ năng tự học như thế nào.
- Cần có những biện pháp nhằm làm thay đổi nhận thức của GV, tổng phụ trách, HS, cha mẹ HS về vai trò của tự học trong dạy và học.
2.2. Đối với giáo viên
- Mạnh dạn sử dụng linh hoạt các biện pháp đã được xây dựng theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học.
- Không ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã đúc rút trong năm học qua, rất mong nhận được sự đóng góp của quý cấp và các bạn đồng nghiệp để đề tài này hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Khánh Bằng, (1998), Cơ sở khoa học của tự học và hướng dẫn tự học, Hà Nội
2. Nguyễn Gia Cầu, (2008), Giúp học sinh khắc phục kiểu học tập thụ động, Tạp chí Giáo dục, số 197 (kỳ 1 – 9/2008), tr. 20 – 22, Nxb GD, Hà Nội.
3. Nguyễn Văn Đông, (2009), Cha mẹ cần chuẩn bị những gì cho con bắt đầu đi học,Dạy và học ngày nay, số 5 – 2009, tr.55 - 56, Nxb GD, Hà Nội.
4. Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb GD, Hà Nội. 5. Phan Trọng Luận, (1995), về khái niệm “Học sinh là trung tâm”, tạp chí
nghiên cứu GD số 2.
6. Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Nxb GD, Hà Nội.
7. Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Qúa trình dạy – tự học, Nxb GD, Hà Nội. 8. Viện khoa học giáo dục, (1994), Một số vấn đề lý luận về rèn luyện kỹ