3) Bỡnh theo con đường đối chiếu so sỏnh:
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRề CẢM THỤ CỦA HỌC SINH
PHÁT HUY VAI TRề CẢM THỤ CỦA HỌC SINH
NGUYỄN THỊ PHONG Lấ
Trường Cao ủẳng văn hoỏ nghệ thuật và du lịch Nha Trang
Những năm gần ủõy, vấn ủề nõng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trong
trường phổ thụng ủó ủược giới nghiờn cứu và dư luận xó hội hết sức quan tõm. Từ nhiều gúc ủộ, cấp ủộ, phạm vi khỏc nhau, nhiều giải phỏp, phương phỏp ủó ủược ủề xuất, trong ủú ủỏng chỳ ý là việc xõy dựng quan ủiểm, nhận thức ủỳng ủắn về
23 download by : skknchat@gmail.com
vai trũ chủ thể của học sinh trong hoạt ủộng tiếp nhận văn học. Với phương phỏp dạy học văn truyền thống, mối liờn hệ giữa ba yếu tố học sinh – giỏo viờn – nhà văn thụng qua văn bản ủược thể hiện qua việc giỏo viờn tiếp xỳc với văn bản và truyền thụ lại cho học sinh. Học sinh chỉ biết lắng nghe, ghi nhớ những ủiều giỏo viờn ủó truyền ủạt mà khụng tạo ủược mối liờn hệ với nhà văn. Chỉ khi cấu trỳc giỏo viờn - học sinh – tỏc phẩm ủược thiết lập, tạo nờn mối quan hệ giữa ba chủ thể thỡ quỏ trỡnh dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường mới tỡm thấy hướng ủi cho riờng mỡnh. Đõy là kết quả của việc nhận thức ủỳng ủắn hệ thống cấu trỳc dạy học tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, trả lại ủỳng vị trớ, chức năng của ba chủ thể núi trờn, nhất là chủ thể học sinh.
Hiện nay, theo quan niệm của lớ thuyết tiếp nhận, cụng thức tỏc phẩm = văn bản + người ủọc ủó ủược thừa nhận rộng rói. Điều này cú nghĩa là một tỏc phẩm chỉ ra ủời khi cú người ủọc ủọc văn bản ấy. Người ủọc bằng kinh nghiệm sống và thẩm mĩ của mỡnh, bằng cảm xỳc và tưởng tượng của chớnh mỡnh ủó lấp ủầy những khoảng trống, khoảng trắng của văn bản, ủó phỏt triển những hàm ý, lấp lửng, nửa chừng của văn bản, ủó trả lời những cõu hỏi, hoỏ giải những thỏch ủố của văn bản. Hành ủộng ấy ủó biến văn bản thành tỏc phẩm; nhờ ủú tỏc phẩm văn học vận ủộng liờn tục trong dũng chảy của thời gian cựng cỏc thế hệ người ủọc và gắn liền với cỏc giai ủoạn lịch sử xó hội. Hơn nữa, mỗi người ủọc trước khi tiếp
24 download by : skknchat@gmail.com
Sáng kiến kiến kinh nghiệm
Giải phỏp kớch thớch để học sinh thớch và yờu học mụn Ngữ văn
xỳc với một tỏc phẩm cụ thể nào ủú ủều ủó cú những kinh nghiệm sống và kinh nghiệm thẩm mĩ ở một mức ủộ nhất ủịnh. Đú là tầm ủún ủợi của người ủọc - chiếc lăng kớnh làm khỳc xạ những chủ ý của nhà văn; và bất kỳ tiếp nhận văn học nào cũng cú sự dung hợp giữa tầm ủún ủợi của nhà văn và tầm ủún ủợi của ủộc giả. Vớ dụ, khi ủọc “Đõy mựa thu tới” của Xuõn Diệu, cú người ủó sửa cụm từ “hơn một” bằng “rất nhiều”, “nhiều loài” trong cõu thơ “Hơn một loài hoa ủó rụng cành”. Tuy
nhiờn, khi sửa như thế, cõu thơ mất ủi vẻ ủẹp riờng, rất Tõy của thơ Xuõn Diệu. Cũng là núi nhiều, nhưng Xuõn Diệu ủó cú lớ khi dựng từ “hơn một”, nú cho chỳng ta biết ủược bước ủi của thời gian ủang ủến rất gần khu vườn mựa thu và cõy cối chớnh là nhõn vật cảm nhận nhanh nhất ủiều ủú. Chớnh vỡ thế, “hơn một loài hoa ủó rụng cành” ủể cho mựa thu ủi qua mà lũng người vẫn cũn mơ hồ trong tiếng gọi thuở ban ủầu. Như vậy, giữa nhà văn, nhà thơ và ủộc giả cú những cảm nhận nhiều khi khụng ủồng nhất về một tỏc phẩm nhưng ủiều này sẽ tạo cho tỏc phẩm cú sự ủa dạng, phong phỳ hơn về mặt ý nghĩa. Mỗi cảm nhận khỏc nhau của ủộc giả là một con ủường ủi mới cho tỏc phẩm của nhà văn. Gạt bỏ hay coi nhẹ mặt ý thức của chủ thể cảm thụ học sinh - người ủọc tức là thoỏt li sự vận ủộng cú tớnh quy luật của quỏ trỡnh cảm thụ một tỏc phẩm. Ngược lại, quan tõm ủỳng mức ủến tầm ủún ủợi của học sinh, việc giảng dạy tỏc phẩm văn chương trong nhà trường phổ thụng mới tạo ủược sự phỏt triển toàn diện, kớch thớch sự hứng thỳ, sỏng tạo cho từng học sinh.
25 download by : skknchat@gmail.com
Muốn vậy, trong giờ dạy học văn, người giỏo viờn trước hột phải hướng học sinh ủến với cụng việc ủọc tỏc phẩm, tiếp xỳc với tỏc phẩm. Điều này ủồng nghĩa với việc, khi tiếp cận tỏc phẩm văn học, người ủọc - học sinh phải giải mó kớ hiệu ngụn ngữ, phải biết “rẽ văn mà thõm nhập vào tỡnh cảm”. Quỏ trỡnh này ủũi hỏi người ủọc phải nỗ lực vận dụng nhiều năng lực, nhận thức, vốn sống, kinh nhiệm của bản thõn ủể tiếp nhận ủối tượng thẩm mĩ, biến nú thành tài sản tinh thần của mỡnh. Qua hành ủộng ủọc, chủ thể tiếp nhận cú ủiều kiện ủể phỏt huy tớnh năng ủộng, sỏng tạo của mỡnh thụng qua quỏ trỡnh chiờm nghiệm cuộc sống cỏ nhõn, ủồng thời tạo ủược sự ủồng cảm với tỏc giả, tự nõng mỡnh lờn thành người bạn tinh thần của tỏc giả.
Mặt khỏc, “từ việc ủọc tỏc phẩm văn học, ủộc giả sẽ học ủược cỏch lĩnh hội
tri thức, biết ủỏnh giỏ sõu sắc về kinh nghiệm tỡnh cảm của nhõn loại: yờu, lũng ủố kị, sự khao khỏt, tớnh tham lam, lũng hận thự và sự căm ghột” (Robert Soloma). Độc giả cú thể học những ủiều này từ tỏc phẩm văn học và quỏ trỡnh ủọc, sau ủú sẽ là quỏ trỡnh nắm kiến thức hoặc củng cố kiến thức, hoặc cả hai. I.S. Elot gọi ủiều này là “sự thụng minh” mà chức năng quan trọng của nú là sự nhận thức tinh tế mà ta nhận ủược trong bất cứ tỡnh huống nào ủó cho trước ủú. Đú là khả năng kết nối những phản ứng mạch lạc với kinh nghiệm tỡnh cảm. Do ủú, giữa tỏc phẩm và
người ủọc cú mối liờn hệ ngược chiều nhau: tỏc phẩm tỏc ủộng ủến người ủọc nhưng người ủọc với tư cỏch là một chủ thể sỏng tạo cũng tỏc ủộng lại tỏc phẩm.
26 download by : skknchat@gmail.com
Sáng kiến kiến kinh nghiệm
Giải phỏp kớch thớch để học sinh thớch và yờu học mụn Ngữ văn
Vỡ thế, nhỡn nhận ủỳng ủắn vai trũ chủ thể tiếp nhận giỳp cho giỏo viờn cú cỏi nhỡn toàn diện hơn về vai trũ người ủọc - học sinh trong quỏ trỡnh dạy học văn.
Như vậy, nhiệm vụ ủặt ra cho việc dạy học bộ mụn Ngữ văn là phải kớch thớch ủược tớnh tớch cực trong quỏ trỡnh học tập và phỏt huy năng lực tiếp nhận văn học của học sinh. Đõy là một quỏ trỡnh phức tạp, bao gồm hoạt ủộng ngụn ngữ, tõm lớ, văn học và sư phạm nhằm bồi dưỡng kiến thức và phương phỏp nhận thức khoa học văn học, phỏt triển năng lực ủỏnh giỏ, thể nghiệm và thưởng thức nghệ thuật văn chương kết hợp với việc hỡnh thành và phỏt triển kỹ năng văn học cho học sinh. Hoạt ủộng tiếp nhận của học sinh vừa mang tớnh chất tập thể vừa mang tớnh cỏ thể. Nhiều ý kiến phong phỳ của từng cỏ nhõn học sinh gúp phần hỡnh thành quan ủiểm chung của tập thể và ngược lại, sự nhất trớ của tập thể khụng hề gạt bỏ mọi phỏt hiện ủộc ủỏo của ý kiến cỏ nhõn. Học sinh càng tớch cực tham gia một cỏch tự giỏc, cú ý thức vào quỏ trỡnh dạy học bao nhiờu thỡ kết quả giảng dạy càng vững chắc và sõu sắc bấy nhiờu. Cho nờn, nội dung của việc phỏt huy năng lực chủ thể của học sinh chớnh là sự huy ủộng một cỏch cú cơ sở khoa học, phự hợp với quy luật cảm thụ văn học của học sinh ủể học sinh cú thể chủ ủộng, tớch cực, hứng thỳ tham gia vào quỏ trỡnh dạy và học văn, qua ủú, tạo ủược hiệu quả toàn diện về tư tưởng, thẩm mĩ, sự hiểu biết về kĩ năng văn học và nhõn cỏch. Một nhận thức ủỳng ủắn về vai trũ chủ thể của học sinh gắn liền với một
27 download by : skknchat@gmail.com
nhận thức và niềm tin ủỳng ủắn ủối với khả năng của ủối tượng trong suốt quỏ trỡnh giỏo dục rốn luyện. Nếu ủỏnh giỏ ủỳng vai trũ chủ thể của học sinh, chỳng ta sẽ cú niềm tin thật sự ở khả năng trớ tuệ và tài năng của người học. Cú ủược niềm tin thật sự ở học sinh, chỳng ta sẽ phỏt huy ủược mạnh mẽ tớnh ý thức, sỏng tạo, chủ ủộng của cỏc em trong cụng tỏc chớnh trị, tư tưởng cũng như trong giỏo dục. Do ủú, việc xỏc ủịnh vai trũ của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học văn cú ảnh hưởng trực tiếp ủến nhiệm vụ, phương phỏp lờn lớp của giỏo viờn ủồng thời cũng là nhõn tố quan trọng trong mối liờn hệ giữa dạy và học.
Trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liờn hệ giữa giỏo viờn và học sinh là mối liờn hệ giữa người giảng dạy với người nghe, người truyền thụ với người tiếp thu, người thụng tin và người tiếp nhận, người trỡnh bày và người giải thớch. Chất lượng giảng dạy ủược ủỏnh giỏ trờn mức ủộ ghi nhớ của học sinh. Vỡ thế, mối liờn hệ giữa học sinh với sỏch giỏo khoa, tỏc phẩm bị phỏ vỡ. Thúi quen ủọc sỏch, năng lực ủộc lập phỏt hiện kiến thức, tỏc phong cụ thể trong học tập khụng ủược hỡnh thành mà cũn bị thay thế bằng bệnh ủại khỏi, hời hợt trong lao ủộng. Khi coi học
sinh là chủ thể nhận thức sẽ tạo lập ủược mối liờn hệ hợp lớ giữa giỏo viờn với học sinh, giữa học sinh với bài văn và sỏch giỏo khoa cũng như ý thức chủ ủộng nhận thức, tự phỏt triển của học sinh. Học sinh ủược hướng dẫn, tổ chức ủể tỡm tũi, phỏt hiện, lựa chọn kiến thức một cỏch chủ ủộng, sỏng tạo. Giỏo viờn là nhạc
trưởng ủiều
28 download by : skknchat@gmail.com
Sáng kiến kiến kinh nghiệm
Giải phỏp kớch thớch để học sinh thớch và yờu học mụn Ngữ văn
khiển cho mọi nhạc cụng sử dụng hài hoà nhạc cụ của mỡnh. Học sinh là những ngọn lửa và người giỏo viờn cú nhiệm vụ thắp sỏng ngọn lửa ấy. Trờn cơ sở sỏch giỏo khoa, tỏc phẩm và vốn kiến thức nhận biết trực tiếp và giỏn tiếp của bản thõn mỡnh cựng với sự hướng dẫn của giỏo viờn, học sinh sẽ tự giỏc tớch cực phỏt huy năng lực chủ quan của mỡnh ủể cựng cảm xỳc, tri giỏc, tưởng tượng, bỡnh giỏ, suy luận, phõn tớch tỏc phẩm với thầy và giờ học trở nờn thoải mỏi, dõn chủ hơn, học sinh sẽ tự tin hơn, chủ ủộng hơn khi nờu vấn ủề, những quan ủiểm, những khỳc mắc cỏ nhõn trước vấn ủề này hoặc khỏc trong tỏc phẩm. Quỏ trỡnh tự vận ủộng bờn trong, tự nội tõm hoỏ những tri thức văn hoỏ của nhõn loại vào trong kho tàng kinh nghiệm thẩm mĩ của bản thõn giỳp tớnh cỏch của học sinh ngày càng hoàn thiện hơn.
Vỡ thế, quỏ trỡnh dạy học văn trong nhà trường thực sự là một hoạt ủộng rốn luyện người học sinh biết suy nghĩ và tự mỡnh bộc lộ những suy nghĩ ủú.
Mặt khỏc, quỏ trỡnh nhận thức của học sinh trong bộ mụn Ngữ văn cú những nột ủặc thự riờng do bản thõn tỏc phẩm văn học và do bộ mụn quy ủịnh. Văn học trong nhà trường là bộ mụn vừa mang tớnh chất nghệ thuật thẩm mĩ vừa là cơ sở ủể hỡnh thành những kiến thức về lịch sử văn học, lớ luận văn học, ngụn ngữ và Tiếng Việt. Cấu trỳc phức tạp của nú là cụng cụ ủắc lực giỳp cho học sinh tự phỏt triển một cỏch toàn diện về nhõn cỏch và cả về tư duy logic lẫn năng lực cảm thụ thẩm mĩ.
29 download by : skknchat@gmail.com
Ngoài ra, cảm thụ văn học là một quỏ trỡnh tõm lớ phức tạp, ủồng thời cũn là
quỏ trỡnh lao ủộng sỏng tạo, là quỏ trỡnh tiếp nối sự sỏng tạo của nghệ sĩ. Cảm thụ từng bước giỳp cho học sinh tự giỏc, hứng thỳ ủi vào tỏc phẩm ủể rồi ủưa tỏc phẩm ủi trọn vũng ủời của nú. Cảm thụ ủể chuyển hoỏ từ giai ủoạn nhận thức hỡnh tượng sang giai ủoạn tự nhận thức. Cảm thụ càng cú tớnh chủ quan càng chuyển hoỏ ủến ủộ cỏ biệt hoỏ, càng cú tỏc dụng phỏt triển nhõn cỏch học sinh. Vỡ thế, nhiệm vụ của người giỏo viờn là phải nắm vững ủặc ủiểm tõm lớ, phỏt triển của người học sinh ủồng thời biết cỏch tổ chức khờu gợi nguồn cảm hứng rung ủộng
theo hướng chỳ ý tới “hoạt ủộng bờn trong” của từng cỏ thể học sinh. Nhận thức ủỳng về tầm quan trọng của quỏ trỡnh dạy học văn với việc phỏt
huy vai trũ chủ thể của học sinh, cỏc nhà giỏo dục ủó ủề ra những phương phỏp dạy học mới, hiện ủại hơn trờn cơ sở kế thừa phương phỏp truyền thống. Đú là giỏo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rốn luyện và phỏt triển khả năng nghĩ và làm một cỏch tự chủ, năng ủộng và sỏng tạo ngay trong lao ủộng và học tập ở nhà trường.
Túm lại, nõng cao chất lượng giảng dạy mụn Ngữ văn trong trường phổ
thụng là giỳp học sinh chiếm lĩnh tỏc phẩm một cỏch tự nguyện và hứng thỳ, giỳp cho sự phỏt triển toàn diện về trớ tuệ, tõm hồn, nhõn cỏch và năng lực của mỗi học sinh. Con ủường ủạt ủến hiệu quả tự phỏt triển là sự vận ủộng tự thõn của mỗi chủ thể học sinh, nghĩa là phải cú sự tỏc ủộng bằng một hệ thống những thao tỏc,
30 download by : skknchat@gmail.com
Sáng kiến kiến kinh nghiệm
Giải phỏp kớch thớch để học sinh thớch và yờu học mụn Ngữ văn
những biện phỏp làm cho hoạt ủộng ủược vật chất hoỏ. Giờ học tỏc phẩm văn chương nhất thiết là một quy trỡnh ủược thiết kế bằng một hệ thống thao tỏc ủể học sinh thực sự cú ủược sự hoạt ủộng trớ tuệ từ bước tri giỏc ngụn ngữ, õm thanh ủến hồi ức, tưởng tượng, liờn tưởng, so sỏnh, phõn tớch, khỏi quỏt theo con ủường cảm xỳc hoỏ phự hợp với quy luật cảm thụ văn chương. Chớnh vỡ thế, phương phỏp theo Heghel “khụng chỉ là sức mạnh tối cao, hoặc núi ủỳng hơn, là sức mạnh tuyệt ủối và duy nhất của lớ tớnh mà cũn là sự thỳc ủẩy của lớ tớnh tỡm lại ủược và nhận thức cho ủược chớnh bản thõn mỡnh trong mọi sự vật bằng chớnh bản thõn mỡnh”. Người giỏo viờn khi lựa chọn phương phỏp dạy học phải biết khộo lộo tổ chức quỏ trỡnh nhận thức tỏc phẩm văn học, làm sao ủể học sinh phỏt triển năng lực ủộc lập suy nghĩ và vận dụng ủược năng lực ủú vào cụng việc phỏt hiện, ủỏnh giỏ, tiếp
Với học sinh yếu kộm tiếp thu chậm, khụng cú khả năng diễn đạt, khụng biết phõn tớch những ý chớnh mà giỏo viờn tổng hợp thỡ cũng cần phải đọc - chộp. Điều này cần sự linh động của giỏo viờn, phần nào cần và phần nào khụng cần đọc để bảo đảm số tiết theo phõn phối chương trỡnh.