2. Kiến nghị
2.3. Đối với giáo viên
Cần nghiêm túc chấp hành và thực thiện các quy chế, quy định của ngành, các cấp đối với công tác GDTC, tích cực tham gia vào quá trình học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và đổi mới nội dung, phương pháp GDTC theo tiếp cận năng lực cho học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnụedụvn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo cáo tình hình kinh tế xã hội quý I năm 2019 tỉnh Thái Nguyên, https://cucthongkethainguyen.gov.vn/vi/news/tinh-hinh-kinh-te-xa-hoi/bao- cao-tinh-hinh-kinh-te-xa-hoi-quy-ii-nam-2019-tinh-thai-nguyen-128.html 2. Đặng Quốc Bảo (1977), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trường
CBQLGD, Hà Nội
3. Nguyễn Văn Bính (2017), Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Đồng
Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên.
4. Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thông môn giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạọ
5. Nguyễn Văn Cường (2009), Đào tạo giáo viên ở CHLB Đức và những
khuyến nghị cho cải cách đào tạo giáo viên tại Việt Nam, Hội thảo về mô
hình đào tạo giáo viên trong bối cảnh hội nhập quốc tế”, Hà Nộị
6. Vũ Minh Cường, Một số biện pháp chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục
thể chất cho HS trung học sơ sở, Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018.
7. Võ Ngọc Giao (2006), Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất ở trường đại học khoa học xã hội và nhân văn, luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia Hà Nội
8. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội
9. Lê Hồng Hạnh (2018), Quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận năng lực cho sinh viên các trường đại học vùng Đồng bằng Sông Hồng,
Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam. 10.Nguyễn Đức Hậu (2018) trong công trình Quản lý hoạt động giáo dục thể
chất cho HS theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông tỉnh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnụedụvn 11.Nguyễn Văn Hiếu (1979), Từ điển thể dục thể thao Nga Việt, NXB TDTT
Hà Nội.
12.Ðặng Thành Hưng (2012), Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43, tr 25
13.Trần Thị Hương (Chủ biên, 2009), Giáo dục học phổ thông, NXB Trường
Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
14.Nguyễn Thanh Liêm (2019), Nghiên cứu xây dựng chương trình chuyên sâu môn bóng chuyền cho sinh viên ngành giáo dục thể chất Trường Đại học Cần Thơ, Luận án tiến sĩ, trường Đại học Thể dục thể thao thành phố
Hồ Chí Minh.
15.Minh Nhật, Thị xã Phổ Yên với những điểm nhấn mang tính đột phá, http://baothainguyen.vn/tin-tuc/kinh-te/thi-xa-pho-yen-voi-nhung-diem- nhan-mang-tinh-dot-pha-259995-108.html.
16. Phòng Giáo dục đào tạo thị xã Phổ Yên, Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019. 17.Đặng Ngọc Quang, Nghiên cứu một số môn thể thao tự chọn trong chương
trình giáo dục thể chất cho HS trường trung học phổ thông Mỹ Đức A,
thành phố Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 262-266
18.Nguyễn Thị Phương Thảo, Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các học phần giáo dục thể chất tại trường Đại học Công đoàn, Tạp chí
Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 196-201; 191.
19.The World Bank (2011), Việt Nam nâng cao chất lượng giáo dục cho mọi
người đến năm 2020. Tập II. Báo cáo phân tích
20.Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2006), Lý luận và phương pháp TDTT,
NXB TDTT, Hà Nội.
21.Trịnh Ngọc Trung (2018), Nghiên cứu nội dung môn GDTC cho sinh viên
trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh Hoá, Luận án tiến sĩ,
PHẦN PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
(PHIẾU DÀNH CHO CBQL, GV)
Để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo tiếp cận năng lực và quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho HS theo tiếp cận năng lực cho HS ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên, kính mong thầy/cô cho ý kiến đánh giá bằng cách tích vào ô mà thầy cô cho là quan trọng và cần thiết. Phiếu trưng cầu ý kiến chỉ nhằm mục đích nghiên cứu, không nhằm vào các mục đích khác.
Câu 1. Thầy/cô cho ý kiến đánh giá về tầm quan trọng của mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực?
Đánh giá: 1=Không quan trọng; 2= Ít quan trọng; 3= Trung bình;
4= Quan trọng; 5 = Rất quan trọng
TT Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Giúp HS củng cố và phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao; nếp sống lành mạnh, hoà đồng và trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực, bồi dưỡng năng khiếu thể thao
2
Hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực 3
Phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao
4
HS có ý thức tự giác, tích cực vận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao, có nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí
Câu 2. Thầy/cô cho ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện các nội
dung hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực?
Đánh giá: 1=Không thường xuyên; 2= Ít thực hiện; 3= Trung bình;
4= Thường xuyên; 5 = Rất thường xuyên
TT Nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Tổ chức giờ học môn thể dục nội khóa theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo
2
Tổ chức tập luyện và kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi mỗi năm một lần
3
Tổ chức hoạt động rèn luyện thể chất trong các giờ nội khóa và ngoại khóa để rèn luyện kĩ năng vận động cơ bản đối với việc phát triển các tố chất thể lực
4
Lựa chọn được và thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp cho học sinh, bồi dưỡng năng khiếu thể thao cho HS
5
Căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, tổ chức cho học sinh lựa chọn một trong những nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm cá nhân và lứa tuổi
Câu 3. Thầy/cô đánh giá về phương pháp giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực?
Đánh giá: 1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt
TT Phương pháp giáo dục thể chất theo
tiếp cận năng lực Mức độ 1 2 3 4 5 1 Phương pháp dùng ngôn ngữ 2 Phương pháp hỏi đáp 3 Khẩu lệnh và chỉ thị 4 Làm mẫu động tác
5 Phương pháp dạy học hoàn chỉnh 6 Phương pháp phòng sửa động tác sai 7 Phương pháp luyện tập
8 Các phương pháp luyện tập bằng trò chơi và thi đấu
Câu 4. Thầy/cô đánh giá về hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực?
Đánh giá: 1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt
TT Hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực
Mức độ
1 2 3 4 5
1 Giờ học chính khóa
2 Giờ học ngoại khóa - tự tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa
3 Múa dân gian 4 Múa tập thể 5 Thể thao thi đấu 6 Các buổi tập cá nhân
7 Các buổi tập theo nhóm tự nguyện 8 Các buổi theo tổ chức nhóm
Câu 5. Thầy/cô đánh giá về thực trạng đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực?
Đánh giá: 1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt
TT Đánh giá kết quả giáo dục thể chất
theo tiếp cận năng lực
Mức độ
1 2 3 4 5
1 Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độcủa HS
2
Đánh giá kết quả GDTC phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hoá
3
Đánh giá kết quả giáo dục thể chất phải kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ
4
Đánh giá kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học
5 Sử dụng đánh giá định tính 6 Sử dụng đánh giá định lượng
Câu 6. Thầy/cô đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên?
Đánh giá: 1=Không thường xuyên; 2= Ít thực hiện; 3= Trung bình;
4= Thường xuyên; 5 = Rất thường xuyên
TT
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy
của giáo viên
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Tổ chuyên môn xây dựng nội dung môn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, xây dựng cách thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh THCS 2 Tổ chuyên môn chỉ đạo GV soạn giáo án
theo hướng tiếp cận năng lực
3
Khảo sát trình độ, năng lực của GV để lập kế hoạch bồi dưỡng với nhiều hình thức, nội dung phù hợp; chú trọng đến công tác nghiên cứu khoa học và đổi mới nội dung và phương pháp dạy và học 4
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực
5 Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và kiểm tra theo đặc thù bộ môn
6
Huy động tối đa các nguồn lực tài chính trong và ngoài ngân sách, thiết bị dạy học phong phú, đa dạng để hỗ trợ GV trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất
7
Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, chỉ đạo, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra GV thực hiện quy chế chuyên môn
Câu 7. Thầy/cô đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh?
Đánh giá: 1=Không thường xuyên; 2= Ít thực hiện; 3= Trung bình;
4= Thường xuyên; 5 = Rất thường xuyên
TT Quản lý hoạt động học tập
của học sinh
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Chỉ đạo GV quản lý, tổ chức, bồi dưỡng, sử dụng tích cực những HS có năng khiếu thể dục thể thao ở mỗi lớp làm cán sự bộ môn trong các giờ học thực hành, nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy theo đặc thù của từng môn
2
GV căn cứ kết quả học tập các năm trước để phân loại học sinh về khả năng tiếp thu kiến thức, ý thức rèn luyện thể dục thể thao
3
Kế hoạch hóa việc phối hợp với các Đoàn thể, Liên đội, Chi đội, thực hiện chương trình, nội dung và kiểm tra đánh giá nề nếp học tập và rèn luyện thể dục thể thao cho HS.
4
Bồi dưỡng, hướng dẫn HS có năng khiếu phương pháp học tập phù hợp với đặc thù bộ môn
5 Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học
6
Giáo viên giáo dục thể chất phối hợp với các tổ chức như đội ngũ cán sự lớp, chi đội, Hội cha mẹ HS để kiểm tra việc tự học, có nhận xét, đánh giá HS
7
Tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS, buổi tập cá nhân, buổi tập theo nhóm tự nguyện, buổi tập theo tổ chức nhóm
Câu 8. Thầy/cô đánh giá về thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bịdạyhọc và các điềukiện phục vụ công tác giáo dụcthểchất?
Đánh giá: 1=Không thường xuyên; 2= Ít thực hiện; 3= Trung bình;
4= Thường xuyên; 5 = Rất thường xuyên
TT
Quản lý cơ sởvậtchất - thiếtbịdạy học và các điều kiện phụcvụ công tác
giáo dụcthể chất
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Chỉ đạo bộ phận chuyên trách lập kế hoạch xây dựng, mua sắm, sửa chữa, bảo quản, sử dụng và khai thác hợp lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn giáo dục thể chất, xây dựng thêm sân tập, phòng tập, nhà thi đấu đa năng theo đúng quy định.
2 Xây dựng hệ thống sân bãi tập luyện sạch,đẹp, thoáng mát và an toàn
3
Nâng cao đời sống tinh thần và vật chất, thựchiện đúngchế độ, chính sách, khen thưởng hợp lý cho GV và HS có thành tích
4
Từng bước tăng cường cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, trong đó đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong đầu tư cho giáo dục thể chất và thể thao trường học
5
Chủ động phối hợp với các trung tâm văn hóa thể thao xã trên địa bàn và các câu lạc bộ văn hóa thể dục thể thao tại địa phương để đa dạng hóa cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường
Câu 9. Thầy/cô đánh giá về thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bịdạyhọc và các điềukiện phục vụ công tác giáo dụcthểchất?
Đánh giá: 1=Không thường xuyên; 2= Ít thực hiện; 3= Trung bình;
4= Thường xuyên; 5 = Rất thường xuyên
TT
Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt
động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
Mức độ
1 2 3 4 5
1
Chỉ đạochuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học sang đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ
2
Chỉ đạo chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thể dụcthể thao
3 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá
4
Chỉ đạo phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh.
5
Chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học
Câu 10. Thầy/cô đánh giá về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực?
Đánh giá: 1=Không ảnh hưởng; 2= Ít ảnh hưởng; 3= Trung bình;
4= Ảnh hưởng; 5 = Rất ảnh hưởng
TT Các yếu tố Mức độ
1 2 3 4 5
1
Nhận thức về vị trí, vai trò của GDTC của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhà trường
2 Cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ dành cho GDTC
3 Chất lượng và số lượng đội ngũ giáo viên thể dục
4 Chế độ, chính sách dành cho những người làm công tác GDTC trong nhà trường
5 Công tác nghiên cứu khoa học phục vụ cho GDTC
6 Công tác hướng dẫn ngoại khóa các môn thể thao cho học sinh
7 Sự quan tâm đầu tư của phụ huynh học sinh cho phát triển thể chất
8 Kinh phí dành cho các hoạt động tập luyện và thi đấu TDTT
PHỤ LỤC 2
(PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA)
Để góp phần vào việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDTC cho HS theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, thầy/cô vui lòng cho ý kiến về sự cần thiết và khả thi của các biện pháp sau:
Câu 1. Thầy/cô đánh giá về tính tính cần thiết của các biện pháp?