Bằng hình thức kiểm tra nghiêm túc và qua bảng thống kê kết quả của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng cho thấy điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm nhiều hơn so với lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt TB và yếu kém ít hơn. Điều này chứng tỏ HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức sâu, nhanh hơn HS lớp đối chứng và nó cũng chứng tỏ tính ưu thế của phương pháp giải toán có sử dụng SĐĐT bởi phương pháp này khắc sâu được kiến thức cho HS ở tất cả các đối tượng.
Như vậy trước các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học thì phần nào phương pháp giải toán bằng SĐĐT đã đáp ứng được những mục tiêu đặt ra trong việc dạy-học theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS. Trong khi dạy HS giải toán bằng SĐĐT, GV có thể kết hợp phát huy và sử dụng phương pháp dạy học tích cực, các phương pháp dạy học mới như phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học kiến tạo để phát huy trí tuệ của HS. Qua đó kĩ năng dạy học của GV cũng ngày được cải thiện. Sau một thời gian nghiên cứu và tiến hành làm khoá luận nay tôi đã rút ra được những kết luận sau:
1. Khoá luận đã nêu được vai trò và tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp SĐĐT trong giải toán có lời văn ở TH.
2. Khoá luận cũng đưa ra được các dạng bài tập mà việc sử dụng phương pháp SĐĐT vào giải quyết sẽ ngắn gọn và dễ hiểu hơn, đồng thời cũng đưa ra được hệ thống các bài tập chọn lọc đa dạng các mức độ từ dễ đến khó phù hợp với kiến thức và trình độ HS TB đến khá giỏi nhằm giúp HS khắc sâu kiến thức và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS khi học giải bài toán có lời văn.
3. Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp giảng dạy, đặc điểm của nội dung chương trình phần giải toán có lời văn ở các lớp TH. Thực trạng dạy-học tại hai trường TH (Thị trấn Thuận Châu và Lò Văn Giá) cho thấy việc
học tập của các em còn khó khăn, đặc biệt là các em thiếu đi một cách học tập khoa học.
4. Trong quá trình thực nghiệm tại trường TH Thị trấn Thuận Châu tôi nhận thấy HS đã hình thành được kĩ năng giải toán có lời văn bằng việc sử dụng SĐĐT và tạo được cho HS niềm tin, hứng thú Toán học, qua đó năng lực tư duy độc lập, sáng tạo sẽ phát triển cho HS.
5. Thực tế cho thấy việc rèn luyện để cho HS hình thành kĩ năng sử dụng phương pháp SĐĐT trong giải toán có lời văn ở TH vẫn chưa được GV chú trọng, vẫn chỉ là bài tập sơ sài, đơn giản, cơ bản và việc hướng dẫn cũng qua loa nên chưa phát triển trí lực cho HS. Với nội dung đưa vào khuôn khổ đề tài về sử dụng SĐĐT trong dạy học giải toán tôi mong nó sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho GV dạy học ở các trường TH và các bạn sinh viên Đại học sư phạm Giáo dục TH.
Khoá luận tốt nghiệp này đã được tôi trình bày dựa vào tinh thần học hỏi, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học chuẩn bị tập dượt để có cách làm một đề tài nghiên cứu khoa học giúp ích cho bản thân trong học tập cũng như quá trình công tác sau này. Dưới sự giúp đỡ của thầy giáo T.s Nguyễn Triệu
Sơn tôi đã thực hiện việc nghiên cứu, hoàn thành khoá luận này. Song những
thiếu sót là khó tránh khỏi, tôi rất mong được sự giúp đỡ góp ý, bổ sung của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp cũng như bạn bè.