mạng, mục tiêu, các bước đị, các cơ hội, những thách
mạng, mục tiêu, các bước đị, các cơ hội, những thách
thức và các giá trị mà trường sẽ đạt tới.
thức và các giá trị mà trường sẽ đạt tới.
- Xác định các mục tiêu rõ ràng cho từng đơn vị,
- Xác định các mục tiêu rõ ràng cho từng đơn vị,
từng nhóm, trên cơ sở họ được thảo luận, chia sẽ và
từng nhóm, trên cơ sở họ được thảo luận, chia sẽ và
thống nhất tư tưởng.
thống nhất tư tưởng.
- Khuyến khích tình thần hợp tác cùng phát triển
- Khuyến khích tình thần hợp tác cùng phát triển
- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực
- Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực
tiềm tàng của đội ngũ.
tiềm tàng của đội ngũ.
- Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát
- Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát
triển cá nhân về chuyên môn và nhân cách.
triển cá nhân về chuyên môn và nhân cách.
- Phối hợp các chính sách cán bộ với tưởng thư
- Phối hợp các chính sách cán bộ với tưởng thư
ởng…
ởng…
3.4. Tạo động lực cho đội ngũ…
.. . 4. 4. đán đán h h giá giá đội đội ngũ ngũ
4.1. Các quan điểm đánh giá4.1. Các quan điểm đánh giá 4.1. Các quan điểm đánh giá
4.2. Các hoạt động đánh giá4.2. Các hoạt động đánh giá 4.2. Các hoạt động đánh giá
4.1) Các quan điểm về đánh giá:
4.1) Các quan điểm về đánh giá:
- Đánh giá hiệu quả trên cơ sở chuẩn hành vi và
- Đánh giá hiệu quả trên cơ sở chuẩn hành vi và
năng lực
năng lực
- Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi
- Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi
- Tập trung vào tiềm năng hơn là thiếu sót đội ngũ
- Tập trung vào tiềm năng hơn là thiếu sót đội ngũ
- Gắn đánh giá hiệu quả làm việc với chiến lược
- Gắn đánh giá hiệu quả làm việc với chiến lược
phát triển phát triển nhà trường
phát triển phát triển nhà trường
- Sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân để hỗ trợ
- Sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân để hỗ trợ
quá trình đánh giá hiệu quả làm việc
quá trình đánh giá hiệu quả làm việc
- Cung cấp thông tin phản hồi không với mục đích - Cung cấp thông tin phản hồi không với mục đích phê phán
phê phán
- Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn và
- Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn và
nhân cách hơn là kiểm soát họ.
nhân cách hơn là kiểm soát họ.
4. đánh giá đội ngũ4. đánh giá đội ngũ 4. đánh giá đội ngũ
4.2) Các Các hoạt động đánh giá (tiếp):
4.2) Các Các hoạt động đánh giá (tiếp):
- Đánh giá thông qua ý tưởng xây dựng nhà trư
- Đánh giá thông qua ý tưởng xây dựng nhà trư
ờng và đổi mới hoạt động chuyên môn
ờng và đổi mới hoạt động chuyên môn
- Đánh giá tiềm năng đội ngũ và khả năng thích
- Đánh giá tiềm năng đội ngũ và khả năng thích
ứng với sự phát triển nhà trường
ứng với sự phát triển nhà trường
- Đa dạng hoá lực lượng đánh giá (cộng đồng xã
- Đa dạng hoá lực lượng đánh giá (cộng đồng xã
hội. đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh)
hội. đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh)
- Đánh giá trên cơ sở trao đổi trực tiếp giữa người
- Đánh giá trên cơ sở trao đổi trực tiếp giữa người
đánh giá và người được đánh giá.
đánh giá và người được đánh giá.
- Chọn lọc công bố rộng rãi các thông tin về kết
- Chọn lọc công bố rộng rãi các thông tin về kết
quả đánh giá cá nhân.
quả đánh giá cá nhân.
4. đánh giá đội ngũ…
vAI TRò vAI TRò hIệU hIệU TRƯởNG TRƯởNG Đề xướng Đề xướng Thay đổi Thay đổi C.đườnG C.đườnG và H.ĐịNH và H.ĐịNH Thu hút & Thu hút & dẫn Dắt dẫn Dắt thúc ĐẩY thúc ĐẩY p.triển p.triển Kế h. Kế h. hoá hoá chứcchứctổ tổ KIểM KIểM TRA
TRA ĐạOĐạOCHỉ CHỉ
đạI DIệN
đạI DIệN hạT NHÂNhạT NHÂN
Tác nhân Tác nhân
CH
CHỦ SỰỦ SỰ
Người quản lý:
Người quản lý: để cho cỏc hoạt động ổn định nhằm đạt tới mục tiờu.
Người l nh đạo: ã
Người l nh đạo: ã để luụn cú được sự thay
đổi và phỏt triển bền vững
Kết luận
Kết luận
Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
vai trò của người hiệu trưởng đối với các hoạt động của nhà trường