Các lý thuyết học tập đã đưa ra những cơ chế để giải thích các thay đổi tương đối lâu dài trong hành vi mà điều này xảy ra từ các trải nghiệm.
Bốn lý thuyết học tập có đóng góp to lớn vào sự phát triển con người: - Điều kiện cổ điển
- Điều kiện có thể quan sát được - Học tập xã hội
- Chủ nghĩa hành vi nhận thức
Điều kiện cổ điển
Điều kiện Pavlov
Nhấn mạnh đến các loại học tập diễn ra gần thời điểm xảy ra sự kiện và do vậy có được ý nghĩa tương tự
Điều kiện cổ điển có thể giải thích nhiều cho việc học mang tính liên kết xảy ra trong suốt cuộc đời
Điều kiện có thể quan sát được
Nhấn mạnh đến vai trò của việc lặp đi lặp lại về các kết quả hành vi trong học tập.
Trong dạng quá trình học tập này, khi các hành vi được củng cố thêm sau chúng là những kết quả tích cực và bị yếu đi nếu sau chúng là những kết quả tiêu cực
Nghiên cứu này được nhà lý luận học tập người Mỹ nổi tiếng B.F.Skinner thực hiện với nhiều nguyên tắc có thể quan sát được
Có hai loại vật khuyến khích:
Một số chẳng hạn như thức ăn và nụ cười, làm tăng tỷ lệ phản xạ khi nó xuất hiện. Chúng được gọi là các vật khuyến khích tích cực
Các vật khuyến khích khác, chẳng hạn như điện giật, làm tăng tỷ lệ phản xạ người ta bỏ chúng đi. Chúng được gọi là các vật khuyến khích tiêu cực
Quá trình điều kiện có thể quan sát được xảy ra trong suốt cuộc đời.
Học tập xã hội
Khái niệm học tập xã hội rút ra từ nhận thức rằng việc học nhiều khi diễn ra do quan sát hay bắt chước hành vi của người khác. Những thay đổi trong hành vi có thể xảy ra mà không liên kết với một mô hình khuyến khích tích cực hay tiêu cực nào. Chúng có thể xảy ra mà không có nhiều cơ hội thực hành theo phương pháp thử và sai. Một người có thể xem người khác thực hiện một công việc hay nói một thành ngữ mới và bắt chước hành vi đó một cách chính xác ngay từ lần đầu tiên .[1]
[1] Bandura A. và Walters R.H Social learning and Personality development, N.Y, 1963
Vai trò của bắt chước được nhấn mạnh như là quá trình trung tâm trong việc giải quyết khủng hoảng
Trẻ em thu được phần lớn kiến thức của chúng thông qua quan sát và bắt chước những người khác
Brudura và Walters cho rằng trẻ em không chỉ quan sát những hành vi được thực hiện bởi một mẫu hình mà chúng còn xem điều gì xảy ra với mẫu hình đó. Khi hành vi của mẫu hình được khen thưởng, hành vi đó dẽ được bắt chước hơn; khi hành vi của mẫu hình bị phạt, hành vi đó thường bị trẻ tránh không thực hiện. khi những hành vi xấu không bị trừng phạt thì cả những hành vi đó cũng dễ bị trẻ bắt chước. quá trình này được gọi là khuyến khich thay thế.
Thông qua học tập nhờ quan sát, trẻ có thể học được một hành vi và có được động cơ để thực hiện hành vi đó hay không thực hiện tuỳ theo chúng học được gì từ kết quả liên quan đến hành vi đó.
Khái niệm học tập xã hội nhấn mạnh đến sự thích hợp của hành vi hay mẫu hình trong việc chỉ dẫn hành vi của của con người. Việc tiếp xúc với các mẫu hình
là một dạng phần thưởng hay hình phạt nhất định nhằm khuyến khích con người bắt chước một số hành vi và hạn chế việc thực hiện một số hành vi khác. Hiện tượng những người đồng lứa tuổi có hành vi tương tự nhau phản ánh việc họ được tiếp xúc cùng những mẫu hình, phần thưởng và hình phạt trong cuộc sống.
Chủ nghĩa hành vi nhận thức
Các nhà chủ nghĩa hành vi nhận thức nghiên cứu nhiều hoạt động trí tuệ bên trong gây ảnh hưởng đến hành vi
Edward Tolman: cho rằng người học tạo nên một sơ đồ nhận thức
Walter Mischel: cần chú ý tới 6 yếu tố nhận thức: các năng lực nhận thức; việc mã hóa bản thân; các triển vọng; các giá trị; các mục đích – kế hoạch; các chiến lược để kiểm soát bản thân
Chủ nghĩa hành vi nhận thức cho rằng, thông qua tất cả các phương pháp học tập, người học thu nhận được các cấu trúc nhận thức sẽ ảnh hưởng đến việc học tập và hoạt động sau này. Người học có được tổng quan về tình huống học tập
Lý thuyết về vai trò xã hội (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Một phương pháp khác để khái niệm hoá ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển do các nhà tâm lý học xã hội như Orville Brim hay Tacolt Parson đưa ra. Họ đi theo quá trình xã hội hoá và phát triển nhân cách thông qua sự tham gia của cá nhân vào các vai trò xã hội ngày càng đa dạng và phức tạp. Vai trò là bất cứ tập hợp hành vi nào đó mà có một chức năng và những tiêu chuẩn được xã hội chấp nhân[1].
[1] Biddle B.J. Role theory: Expections, Indentities and Behavior. N.Y. 1979.
Thuyết vai trò áp dụng lý thuyết tương tự vào cuộc sống xã hội. ba yếu tố liên quan đến lý thuyết vai trò là những đặc điểm của mô hình hoá về hành vi xã hội, các vai hay những đặc tính của một người, các kịch bản hay những kỳ vọng về hành vi chung có liên quan đến vai diễn. các vai trò xã hội có tác dụng giống như một cầu nối giữa cá nhân và xã hội. tất cả các xã hội đều có rất nhiều vai diễn và các cá nhân đều
biết được các kỳ vọng gắn với các vai diễn đó. Khi con người bước vào một vai trò mới, người ta hay đổi hành vi củamình cho phù hợp với những kỳ vọng xã hội về vai diễn đó. Một vai diễn thường được liên kết với một hay nhiều vai diễn có liên quan, hoặc có quan hệ hỗ tương (học sinh và giáo viên là vai diễn hỗ tương).
Ví dụ về vai diễn của giao viên hoặc học sinh.
Người ta dùng bốn thước đo để phân tích ảnh hưởng của các vai trò xã hội đối với sự phát triển:
Số vai diễn mà một người đóng
Mức độ liên quan đến vai diễn hay mức độ sâu sắc người đó gắn với vai diễn
Lượng thời gian mà vai diễn đòi hỏi
Mức độ kỳ vọng gắn với mỗi vai diễn được kế cấu chặt chẽ, linh hoạt hay dễ thích ứng.
Một số vai trò trong cuộc sống, đặc biệt là những vai diễn liên quan đến gia đình, nhà trường và việc làm có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống con người. khi số vai diễn mà các cá nhân giữ liên tục tăng lên thì họ sẽ học được các kỹ năng đóng vai, phân biệt vai diễn và hợp nhất vai diễn. Ví dụ: Khủng hoảng vào cuối thời thanh niên (THPT) cá tính chống lại sự rối loạn về tính cách nhấn mạnh tầm quan trọng của khả năng hoà hợp vào vai diễn.
Câu hỏi
Tìm hiểu lý thuyết kịch hóa của Erving Goffman để so sánh với lý thuyết vai trò xã hội