III.1. Hiệu quả kinh tế
- Đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giáo dục công dân THPT và các em học sinh lớp 10 phần công dân với đạo đức môn Giáo dục với mô hình dạy học kiểu mới - lấy người học làm trung tâm.
- Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược đề cấp trong đề tài vào dạy học trực tuyến online khi tình hình dịch bệnh dễn biến phức tạp.
III.2. Hiệu quả về mặt xã hội III.2.1. Đánh giá chung
Việc áp dụng mô hình “lớp học đảo ngược” trong dạy học phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân lớp 10 là một trong những hình thức dạy học kiểu mới, tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo sự chủ động, hứng thú học tập cho người học mà còn góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp rèn luyện, phát triển tư duy cũng như các kỹ năng cho người học.
Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần công dân với đạo đức môn GDCD lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, góp phần sâu sắc trong việc hình thành cho học sinh thói quen vận dụng kiến thức vào giải quyết những tình huống thực tiễn đồng thời phát triển năng lực tự học của học sinh. Và nâng cao hiệu quả giảng dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
Để thấy được hiệu quả của lớp học đảo ngược, tác giả đã tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến của HS 4 lớp: hai lớp dạy thực nghiệm 10 A2 (39 HS),
10 A5(40 HS) và hai lớp đối chứng 10 A3 (44 HS), 10 A6 (41HS), tại trường THPT Hoàng Văn Thụ và kết quả thu được như sau:
TT
Nội dung câu hỏi và các phương án trả lời Tổng hợp ý kiến Lớp thực nghiệm (79 HS ) Lớp đối chứng ( 85 HS) 1
Giờ học hôm nay đối với em như thế nào?
Rất hứng thú 66 6
Hứng thú 13 16
Bình thường 0 51
Không thích 0 12
2
Qua giờ học hôm nay, em hiểu bài như thế nào?
Rất hiểu bài 71 14
Hiểu một số phần kiến thức 8 52
Không hiểu bài 0 9
3
Thái độ học tập của các bạn trong lớp như thế nào?
Hoạt động tích cực 70 6
Hoạt động chưa tích cực 9 48
Không hoạt động 0 23
Uể oải 0 9
4
Trong giờ học môn GDCD em thích thầy, cô dạy bằng những kỷ
năng nào?( HS có thể chọn nhiều kỷ năng khác nhau)
Kỷ năng giao tiếp 78 44
Kỷ năng xử lý rác thải 59 53
Kỷ năng giao tiếp trong kinh doanh.
65 58
Kỷ năng đọc sách 66 60
III.2.2. Về kiến thức
❖Về việc chuẩn bị của học sinh trước khi lên lớp
- 100% học sinh xem video và nghiên cứu tài liệu đã được cung cấp - Đa số học sinh xem và nghiên cứu tài liệu đã được cung cấp đều nêu được các khái niệm, kiến thức cơ bản.
- 100% học sinh hoàn thành phiếu học tập trước khi đến lớp.
❖Trong quá trình học tập trên lớp
- Học sinh đã đưa ra những băn khoăn, vướng mắc và khó khăn gặp phải trong quá trình tự học ở nhà
- 95% học sinh nêu được các khái niệm, kiến thức cơ bản trong video bài giảng
- Tất cả học sinh đều tham gia làm việc nhóm tích cực. Mỗi thành viên trong nhóm được phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể. Các thành viên thảo luận, bàn bạc và phối hợp nhịp nhàng để hoàn thành nhiệm vụ chung.
- Đại diện mỗi nhóm lên trình bày kết quả thu được sau khi tiến hành thảo luận. Cả 4 nhóm đều trình bày đầy đủ phần kiến thức cơ bản, còn phần vận dụng thì đều đưa ra được cách giải quyết phù hợp, rõ ràng. Tuy nhiên đại diện của nhóm 3 trình bày hơi nhanh nên chưa nhấn mạnh được trọng tâm.
- 100% học sinh làm bài tập củng cố nghiêm túc, 95% học sinh hiểu bài và làm đúng, biết đưa ra cách giải quyết tình huống.
- Đa số học sinh đều hứng thú với hình thức dạy học mới này nên rất sôi nổi.
❖ Luyện tập ở nhà
- Học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học để làm các câu hỏi bài tập và giải quyết các tình huống trong thực tế cuộc sống.
- Mỗi học sinh có những cách giải quyết khác nhau, một số học sinh giải quyết rất sáng tạo, linh hoạt.
Mục tiêu về kiến thực dược thê hiệ thông qua bảng thống kê các mức độ đạt được về năng lực tự học của HS trong lớp học đảo ngược:
STT Chỉ số hành vi Mức I Mức II Mức III Mức IV
1 Tìm hiểu các tài liệu được thầy cô giáo
cung cấp 0% 8% 23% 69%
2 Tiếp nhận tài liệu, bài giảng đã được
cung cấp 12% 25% 30% 33%
3 Xác định và hoàn thành được nhiệm vụ
học tập cần hoàn thành trước khi tới lớp 0% 10% 25% 65% 4 Khi lên lớp, học sinh trình bày được
câu hỏi thắc mắc, khó khăn mà bản thân gặp phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà. Biết điều chỉnh khó khăn sau khi được thầy cô và bạn bè góp ý
5% 23% 60% 12%
5 Học sinh biết cách trình bày kết quả, sản phẩm học tập của bản thân hay của nhóm
0% 20% 45% 35%
6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 0% 5% 65% 30% 7 Khi về nhà học sinh biết vận dụng
những kiến thức đã được trang bị trước đó để hoàn thành nhiệm vụ học tập
0% 25% 33% 33%
Bảng 8 - Thống kê các mức độ đạt được về năng lực tự học của HS trong lớp học đảo ngược
III.2.3. Về thái độ
Thứ nhất, giờ học hào hứng sôi nổi, thoải mái chứ không nặng nề tẻ nhạt.
Thứ hai, các em thấy tự tin bởi vì mình có khả năng trao đổi, học tập, bồi dưỡng kiến thức kỹ năng.
Thứ ba, các em ý thức được tầm quan trọng của giờ học GDCD, cảm thấy môn GDCD không những không khô khan, khó hiểu mà còn rất bổ ích, rất thú vị, các em hiểu và nhớ bài ngay trên lớp.
Về phía học sinh, phần lớn các em cho rằng đây là một giờ học thú vị bởi nhiều lý do:
Giờ học thực nghiệm HS rất hứng thú trong học tập vì các em được trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến của mình vào nội dung bài học. Ý kiến của các em được các bạn trong lớp cùng nghe cùng phân tích đánh giá, được giáo viên khuyến khích động viên làm cho các em thấy tự tin. Học sinh hai lớp thực nghiệm được làm việc tích cực hơn, đa số thành viên trong lớp đều phải tham gia vào giờ học nên các em cho rằng sau giờ học các em hiểu bài ngay trên lớp. Còn HS hai lớp đối chứng thì đa số các em cho rằng giờ học hôm nay rất bình thường vì thế rất nhiều HS ểu oải, chưa tích cực tham gia vào giờ học. Sau giờ học HS hầu như chỉ mới nắm được một phần kiến thức của bài học nhưng củng chỉ là ở dạng lý thuyết chưa sâu sắc và cụ thể lắm.
III.2.4. Về kỹ năng
Qua kết quả khảo sát cũng cho thấy học sinh lớp đối chứng rất thích thú, hăng hái thảo luận, xây dựng ý kiến và tham gia với các hoạt động học tập tích cực, với đóng vai vòa các nhân vật để xử lý tinh huống. Chứng tỏ rằng học sinh rất thích được hoạt động, được tham gia ý kiến vào giờ học và đặc biệt là các em rất ham hiểu biết. Cho nên, những biện pháp phát triển kỹ năng
sống cho học sinh THPT không chỉ có ý nghĩa là nâng cao kết quả học tập cho HS mà còn là giải pháp để tập cho các em có thói quen độc lập, năng động trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này.
Hiệu quả học tập khi thực hiện mô hình lớp học đảo ngược tăng lên đáng kể. Mô hình này đã góp phần khắc phục những hạn chế mà hình thức lớp học truyền thống đang gặp phải. Qua quá trình học tập ở nhà, học sinh phát triển năng lực tự học, tìm kiếm, xử lí thông tin, khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy, qua đó góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức. Điều đó kích thích khả năng học tập của các em, làm các em sôi nổi trong giờ học, hứng thú với môn Giáo dục công dân hơn.
Xây dựng bài học môn GDCD theo mô hình lớp học đảo ngược là một hướng đi khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy ở trường THPT.
Về phía giáo viên, những giáo viên dự giờ thực nghiệm đều cho rằng, giờ học, cả giáo viên dạy và HS đều rất nhẹ nhàng trong việc truyền thụ và tiếp nhận tri thức. Học sinh nắm bắt tri thức rất nhanh và đặc biệt là rất hào hứng tham gia giờ học. Như vậy nếu như chúng ta chỉ dạy theo phương pháp và kiến thức cũ, truyền thống ,xem nhẹ việc giáo dục kỹ năng sống sẽ làm cho học sinh sống thụ động, thiếu tự tin trong cuộc sống và hiệu quả công việc không cao.
Giáo dục kỹ năng sống, hình thành đạo đức và phát triển nhân cách cho học sinh THPT thông qua giảng dạy phần công dân với đạo đức môn DGCD lớp 10, tác giả đã tuân theo nguyên tắc “Lấy người học làm chủ thể”, hướng dẫn, khơi gợi để HS tìm đến với kiến thức và phát triển kiến thức, biết đánh giá kiến thức và vận dụng được kiến thức trong thực tế cuộc sống. Biết cách xử lý và chế biến kiến thức là một năng lực rất quan trọng thể hiện kỹ năng phát triển của học sinh. Giáo viên dạy GDCD không chỉ thực hiện việc cung cấp kiến thức cho HS trong giờ học, mà người giáo viên luôn cố gắng tạo cho HS kỹ năng tiếp cận, cũng cố, phát triển kiến thức trước và sau giờ học. Bằng cách này, qua bài học, giáo viên có thể hình thành cho HS một số kỹ năng vẫn dụng kiến thức vào thực tiễn để xử lý các tình huống trong gặp cuộc sống.
III.2.5. Về hiệu quả giảng dạy
Hiêu quả của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần công dân với đạo đức, môn GDCD, lớp 10 được thể hiện rõ nét trong kết quả học tập môn GDCD, học kỳ II, năm học 2020-2021 của 2 nhóm lớp 10A2 - 10 A3 và 10A5 - 10A6 tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ .
+ Nhóm 1: hai lớp ban tự nhiên. Lớp thực nghiệm là học sinh lớp 10A2 - lớp có sĩ số 39 học sinh. Lớp đối chứng là lớp 10A3 cùng trường với sĩ số 44 học sinh.
+ Nhóm 2: hai lớp ban xã hội. Lớp thực nghiệm là học sinh lớp 10A5 - lớp có sĩ số 40 học sinh. Lớp đối chứng là lớp 10A6 cùng trường với sĩ số 41 học sinh.
Lớp Xếp loại
Ban tự nhiên Ban xã hội
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10 A2 10A3 10A5 10 A6 Giỏi SL 25 16 28 11 % 64% 36% 70% 27% Khá SL 14 26 12 28 % 36% 59% 30% 68% Trung bình SL 0 0 0 2 % 0% 0% 0% 5% Yếu SL 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% Kém SL 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% Trên Trung bình SL 39 44 40 41 % 100% 100% 100% 100% Bảng 9 - Đối chiếu kết quả học tập môn GDCD, Học kỳ II, năm học 2020 - 2021 của nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
III.3. Khả năng áp dụng và nhân rộng
Sáng kiến có tính khả thi cao, những giải pháp trong sáng kiến đã được áp dụng hiệu quả tại trường trong việc giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 cấp THPT nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
Sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” nhằm nâng cao hứng thú và tính tích cực học tập phần công dân với đạo đức, giáo dục công dân, lớp 10. Với phương châm lấy người học làm trung tâm, phát huy tối đa năng lực của học sinh gắn với việc áp dụng những tiến bộ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ vào trong giáo dục.
Lớp học đảo ngược là xu hướng giáo dục mới trên thế giới, đem lại những hiệu quả tích cực và thu hút rất nhiều nhà giáo thử nghiệm và sử dụng như là hình thức dạy học chính thức trong nhà trường. Việc sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” nhằm nâng cao hứng thú và tính tích cực học tập có thể áp dụng trong quá tình dạy học môn GDCD và các môn học khác nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, thực hiện chiến lược đổi phát triển giáo dục trong thời đạo công nghệ 4.0.
Việc sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học trực tuyến sẽ giúp cho hiệu quả của hoạt động này tốt hơn, người học hứng thú và chủ động hơn trong việc tiếp cận kiến thức, rèn cho mình được nhiều kỹ năng; thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Công văn Triển khai công tác đào tạo từ ứng phó với dịch COVID-19) với quan điểm: học sinh không đến trường nhưng không ngừng việc học.
Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” nhằm nâng cao hứng thú và tính tích cực học tập phần công dân với đạo đức, giáo dục công dân, lớp 10 của tác giả đã được áp dụng thực nghiệm tại Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Nam Định trong năm học 2020 - 2021 và sẽ tiếp
tục được áp dụng trong năm học 2021 - 2022. Và đã được Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Nam Định cấp giấy áp dụng sáng kiến. (Phụ lục)
III.4. Kết luận và kiến nghị III.4.1. Kết luận
Từ những phân tích trên, tác giả khẳng định việc xây dựng quy trình bài học theo mô hình Lớp học đảo có những kết quả rõ rệt:
- Học sinh được lôi cuốn tham gia vào hoạt động, hứng thú học tập được kích thích phát triển
- Giờ học sôi nổi, học sinh hiểu và nắm chắc nội dung bài học, hăng hái tham gia thảo luận để làm sáng tỏ tình huống, luyện khả năng thuyết trình
- Tạo môi trường học tập tích cực, có tính tương tác cao giữa học sinh với học sinh, học sinh với các nhóm, giữa các nhóm với nhau và giữa học sinh với giáo viên, tạo cơ hội cho tất cả học sinh cùng tham gia hoạt động để kiến tạo tri thức.
- Giáo viên có nhiều thời gian hơn dành cho học sinh yếu, kém, kèm cặp riêng, giao các bài tập phù hợp với mức độ nhận thức của từng học sinh
- Giáo viên đảm bảo thời lượng và chất lượng của bài học.
Từ kết quả phân tích bằng định tính và định lượng, tác giả thấy rằng kết quả học tập của HS ở lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ chất lượng lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy mô hình lớp học đảo ngược phù hợp với bài học và điều kiện, năng lực của học sinh. Học sinh tích cực trong học tập bằng hình thức mới này, bước đầu đã tạo được hứng thú, say mê. Tác giả tin rằng nếu tiếp tục tổ chức dạy học môn GDCD bằng mô hình lớp học đảo ngược thì chắc chắn sẽ phát huy hết năng lực của người học cũng như hiệu quả, chất lượng kiến thức được nâng cao.
III.4.2. Đề xuất và kiến nghị
Hiệu quả học tập khi thực hiện mô hình lớp học đảo ngược tăng lên đáng kể. Mô hình này đã góp phần khắc phục những hạn chế mà hình thức lớp học truyền thống đang gặp phải. Qua quá trình học tập ở nhà, học sinh phát triển năng lực tự học, tìm kiếm, xử lí thông tin, khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy, qua đó góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức. Điều đó kích thích