IV. RÚT KINH NGHIỆM
b) Về thực tiễn
Đề tài nêu được thực trạng việc dạy học các nội dung kiến thức chương " Dao động và sóng điện từ " Vật lí lớp 12 - THPT ở trường THPT.
Đề tài đã điều tra và tìm hiểu được những hiểu biết ban đầu, những quan niệm đã có nhưng chưa đầy đủ, những khó khăn, sai lầm hay mắc phải của HS trước khi học những nội dung đã nêu.
Đề tài đã vận dụng LTKT xây dựng được tiến trình dạy học một số nội dung chương " Dao động và sóng điện từ " Vật lí lớp 12 –THPT. Kết quả thu được sau thực nghiệm rất khả quan, cụ thể là: HS có những giờ học sôi nổi, hào hứng, HS phát huy được những năng lực cá nhân, hình thành được nhiều kĩ năng cơ bản, kiến thức thu được cũng được ghi nhớ lâu hơn (tính bền vững của
kiến thức). Đồng nghiệp cũng hưởng ứng rất nhiệt tình, coi đó là một sự đổi
mới hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp dạy học, và cần được áp dụng ở nhiều nội dung hơn nữa trong dạy Vật lí cũng như dạy các môn khác.
8. Những thông tin cần được bảo mật: Không. 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, sách giáo khoa, cần phải có các bộ dụng cụ thí nghiệm phù hợp với nội dung bài học. Tuy nhiên, những thí
nghiệm này phải đơn giản, kỹ năng, thao tác không quá phức tạp để HS không phải mất quá nhiều thời gian vào phần này.
Trình độ giáo viên: giáo viên phải được chuẩn bị tốt về nhận thức và kỹ năng để có thể thiết kế các phương án dạy học phù hợp, phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học trong cả quá trình dạy học và tổ chức, điều khiển hoạt động của HS sao cho có hiệu quả, đúng thời gian.
Thái độ học sinh: phải tích cực, chủ động, hợp tác trong quá trình học tập. Bởi vì, đa số HS không có thói quen nói ra suy nghĩ của mình. Đây là một trở ngại lớn đối với quá trình dạy học.
- Để vận dụng LTKT vào dạy học đạt kết quả cao thì việc đầu tiên cần giải quyết là phải điều tra một cách nghiêm túc để biết được những hiểu biết ban đầu, những khó khăn sai lầm thường gặp của HS, sau đó vận dụng LTKT để xây dựng một tiến trình dạy cụ thể cho nội dung đó, ngoài ra để HS phát huy được năng lực cá nhân, cũng như các kĩ năng cần thiết thì GV có thể kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực trong đó, ví dụ: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép,vv.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử.
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Dựa trên kết quả TNSP và qua quan sát, phân tích hoạt động của thầy và trò theo các tiến trình dạy học đã biên soạn, tôi nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm kiến tạo mang lại một số kết quả sau:
- Học sinh có khả năng thích ứng với việc sử dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo trong dạy học chương " Dao động và sóng điện từ " ở lớp 12 THPT.
- Phương pháp dạy học này giúp HS bộc lộ quan niệm sai, quan niệm chưa đầy đủ. Trên cơ sở đó, hạn chế sai lầm do quan niệm sai đưa đến và tránh hình thành quan niệm sai.
- Kiến thức HS thu nhận được là kết quả của quá trình hoạt động của cả thầy và trò chứ không phải sự áp đặt kiến thức của GV. Điều này làm cho HS học một cách hứng thú, tích cực.
- So với lớp ĐC(lớp được dạy theo phương pháp truyền thống), HS của lớp TN đã tham gia tích cực vào bài học. HS không chỉ trao đổi với GV mà còn trao đổi với nhau làm cho tính thụ động mất dần, HS cũng tự tin hơn làm lớp học trở nên sinh động. Qua đó, tinh thần đoàn kết của HS được nâng cao. HS cũng biết hợp tác với nhau đạt kết quả cao trong công việc GV đã giao.
- Khả năng tư duy của HS được phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học bài một cách máy móc. Kiến thức HS thu nhận được cũng khắc sâu hơn và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt hơn.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
Năm học 2018 – 2019 lớp 12A2; 12A3 của trường THPT Nguyễn Thái Học đã được học thực nghiệm các nội dung trong sáng kiến của thầy giáo Phạm Quang Thọ và đã thu được kết quả rất khả quan. Điểm trung bình môn Vật lí thi THPT Quốc gia năm 2019 của hai lớp này là 6,5 điểm, nhiều em đạt trên 8,5 điểm, Góp phần nâng cao thành tích thi THPT Quốc gia năm 2019 của học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):
Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Lớp 12A2 Trường THPT Nguyễn Thái
Học năm học 2018 - 2019 Học thực nghiệm các nội dung chương " Dao động và sóng điện từ " Vật lí lớp 12 - THPT.
2 Lớp 12A3 Trường THPT Nguyễn Thái Học năm học 2018 - 2019
Học thực nghiệm các nội dung chương " Dao động và sóng điện từ " Vật lí lớp 12 - THPT.
Vĩnh Yên ngày...tháng...năm……
Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương
(Ký tên, đóng dấu)
Vĩnh Yên ngày...tháng...năm...
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNGSÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
(Ký tên, đóng dấu)
Vĩnh Yên Ngày 3 tháng 10 năm 2019
Tác giả sáng kiến
(Ký, ghi rõ họ tên)
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa và sách giáo viên Vật lý lớp 12, nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
[2]. Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004), “Cơ sở lí luận của lí thuyết kiến tạo trong dạy học”, Tạp chí TTKHGD, số 103.
[3]. Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức dạy học trong nhà trường ĐHSP.
[4]. Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lí ở trường THPT, Bài giảng chuyên đề.
[5]. Crutexki.V. (1980), Những cơ sở tâm lý học sư phạm (tập 1), Nxb giáo dục, Hà Nội
[6]. Đanilôp.M.A (chủ biên) và X CatKin . M.N (1980), Lý luận dạy học của trường phổ thông, Nxb giáo dục, Hà Nội.
[7]. Dương Bạch Dương (2003), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy một số khái niệm, định luật trong chương trình vật lí lớp 10 theo quan điểm kiến tạo, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện chiến lược và chương trình phát triển giáo dục, Hà Nội.
[8]. Nguyễn Phương Hồng (1997, 1998), “ Tiếp cận kiến tạo trong dạy học khoa học theo mô hình tương tác”, Tạp chí NCGD, số 10. Dạy bài “Đòn bẩy” theo phương pháp kiến tạo tương tác”, Tạp chí NCGD, số 11.
[9]. Lê Thanh Hùng (2009), Phương phá dạy học kiến tạo và vận dụng trong dạy họcphần Hiđro cácbon no vật lí nâng cao lớp 11 THPT. Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
[10]. Nguyễn Sinh Huy, Tiếp cận xu thế đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay, Nghiên cứu Giáo dục số 03/1995.
[11]. Đặng Thành Hưng (2004), “ Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại”, Tạp chí giáo dục, trang 25-27.
[12]. Nguyễn Quang Lạc (2007) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong đổi mới phương pháp dạy học vật lý”, Tạp chí Giáo dục, (170).
[13]. Nguyễn Phú Lộc (2008), “Sự thích nghi trí tuệ trong quá trình nhận thức theo quan điểm của Piaget”, Tạp chí Giáo dục, (183).
[14]. A.VMRAVIEP(1978), Dạy học như thế nào cho học sinh nắm vững kiến thức vật lí, Nxb Giáo dục, Hà nội.
[15]. Lê thị Oanh (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội.
[16]. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên vật lí (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[17]. Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu, tổ chác quá trình dạy học một số nội dung vật lí trong môn khoa học ở Tiểu học Và môn Vật lí ở THCS trên cơ sở vận dụng tư tưởng của lí thuyết kiến tạo, Luận án tiến sĩ khao học giáo dục, Viện chiến lược và chương trình phát triển giáo dục, Hà Nội
[18]. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[19]. Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm.
[20]. Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ năng phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy vật lí, Nxb Giáo dục, Hà nội.
[21]. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản Giáo dục học hiện đại. Nxb Giáo dục, Hà Nội. [34].
[22]. Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết khi hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí Giáo dục.