8. Dự kiến những đóng góp trong luận án
4.2.2.Kết quả khảo sát
Căn cứ số liệu thống kê ý kiến trưng cầu, luận án tính toán để xác định điểm trung bình về tính cấp thiết, tính khả thi của 3 biện pháp, với chuẩn đánh giá là:
Công cụ xử lý số liệu là sử dụng các thuật toán của phương pháp thống kê toán học để tính giá trị trung bình cộng có trọng số X của các mức độ cần đánh giá đối với 1 tiêu chí phải đánh giá theo công thức sau:
1 1 n i i i j n i i f x X f Trong đó:
j là thứ tự của các tiêu chí (hoạt động quản lý cần đánh giá);
X j là giá trị trung bình cộng có trong số của các mức độ được đánh giá đối với tiêu chí cần đánh giá thứ j (hoạt động quản lý cần đánh giá thứ j);
x1,x2, ...,xn các mức độ được đánh giá đối với một tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ được đánh giá).
102
f , f , ..., f1 2 n là số lượng các ý kiến đồng ý đánh giá về từng mức độ đạt được của mỗi tiêu chí tương ứng mỗi mức độ cần đánh giá (x1,x2, ...,xn).
Kết quả dữ liệu khảo sát được xử lý theo giá trị trung bình, phân theo thang đánh giá như sau:
+ 1 .0 X 1 .6 6: không cần thiết/ không khả thi; + 1 .6 7 X 2 .3 3: cần thiết/khả thi;
+ 2 .3 4 X 3 .0: rất cần thiết/rất khả thi.
Bảng 4.1. Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
N = 52 Biện pháp Số lƣợng/ Tỉ lệ Mức độ Điểm TB X Thứ tự Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện pháp 1 Số lượng 40 10 2 2.73 1 Tỉ lệ 58.82 14.71 2.94 Biện pháp 2 Số lượng 38 13 1 2.71 2 Tỉ lệ 55.88 19.12 1.47 Biện pháp 3 Số lượng 35 15 2 2.63 3 Tỉ lệ 51.47 22.06 2.94 Tỉ lệ 45.59 25.00 5.88 Ghi chú:
+ Biện pháp 1: Nghiên cứu hồ sơ học tập và xây dựng nội dung phỏng vấn như là một công cụ giúp sinh viên chẩn đoán về kết quả và khả năng học Toán của học sinh
+ Biện pháp 2: Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải quyết các vấn đề của thế giới thực, từ đó, nâng cao năng lực đánh giá thực của sinh viên
+ Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực chấm điểm của sinh viên Kết quả khảo nghiệm cho thấy:
- Ý kiến đánh giá về tính cấp thiết của 3 biện pháp đều được đánh giá cao, trong đó biện pháp Nghiên cứu hồ sơ học tập và xây dựng nội dung phỏng vấn như là một công cụ giúp sinh viên chẩn đoán về kết quả và khả năng học Toán của học
103
sinh được đánh giá là cấp thiết nhất, với điểm đánh giá trung bình X = 2,73. Tiếp đến là các biện pháp Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải quyết các vấn đề của thế giới thực, từ đó, nâng cao năng lực đánh giá thực của sinh viên với X = 2,71. Điều này cho thấy, năng lực thiết kế dự án và giải quyết các vấn đề thực tiễn đang là vấn đề được rất nhiều giáo viên quan tâm. Hiện nay, giáo dục đang thay đổi nhanh, cách thực học và đánh giá đang có sự đổi mới theo xu thế thế giới, mô hình dạy học STEAM đang được ủng hộ mạnh mẽ trong giáo dục phổ thông. Biện pháp được đánh giá mức độ cấp thiết ở thứ bậc 3 là Bồi dưỡng năng lực chấm điểm của sinh viên với X = 2,63.
Bảng 4.2. Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá tính khả thi của các biện pháp
N = 52 Biện pháp Số lƣợng/ Tỉ lệ Mức độ Điểm TB X Thứ tự Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp 1 Số lượng 38 12 2 2.69 1 Tỉ lệ 55.88 17.65 2.94 Biện pháp 2 Số lượng 31 18 3 2.54 3 Tỉ lệ 45.59 26.47 4.41 Biện pháp 3 Số lượng 37 12 3 2.65 2 Tỉ lệ 54.41 17.65 4.41 Tỉ lệ 51.47 22.06 2.94
Về tính khả thi của các biện pháp, kết quả khảo nghiệm cho thấy tất cả 3 biện pháp đưa ra đều được đánh giá rất khả thi và khả thi, không có biện pháp nào có điểm trung bình nằm trong giới hạn không khả thi. Trong 3 biện pháp thì biện pháp Nghiên cứu hồ sơ học tập và xây dựng nội dung phỏng vấn như là một công cụ giúp sinh viên chẩn đoán về kết quả và khả năng học Toán của học sinh (X =2,69) được đánh giá là khá thi nhất, sau đó đến các biện pháp Bồi dưỡng năng lực chấm điểm của sinh viên (X =2,65) và biện pháp Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải quyết các vấn đề của thế giới thực, từ đó, nâng cao năng lực đánh giá thực của sinh viên (X =2,54) có tính khả thi ở mức 3. Tìm hiểu sâu, tôi được một số giáo viên nói rằng, do thiết kế các dự án học tập cần nhiều thời gian, công sức, đôi khi còn thiếu ý tưởng. Vì vậy, một số giáo viên lo ngại về việc khả thi
104
của nó trong thực tiễn, mặc dù biện phát này là quan trọng cho việc dạy học và đổi mới phương pháp dạy học, phù hợp với xu thế của giáo dục hiện đại.
Từ phân tích kết quả khảo nghiệm về các biện pháp đã đề xuất, có thể đưa ra một số nhận xét sau đây:
Các biện pháp tác giả luận án đề xuất được đánh giá là cần thiết và mang tính khả thi; trực tiếp tác động đến năng lực của sinh viên khi đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT đồng thời góp phần hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên tương lai. Tuy nhiên, khi tổ chức vận dụng các biện pháp, cần chú ý đến những khó khăn trong thực hiện. Chẳng hạn:
Đối với biện pháp 1 (Nghiên cứu hồ sơ học tập và xây dựng nội dung phỏng vấn như là một công cụ giúp sinh viên chẩn đoán về kết quả và khả năng học Toán của học sinh), sinh viên/giáo viên cần bỏ thời gian nghiên cứu hồ sơ học tập, đầu tư thời gian và trí tuệ cho thiết kế nội dung phỏng vấn để đạt được mục tiêu đánh giá;
Đối với biện pháp 2 (Thiết kế dự án học tập hướng đến giúp học sinh thực hành giải quyết các vấn đề của thế giới thực, từ đó, nâng cao năng lực đánh giá thực của sinh viên), rõ ràng, đây đang là vấn đề được ngành giáo dục quan tâm, chúng ta cần ở học sinh những gì? Học sinh cần là công dân tích cực, có năng lực giải quyết vấn đề thực. Vì vậy, sinh viên ngay từ khi học tập tại trường đại học cũng cần thiết tham gia vào thiết kế dự án học tập, tìm kiếm cơ hội thực hành, tham gia quá trình đánh giá trong khi thực hiện dự án;
Đối với biện pháp 3 (Bồi dưỡng năng lực chấm điểm của sinh viên), theo tác giả luận án, năng lực chấm điểm ở giáo viên Toán hiện nay vẫn mang tính thủ tục, hạn chế vai trò của phản hồi, ngoài ra thiếu các hình thức chấm điểm hiện đại như hồ sơ học tập, Rubric, dự án… Trong các trường đại học có ngành sư phạm Toán, cũng có những hạn chế trong phát triển năng lực chấm điểm cho sinh viên. Do vậy, tác giả đề xuất, trong thời gian tới, sinh viên cần được rèn luyện để phát triển năng lực chấm điểm;
4.3. Thử nghiệm biện pháp “Bồi dƣỡng năng lực chấm điểm của sinh viên”
Bài tập về nhà là một phần cực kỳ quan trọng của giáo dục toán học. Nó cho học sinh cơ hội thực hành các kỹ năng mà họ đã học trên lớp để họ có thể thành thạo
105
chúng. Tuy nhiên, điều quan trọng là học sinh phải hiểu những kỳ vọng của giáo viên về bài tập về nhà của họ. Đây là nơi mà một phiếu tự đánh giá trở nên hữu ích.
Tôi tiến hành thử nghiệm:
4.3.1. Mục đích, nội dung và phương pháp thử nghiệm
Mục đích thử nghiệm
Vì khuôn khổ nghiên cứu của luận án, cũng như điều kiện cho tác giả thực hiện thử nghiệm tại Trường Đại học Hồng Đức, mục đích thử nghiệm đánh giá năng lực của sinh viên thiết kế Rubric cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT.
Nội dung thử nghiệm
Xây dựng các Rubric để đánh giá kết quả học tập toán học của học sinh. Tác giả luận án đã đề nghị các sinh viên tự do chọn ý tưởng cho thiết kế Rubric, mong muốn tận dụng ý tưởng sáng tạo từ họ.
Phương pháp thử nghiệm
Sinh viên thử nghiệm: 06 sinh viên Trường Đại học Hồng Đức (với lưu ý: 06 sinh viên năm thứ tư và đã đi thực tập sư phạm, khóa học 2015-2019).
Bảng 4.3. Thông tin về sinh viên tham gia thử nghiệm
Stt Lớp Tên Ghi chú
1 K18A ĐHSP Toán Nguyễn Thị Lan Anh Đƣợc tác động bởi biện pháp đề xuất.
2 K18A ĐHSP Toán Trịnh Quốc Tuấn Đƣợc tác động bởi biện pháp đề xuất.
3 K18A ĐHSP Toán Nguyễn Thị Thúy Hà Đƣợc tác động bởi biện pháp đề xuất.
4 K18B ĐHSP Toán Nguyễn Văn Nam Không đƣợc tác động bởi biện pháp đề xuất. 5 K18B ĐHSP Toán Bùi Thị Phương Không đƣợc tác động
bởi biện pháp đề xuất. 6 K18B ĐHSP Toán Dương Văn Thắng Không đƣợc tác động
bởi biện pháp đề xuất. Tôi đã được sự giúp đỡ của giảng viên dạy bộ môn tại các lớp giúp đỡ trong việc liên hệ với 06 em sinh viên (đây là những sinh viên mới trải qua giai đoạn thực
106
tập sư phạm, trong số đó có 03 sinh viên đã được tác động bởi biện pháp sư phạm trong quá trình học tập mà tôi đề xuất trong luận án, 03 sinh viên còn lại không được tác động bởi các biện pháp này). Tôi đã có trao đổi với các sinh viên này qua điện thoại và email, tôi nói đến ý nghĩa của việc thử nghiệm này, mong muốn sinh viên thể hiện năng lực của bản thân về lĩnh vực đánh giá kết quả học tập toán thông qua việc tự thiết kế các Rubric đánh giá. Tất cả 06 sinh viên đều nhất trí và tiến hành.
Thời gian thực hiện: 05 ngày.
Sau khi hết thời gian, tôi xin lại các Rubric các sinh viên đã thiết kế. Kết quả chi 04 sinh viên gửi Rubric đến; 02 sinh viên còn lại thông báo rằng, họ không biết làm thế nào vì chưa hiểu đủ về Rubric và chưa thể thiết kế được Rubic.
4.3.2. Kết quả thử nghiệm
Rubric 1. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
107
Rubric 2. Phiếu đánh giá năng lực thực hiện dự án của học sinh
Người lập: Trịnh Quốc Tuấn
Rubric 3. Phiếu đánh giá năng lực Toán học của học sinh
108
Rubric 4. Phiếu đánh giá năng lực Toán học của học sinh
Người lập: Nguyễn Văn Nam
Đánh giá kết quả:
Sau khi nhận được 04 Rubric/06 sinh viên. Cụ thể:
03 sinh viên được tác động bởi biện pháp tác giả đề xuất đã thiết kế được Rubric cho đánh giá kết quả học tập Toán.
03 sinh viên không được tác động bởi biện pháp tác giả đề xuất thì có đến 02 sinh viên không thể đưa ra được một thiết kế Rubric. Có duy nhất một sinh viên có sản phầm Rubric, tuy nhiên, mức độ thể hiện nội dung của Rubric là khó hiểu, khó vận dụng cho đánh giá.
Chúng tôi xem xét kết quả các Rubric thu được về và trao đổi với giảng viên giúp thực hiện quá trình thử nghiệm và trao đổi với sinh viên thử nghiệm. Chúng tôi thấy rằng:
+ Đối với những sinh viên chưa được tác động bởi biện pháp đề xuất của tác giả luận án, quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ đã gặp rất nhiều khó khăn:
Cả ba sinh viên đều chưa có kiến thức và kĩ năng để xây dựng Rubric cho đánh giá, họ đã phải tìm hiểu thông qua Internet về cách thiết kế Rubric, tuy nhiên, với một thời lượng quá ngắn, không đủ cho những sinh viên này có được khả năng
109
thiết kế được những Rubric như kì vọng. Để giải quyết tình huống, cần có sản phẩm Rubric báo cáo, một trong ba sinh viên đã lấy lại một mẫu Rubic trên mạng Internet và dịch sang tiếng Việt, xem xét Rubric này, chúng tôi nhận thấy không đạt được yêu cầu về mặt nội dung đánh giá, về các chỉ báo cho chấm điểm không đạt. Những mong muốn cần đánh giá ở người học lại không được thể hiện, tất cả đề mô tả chung chung, ngôn ngữ chưa thuần Việt. Do vậy, nếu sử dụng Rubric này cho đánh giá sẽ không đánh giá được kết quả học tập của học sinh.
Hai sinh viên không thiết kế được một Rubric cụ thể nào, họ nói rằng, bản thân chưa hiểu rõ về cách xây dựng Rubric và, nếu có Rubric rồi thì cũng không biết sử dụng cho quá trình đánh giá. Họ có tham khảo Rubric trên Internet nhưng nói rằng, đề chuyển đổi Rubric mẫu đó sang Rubric với nội dung theo yêu cầu cần đánh giá thì họ không làm được trong thời gian thử nghiệm.
+ Đối với những sinh viên được tác động bởi biện pháp đề xuất của tác giả luận án, chúng tôi nhận thấy sự thay đổi rõ nét trong cách họ thực hiện nhiệm vụ. Họ đã có được nền tảng lý thuyết về đánh giá kết quả học tập và cách thiết kế các công cụ đánh giá, trong đó có thiết kế Rubric. Họ đã đưa ra được mục đích cụ thể cho thiết kế Rubric, nội dung cần đánh giá ở người học. Cách thức các sinh viên này thể hiện trong các mức độ của Rubric là dễ hiểu, dễ nhận biết và dễ áp dụng khi thực hiện đánh giá.
Tóm lại:
Có thể nói, đối với sinh viên không được tác động bởi biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất thì mức độ thể hiện năng lực chấm điểm thông qua thiết kế Rubric còn yếu; Còn đối với các sinh viên được tác động bởi biện pháp tác giả đề xuất đã thể hiện tốt năng lực thông qua sản phẩm thiết kế Rubric.
Do vậy, tác giả mong muốn các biện pháp tác giả đề xuất trong luận án này sẽ được vận dụng cho quá trình đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Toán trong tương lai. Tác giả tin tưởng rằng, năng lực của giáo viên tương lai cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT sẽ được nâng lên. Từ đó, kéo theo sự tiến bộ nói chung của học sinh.
110
Kết luận Chƣơng 4
Trong Chương 4, tác giả đã khảo nghiệm tính cần thiết cũng như khả thi về khung năng lực đề xuất và 03 biện pháp đưa ra.
Nội dung 1: Đánh giá chung của các chuyên gia giáo dục, giảng viên, giáo viên về khung năng lực của giáo viên trong lĩnh vực đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. Tác giả nhận được sự đồng tình cao về khung năng lực này.
Nội dung 2: Tác giả luận án tiến hành thử nghiệm một biện pháp, thông qua 06 sinh viên sư phạm Toán năm thứ tư và được chọn ngẫu nhiên từ hai lớp. Kết quả cho thấy, năng lực này ở sinh viên chưa được tác động bởi biện pháp sư phạm còn nhiều hạn chế. Trái lại, những sinh viên được tác động bởi biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất đã có kết quả tốt, thể hiện bởi sản phẩm Rubric.
Sau thực nghiệm sư phạm, tác giả giữ nguyên nội dung về khung năng lực đề xuất tại Chương 3 (Bảng 3.1); Cùng với đó, để phát triển được năng lực của sinh viên cho đánh giá kết quả học tập toán của học sinh trung học phổ thông, tức là, năng lực của sinh viên cần đạt được mức như tác giả đề xuất tại Bảng 3.1. Do vậy, tác giả vẫn nhận định 3 biện pháp đề xuất là hoàn toàn hợp lí trong tình hình giáo dục hiện nay.
111
KẾT LUẬN LUẬN ÁN
Qua nghiên cứu để hoàn thành luận án đã thu được kết quả sau đây:
1. Luận án đã góp phần làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản về đánh giá, năng lực đánh giá kết quả học tập.