2. Kiến nghị
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chắ Minh
Tham mưu với Ủy Ban Nhân Dân thành phố đầu tư xây dựng CSVC và trang bị thêm TBDH đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa trong giai đoạn hiện nay; Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, xây dựng trường học tiên tiến phù hợp với đặc thù của Tp.HCM.
Xây dựng chế độ đãi ngộ CB-GV-NV ngành giáo dục phù hợp với đặc thù của đô thị lớn nhất nước. Có chắnh sách cho CBQL giáo dục được tham quan, học tập các mô hình giáo dục tiên tiến của các nước.
Tổ chức hội thảo cấp thành phố về đổi mới PPDH theo quan điểm phân hóa. Mời các chuyên gia đầu ngành về phương pháp dạy học tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật dạy học theo quan điểm phân hóa.
Lồng ghép đánh giá quản lý dạy học theo hướng phân hóa trong kiểm tra, đánh giá công tác DH và QLDH ở các trường phổ thông.
2.4. Đối với các trường THPT ở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chắ Minh
Cán bộ quản lý các trường nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng, chắnh sách, pháp luật của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục. Quyết tâm thực hiện tốt công
tác đổi mới hoạt động giáo dục theo hướng phân hóa.
Tăng cường quản lý, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục nhận thức cho GV, HS, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới PPDH, KT-ĐG; sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị dạy học; tắch cực ứng dụng CNTT vào các mặt HĐ của nhà trường.
Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị DH, CNTT bằng nguồn tiết kiệm từ ngân sách Nhà nước, xã hội hóa giáo dục.
Tắch cực phối hợp với các lực lượng giáo dục tăng cường các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo giáo dục, hướng nghiệpẦ
Xây dựng các tiêu chắ đánh giá toàn diện GV; kịp thời khen thưởng những GV thực hiện tốt hướng phân hóa theo chủ trương của nhà trường đề ra. Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Đỗ Hương Trà (chủ biên 2016), Dạy học tắch hợp phát triển năng lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Dorothy L-Gabel, Robert D.Sherwood (1984), Problem- solving skills of highschool
chemistry students, Journaol research in science - Vol.21- NO.2PP.221-233.
Hà Thị Lan Hương (2010), Dạy học tắch hợp vì mục tiêu phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh, Tạp chắ Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư Phạm Hà Nội.
Trần Kiểm (2016), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, Nxb ĐH Sư phạm.
Trần Kiểm (2017),Quản lý và lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb ĐH Sư phạm.
Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017), Phương
pháp dạy học phát triển năng lực học sinh THPT, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm
Tp.HCM.
Ngô Minh Oanh (2015), Dạy học tắch hợp và dạy học phân hóa ở trường trung học
đáp ứng đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, Báo cáo tổ chức
hội thảo khoa học.
Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2017), Phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh phổ
thông theo tiếp cận giá trị và kỹ năng sống, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm.
Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) (2017), Thiết kế và tổ chức chủ đề giáo dục Stem cho
học sinh THCS và THPT, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm Tp.HCM.
Nguyễn Văn Cường (2014) Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở
trường trung học phổ thông Ờ-BERND Ờ MEIER (Dự án phát triển giáo dục trung
học phổ thông);
Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học hoạt động và khả năng ứng dụng vào lĩnh vực
dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trần Khánh Đức (2013), Lý luận và phương pháp dạy học hiê ̣n đại (Phát triển năng
lực và tư duy sáng tạo,) Hà Nội.
Trần Thị Hương (chủ biên 2017), Giáo trình giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm TP. Hồ Chắ Minh.
PHỤ LỤC
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL Ờ GV)
Kắnh gửi quý Thầy/Cô!
Tôi đang thực hiện đề tài ỘQuản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chắ MinhỢ. Xin quý Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến về các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn thắch hợp. Chúng tôi cam kết những ý kiến của quý Thầy/Cô chỉ phục vụ cho mục đắch nghiên cứu của đề tài, không nhằm mục đắch nào khác. Chúng tôi rất mong nhận được sự hỗ trợ của quý Thầy/Cô.
Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô!
A. Phần tìm hiểu thông tin cá nhân
- Thầy/Cô đang công tác tại: ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ.
- Bằng cấp chuyên môn cao nhất Thầy/Cô đã đạt được:
1. Trung cấp 2. Cao đẳng
3. Đại học 3. Thạc sĩ
4. Tiến sĩ
- Thâm niên công tác của quý Thầy/Cô cho đến nay (2018): 1. Dưới 5 năm 3. Từ 10 năm ọ 20 năm 2. Từ 5 năm ọ10 năm 4. Trên 20 năm
- Vị trắ công tác Thầy/Cô đang đảm nhận:
1. Hiệu trưởng 4. Phó Trưởng phòng 2. Phó Hiệu trưởng 5. Tổ trưởng BM 3. Trưởng Phòng 6. Giáo viên
Câu 1: Thầy/Cô vui lòng cho biết ý nghĩa hoạt động dạy học theo hướng phân
hóa ở các trường THPT:
3 = Hoàn toàn đồng ý; 2 = Đồng ý; 1 = Không đồng ý;
STT Nội dung
Mức độ 3 2 1
1
Dạy học theo hướng phân hóa là mục tiêu cấp thiết
2 Mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa tại các trường THPT cần phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh THPT.
3 Chương trình dạy học theo hướng phân hóa cần tập trung vào việc truyền thụ kiến thức khoa học của các phân môn đã được quy định
4 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tắch cực là yếu tố rất quan trọng để phát triển năng lực, hứng thú nhu cầu học tập.
5 Cần phải đổi mới kiểm tra, đánh giá theo Ộkết quả đầu raỢ; kết hợp đánh giá cả quá trình.
6 Cần phải phối hợp đồng bộ giữa nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và đổi mới kiểm tra-đánh giá với các bộ môn
Câu 2: Thầy/Cô cho biết ý kiến về thực trạng thực hiện các nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành hiện nay tại trường các thầy cô:
3= luôn luôn; 2 = thỉnh thoảng; 1 = chưa thực hiện
STT Nội dung
Mức độ 3 2 1
1 Thực hiện nội dung chương trình SGK đúng theo quy định. 2 Thực hiện giảm tải một số nội dung cho phù hợp với đối
tượng học sinh.
3 Thực hiện mở rộng, nâng cao một số nội dung. 4 Dạy tập trung vào các nội dung hay thi cử.
thực tế.
6 Thiết kế nội dung dạy học có tắnh phân hóa theo đối tượng học sinh.
Câu 3: Thầy/Cô cho biết ý kiến về thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT:
3= luôn luôn; 2 = thỉnh thoảng; 1 = chưa thực hiện
STT Nội dung
Mức độ 3 2 1
1 Vận dụng các phương pháp dạy học tắch cực, phát triển năng lực, phù hợp với học sinh
2 Kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
3 Đa dạng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng từng phân môn
4 Sử dụng các thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý, phù hợp trong từng bài học cụ thể.
Câu 4: Thầy/Cô cho biết ý kiến về thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hướng phân hóa:
3= luôn luôn; 2 = thỉnh thoảng; 1 = chưa thực hiện
STT Nội dung
Mức độ 3 2 1
1 Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và các đối tượng học sinh
2 Đánh giá quá trình học tập, tạo động lực cho HS phấn đấu học tập, phát triển năng lực học sinh
3 Nội dung kiểm tra có chú trọng đến tắnh phân hóa.
4 Đánh giá toàn diện, thường xuyên,công bằng có khả năng phân loại HS.
Câu 5: Thầy/Cô cho biết ý kiến về thực trạng quản lý các hoạt động dạy học theo hướng phân hóa.
3 = Đã thực hiện tốt; 2 = chưa thực hiện tốt; 1= chưa thực hiện
STT Nội dung Mức độ
I Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình theo hướng phân hóa
3 2 1
1 Nhà trường chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn thống nhất kế hoạch giảng dạy chi tiết từng học kì, từng chương,từng bài.
2 Tổ, nhóm, cá nhân xây dựng kế hoạch giảng dạy dựa vào tình hình thực tế
3 Thiết kế bài giảng thể hiện rõ tắnh phân hóa đối tượng HS 4 Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá soạn giảng theo hướng
phân hóa đối tượng.
5 Kiểm tra định kỳ tiến độ thực hiện nội dung, chương trình. Có biện pháp điều chỉnh phù hợp
II Quản lý hoạt động dạy của GV theo hướng phân hóa 3 2 1
1 Quản lý phân công giảng dạy phù hợp năng lực, sở trường của GV
2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị các thiết bị DH phục vụ giờ dạy theo quan điểm phân hóa
3 Quản lý giờ dạy trên lớp của GV
4 Quản lý sinh hoạt CM và hồ sơ chuyên môn của GV 5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS của GV theo
quan điểm phân hóa
III QL hoạt động học của HS theo hướng phân hóa 3 2 1
1 Giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập 2 Giáo dục phương pháp học tập
3 Xây dựng nội quy quy định nề nếp học tập ở các trường 4 Đánh giá thi đua việc thực hiện nội quy nhà trường.
6 Tuyên dương, khen thưởng HS có tiến bộ; phê bình, kỷ luật HS vi phạm nền nếp kịp thời.
7 Tổ chức bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu, kém.
IV Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo hướng phân hóa
3 2 1
1 Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phân hóa
2 Phổ biến cho giáo viên về quy chế chuyên môn về kiểm tra, đánh giá
3 Quy định và tổ chức cho GV chấm, trả bài đúng quy định 4 Kiểm tra việc thực hiện ghi điểm, vào sổ điểm, nhập điểm
vào trang web
5 Ứng dụng CNTT trong quản lý kết quả học tập của học sinh
V QL các điều kiện phục vụ DH theo quan điểm phân hóa 3 2 1
1 Xây dựng KH trang bị bổ sung, sửa chữa, nâng cấp các trang thiết bị cần thiết phục vụ DH
2 Xây dựng quy định sử dụng thiết bị DH
3 Theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị DH
4 Đưa kết quả đánh giá sử dụng thiết bị DH vào đánh giá kết quả công tác.
5 Tổ chức thi làm đồ dùng DH
6 Xây dựng văn hóa nhà trường tạo điều kiện thuần lợi cho mọi đối tượng HS được học tập, phát triển.
10 Tinh thần đoàn kết nội bộ, phê và tự phê bình
PHIẾU KHẢO CỨU (Dành cho CBQL Ờ GV)
Kắnh gửi quý Thầy/Cô!
Tôi đang thực hiện đề tài ỘQuản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chắ MinhỢ. Xin quý Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến về các biện pháp đề xuất dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn thắch hợp. Chúng tôi cam kết những ý kiến của quý Thầy/Cô chỉ phục vụ cho mục đắch nghiên cứu của đề tài, không nhằm mục đắch nào khác. Chúng tôi rất mong nhận được sự hỗ trợ của quý Thầy/Cô.
Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! * Về tắnh cần thiết
3 = Rất cần thiết; 2 = Cần thiết; 1 = Không cần thiết
STT Nội dung Mức độ
3 2 1
1 Nâng cao nhận thức về DHPH của CBQL, GV. 2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
3 Quản lý hoạt động học của học sinh 4 Quản lý kiểm tra, đánh giá
5 quản lý các điều kiện, phương tiện dạy học
* Về tắnh khả thi
3 = Rất khả thi; 2 = Khả thi; 1 = Không khả thi
STT Nội dung
Mức độ 3 2 1
1 Nâng cao nhận thức về DHPH của CBQL, GV. 2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
3 Quản lý hoạt động học của học sinh 4 Quản lý kiểm tra, đánh giá
5 quản lý các điều kiện, phương tiện dạy học
PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL Ờ GV)
Kắnh gửi quý Thầy/Cô!
Tôi đang thực hiện đề tài:
ỘQuản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chắ MinhỢ.
Xin quý Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến của bản than về những câu hỏi dưới đây. Chúng tôi cam kết những ý kiến của quý Thầy/Cô chỉ phục vụ cho mục đắch nghiên cứu của đề tài, không nhằm mục đắch nào khác.
Chúng tôi rất mong nhận được sự hỗ trợ của quý Thầy/Cô.
Câu 1: Thầy cô cho biết nhận thức của CBQL và giáo viên về hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT hiện nay như thế nào?
ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Câu 2: Thầy cô cho biết thực trạng thực hiện nôi dung chương trình sách giáo khoa hiện nay của giáo viên về hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường? ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Câu 3: Thầy cô cho biết hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT?
ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ
ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Câu 4: Thầy cô cho biết hoạt động quản lý các hoạt động dạy học theo hướng phân hóa? ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..
Câu 5: Thầy cô cho biết các yếu tố ảnh hường đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa?
ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦẦ ẦẦẦẦẦẦẦẦẦ..