trẻ mẫu giáo
Việc giáo dục và phát triển chú ý phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức các nhiệm vụ hoạt động cho trẻ của giáo viên mầm non. Trong các hoạt động nếu giao việc mà trẻ thích thú sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ định của trẻ, cho trẻ quan sát các đồ vật, con giống mới có kèm theo lời giải thích, hớng dẫn cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết, các đồ vật, con giống, tranh vẽ… để rèn luyện cho trẻ tính mục đích, hệ thống của chú ý.
Chú ý của trẻ mẫu giáo đang ở trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ, chú ý có chủ định đang hình thành và phát triển song chú ý không chủ định vẫn chiếm u thế. Hành động của trẻ mẫu giáo mang tính chất không chủ định, trẻ chỉ làm cho vui, dần dần trẻ ý thức đợc mục đích làm việc của mình, từ đó mới điều khiển, điều chỉnh hành vi, sắc thái tình cảm của mình, ý chí xuất hiện, song tất cả những cái đó đều cha ổn định và bền vững. việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trờng mầm non nh: hoạt động học tập trong tiết học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc(trò chơi sáng tạo), hoạt động giao tiếp,…rèn luyện cho trẻ biết tập trung chú ý vào những vấn đề nhận thức, Trong công tác giáo dục cần tạo điều kiện để giúp trẻ chuyển dần từ chú ý không chủ định sang chú ý có chủ định, chẳng hạn trong giờ kể chuyện giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ là sau khi nghe cô kể chuyện trẻ phải nhớ đợc tên nhân vật, nội dung câu chuyện và có thể kể lại cho các bạn cùng nghe,… hay trong trò chơi học tập “con gì biến mất” để giải quyết đợc nhiệm vụ chơi là quan sát xem con gì đã biến mất trẻ phải tập trung chú ý để nhớ xem có những con vật gì, và chỉ khi nào tập trung chú ý thì trẻ mới giải quyết đợc các nhiệm vụ chơi…
“Chú ý là cơ sở, nền tảng của mọi tài năng”, để chú ý phát triển tốt cần phải hớng dẫn cho trẻ biết cách tập trung chú ý, duy trì chú ý, phân phối và
di chuyển chú ý trong từng hoạt động một cách linh hoạt, hợp lý; hớng dẫn trẻ cách quan sát các sự vật, hiện tợng trong tiết học, qua hoạt động vui chơi, hoạt động giao tiếp, ứng xử với bạn bè và những ngời xung quanh… nên hớng trẻ chú ý từ dễ đến khó, từ chi tiết đến tổng quát của sự vật, hiện tợng rồi đến mối quan hệ của nhiều sự vật, hiện tợng.
Chú ý cần thiết và đảm bảo cho các hoạt động đợc thực hiện, thông qua các hoạt động rèn luyện và phát triển chú ý cho trẻ. Thời gian chú ý nhiều hay ít phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ của hoạt động, trong quá trình tổ chức các hoạt động phải đặt ra cho trẻ mục đích quan sát, ghi nhớ, hoàn thành những công việc mà ngời lớn yêu cầu, biết lắng nghe sự chỉ dẫn của ngời lớn… là điều kiện quan trọng dẫn đến thành công trong quá trình lĩnh hội, giải quyết nhiệm vụ nhận thức của trẻ. Qua đó sự tập trung chú ý và nỗ lực ý chí của trẻ cũng đợc hình thành và phát triển, khuyến khích trẻ độc lập, tích cực suy nghĩ và hành động giải quyết nhiệm vụ trong từng hoạt động cụ thể. Những hoạt động có thể tập cho trẻ duy trì chú ý trong thời gian dài đó là hoạt động tạo hình, hát múa, làm quen với môi trờng xung quanh, tiết học thơ truyện, trong các trò chơi học tập, trò chơi xây dựng lắp ghép,… trong hoạt động tạo hình có thể tăng dần nhiệm vụ hoạt động đối với trẻ đó là yêu cầu trẻ tạo ra những sản phẩm phức tạp dần, tơng tự nh vậy trong trò chơi xếp hình ta cũng có thể kéo dài thời gian chú ý của trẻ qua việc tăng nhiệm vụ chơi.
Trong công tác tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các sản phẩm tạo hình(tranh ảnh, đồ vật, đồ chơi…) gợi ý cho trẻ nêu lên đợc những nhận xét,… dùng bài thơ, câu chuyện, bài hát, ngôn ngữ hình tợng,…. kích thích chú ý tạo cho trẻ sự hứng thú, tích cực. Khi giải thích, hớng dẫn trẻ cần nêu bật đợc vẻ đẹp tự nhiên của đối tợng, giúp trẻ tập trung chú ý vào những đặc điểm đặc trng, tránh chú ý lan man, tản mạn.
Khi tổ chức cho trẻ làm quen với môi trờng xung quanh cô dùng câu hỏi, câu đố, vật thật, mô hình, tranh ảnh,… để gây hứng thú và hớng sự chú ý của trẻ vào các đối tợng nhận thức, cho trẻ gọi tên, nhận xét những đặc điểm đặc trng của đối tợng, cho trẻ tích cực xem xét, bổ sung thêm hoặc mở rộng hiểu biết của trẻ khi cần thiết. Cho trẻ so sánh, nhận xét sự giống nhau, khác nhau giữa một số đối tợng, sau đó cô tóm tắt và nhấn mạnh những đặc điểm đặc trng. Trò chơi củng cố giúp rèn luyện óc quan sát, khả năng chú ý và ghi nhớ có chủ định, tổ chức những trò chơi học tập nh : trò chơi “cái gì biến mất”, trò chơi “đoán lá qua cây”, trò chơi “thi xem ai chọn nhanh”,… Trong giờ học tạo cho trẻ tính tích cực hoạt động, dạy trẻ biết lắng nghe, tập trung chú ý và thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ đợc giao. Trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ cần tránh những tác động bên ngoài(không nằm trong nội dung giáo dục) ảnh h- ởng, làm phân tán sự chú ý của trẻ.
Những yêu cầu của hoạt động học tập ở trờng tiểu học đặt ra cho công tác giáo dục mầm non một nhiệm vụ cơ bản là hình thành và rèn luyện cho trẻ duy trì và tập trung chú ý một cách có chủ định trong những khoảng thời gian cần thiết trong các hoạt động, và sự nỗ lực ý chí để giải quyết nhiệm vụ trí óc căng thẳng.
Cùng với việc gây hứng thú cho trẻ trong hoạt động để trẻ tập trung chú ý và nỗ lực ý chí để hoàn thành nhiệm vụ, cần hình thành ở trẻ kỹ năng chú ý có chủ định tới những cái mà tự nó không hấp dẫn nhng cần thiết để lĩnh hội tri thức, là một điều kiện quan trọng nhất để trẻ học tập có kết quả ở trờng tiểu học.
Kết luận ch ơng Ι
Qua tìm hiểu, phân tích cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu chúng tôi rút ra một số kết luận nh sau :
những hình thức hoạt động tâm lý khác nhau của trẻ em do ngời lớn tổ chức một cách hợp lý.
- Chú ý là điều kiện cần thiết của sự phản ánh có lựa chọn của con ngời đối với một đối tợng nào đó từ một loạt các đối tợng tác động lên hệ thần kinh của con ngời trong từng lúc khác nhau. Khuynh hớng của cá nhân, hứng thú, t duy và ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn đối với sự lâu dài của quá trình chú ý(bền vững).
- Chú ý của trẻ mẫu giáo thờng bị những vật kích thích mạnh và rực rỡ lôi cuốn, đó là chú ý không chủ định, chú ý dựa vào hứng thú. Quan hệ nhận thức, sự phát triển khả năng t duy, ngôn ngữ… đã dần điều chỉnh chú ý của trẻ, sau khi trẻ học nói thông thạo và phục tùng những quy tắc, chú ý tới những yêu cầu của ngời lớn thì ở chúng hình thành chú ý có chủ định(có ý chí) đồng thời khả năng phân phối và di chuyển chú ý tức là tự mình điều khiển chú ý, cũng đ- ợc phát triển.
- Chú ý có thể và cần đợc giáo dục. Quá trình tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động lao động … cho trẻ của giáo viên mầm non đã hình thành ở trẻ nét đặc biệt của cá nhân đó là sức chú ý, nó biểu lộ ở kỹ năng tập trung lâu vào đối tợng của hoạt động, điều khiển sự chú ý của mình. -Trẻ mẫu giáo bắt đầu có chú ý có chủ định, song chú ý không chủ định vẫn chiếm u thế trong suốt giai đoạn lứa tuổi mẫu giáo, chú ý có chủ định đợc hình thành và phát triển mạnh đối với các loại kích thích có cờng độ mạnh, độ hấp dẫn, mới lạ…Riêng đối với kích thích ngôn ngữ nói có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo lớn.
- Chú ý là cơ sở nền tảng của mọi tri thức, trí tuệ, tài năng ở trẻ. Nó có vai trò quan trọng trong việc phát triển và nâng cao nhận thức, t duy của trẻ và nó không thể thiếu trong quá trình hoàn thiện nhân cách trẻ.
Trên thực tế các tác giả trong và ngoài nớc tìm hiểu nghiên cứu về mức độ phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo không nhiều và cha sâu sắc. Chính vì lẽ đó mà lĩnh vực này còn nhiều hạn chế. Các nhà khoa học cần quan tâm nghiên cứu sâu săc nhiều mặt để tìm ra những phơng pháp cụ thể, thiết thực, phù hợp nhằm phát triển chú ý có hiệu quả cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhằm góp phần hoàn thiện nhân cách trẻ.
chơng ΙΙ: thực trạng nghiên cứu về mức độ Phát triển
chú ý của trẻ mẫu giáo
1. Khách thể nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm đối với từng cá nhân trẻ ở cả 3 độ tuổi(mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn) và tiến hành khảo sát một cách ngẫu nhiên không có sự lựa chọn về giới tính(nam, nữ) cũng nh về trình độ, năng lực trí tuệ của trẻ.
Độ tuổi Nam Tỷ lệ(%) Nữ Tỷ lệ(%) Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) 10 40 15 60 Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) 13 52 12 48 Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 14 56 11 44
2. cách tiến hành nghiên cứu 2.1.Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng về mức độ phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo hiện nay để thấy đợc những yếu tố tác động( tích cực lẫn tiêu cực), ảnh hởng đến mức độ phát triển chú ý của trẻ ở cả ba độ tuổi(3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi).
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên từng trẻ ở ba độ tuổi(3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi), ghi lại những biểu hiện, những hành động, những câu trả lời của trẻ, so sánh và đối chiếu với bảng chuẩn để thấy đợc mức độ phát triển chú ý của trẻ ở từng độ tuổi và thấy đợc sự khác nhau về mức độ phát triển chú ý giữa các độ tuổi.
Chúng tôi tiến hành nh sau:
- vẽ một bức tranh “hai chú heo hạnh phúc” có những dấu hiệu khác nhau.
- Tiến hành thực nghiệm với từng trẻ.
- Cho trẻ xem bức tranh, hỏi trẻ : trong bức tranh vẽ gì ? Hai chú heo trong bức tranh có giống hai chú heo hạnh phúc không? Vì sao?
- Yêu cầu trẻ quan sát kỹ bức tranh, cố gắng nhanh chóng nhận ra những dấu hiệu khác nhau giữa hai chú heo và kể ra những điểm khác nhau đó.
- đo thời gian trẻ thực hiện bằng đồng hồ bấm giây, và ghi lại kết quả những dấu hiệu khác nhau đợc trẻ chỉ ra, ghi lại số lợng lỗi của trẻ( do gọi tên sai hoặc nhầm lẫn).
- So sánh kết quả với bảng chuẩn.
- Quan sát chú ý của trẻ trong tiết học
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 25 trẻ mẫu giáo bé, 25 trẻ mẫu giáo nhỡ, 25 trẻ mẫu giáo lớn, ở trờng mầm non Bình Minh, thành phố Vinh, rồi dùng phơng pháp thống kê để biết đợc thực trạng về mức độ phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo. Từ đó phân tích kết quả thu đợc, so sánh để thấy đợc mức độ phát triển khác nhau giữa các độ tuổi đó.
3. Thực trạng mức độ phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo 3.1. Mức độ phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo bé
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm đối với 25 trẻ độ tuổi mẫu giáo bé(3- 4 tuổi)
Cho trẻ quan sát bức tranh “hai chú heo hạnh phúc” thì có 100%trẻ đều nhận ra bức tranh vẽ con lợn, nhng khi đợc hỏi “vì sao cháu biết đây là con lợn?” thì trẻ hầu nh không trả lời đợc, có một số trẻ thì chỉ trả lời “vì nó là con lợn”; “vì con lợn béo”. Nh vậy trên thực tế trẻ chỉ nhận biết đợc hình
ảnh trên bức tranh một cách hết sức cảm tính, trẻ nhận ra đúng đối tợng nhng lại không thể lý giải đợc vì sao mình biết điều đó. do khả năng nhận
thức của trẻ còn hạn chế, trẻ có ít kinh nghiệm, trẻ trả lời chủ yếu theo phản xạ tự nhiên bởi hình ảnh về đối tợng đã quen thuộc đối với trẻ, ở trẻ mẫu giáo bé cha có khả năng nhận biết con vật qua những dấu hiệu đặc trng, nổi bật.
Mức độ phát triển chú ý Thời gian (phút) Số lợng dấu hiệu khác biệt Số lợng lỗi Chú ý rất phát triển 1- 1,5 15 0 Chú ý phát triển 1,5- 2 13-14 1-2 Chú ý phát triển bình thờng 2- 2,5 11-12 3 Chú ý phát triển dới mức bình thờng 2,5- 3 9-10 4 Chú ý phát triển ở mức thấp 3- 4 5-8 5-n
Hỏi trẻ“Cháu thấy hai chú heo trong bức tranh có hạnh phúc không?” thì có 40% số trẻ có câu trả lời“Có”; 20% số trẻ trả lời “không” và có 40% còn lại thì tỏ vẻ ngơ ngác không hiểu, trẻ chỉ trả lời “cháu không biết” hoặc không trả lời. Qua tìm hiểu chúng tôi biết đợc rằng hầu hết câu trả lời của trẻ chỉ mang tính chất phỏng đoán, trả lời theo phản xạ, một số trẻ thờng không tập trung vào câu hỏi để trả lời mà lại chú ý vào nơi khác, trẻ không thực sự hiểu câu hỏi, mặt khác do hạn chế về mặt ngôn ngữ của trẻ(vốn từ ít, khả năng thông hiểu nghĩa của từ còn hạn chế, khả năng diễn đạt bằng lời còn yếu,…) trẻ đã không hiểu nghĩa từ “hạnh phúc” là nh thế nào và những dấu hiệu nào thì chứng tỏ điều đó. Chính vì vậy đã dẫn đến nhận thức mơ hồ thiếu chính xác ở trẻ. Khi có sự gợi mở, chỉ dẫn bằng lời của nghiên cứu giúp trẻ tập trung chú ý vào những dấu hiệu để chứng tỏ rằng hai chú heo trong bức tranh đang hạnh phúc(đợc mặc quần áo đẹp, đợc mẹ cho đi chơi, đợc mua hoa và bóng bay, hai chú heo đang cời rất tơi…). Trẻ mẫu giáo bé thờng đồng nhất những hình ảnh miêu tả trong tranh nh hiện thực, chính vì vậy trẻ nhìn thấy chú heo ở trong bức tranh không giống nh những chú heo đợc nuôi trong gia đình thì đă đặt ra rất nhiều những câu hỏi, chẳng hạn nh trẻ chỉ vào một số đặc điểm trên chú heo hỏi đây là gì? vì sao lợn lai có cái này?... tuy nhiên hầu hết trẻ đều tỏ vẻ rất thích thú khi phát hiện ra điều này.
Cho trẻ quan sát bức tranh và tiếp tục hỏi trẻ “ hai chú lợn này có giống nhau không?”, có 68% số trẻ(17 trẻ) trả lời“không giống nhau”, còn 32% số trẻ còn lại(8 trẻ) trả lời “giống nhau”, đối với những trẻ này chúng tôi đặt câu hỏi: cháu thấy tay chú lợn này đang cầm gì? tay chú lợn kia có hay
không? chú lợn đó lại có gì? … Vậy hai chú lợn này có giống nhau không?,
lúc này thì những trẻ này đều đã nhận ra hai chú heo là không giống nhau. Yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ bức tranh và tìm nhanh những dấu hiệu khác nhau giữa hai chú lợn trong bức tranh trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể.
Tiến hành thực nghiệm này với 25 trẻ mẫu giáo bé chúng tôi thu đợc kết quả nh sau: Mức độ phát triển chú ý Số lợng trẻ Tỷ lệ(%) Thời gian (phút) Số lợng dấu hiệu khác biệt Số l- ợng lỗi Chú ý rất phát triển 0 0 1-1,5 15 0 Chú ý phát triển 0 0 1,5-2 13-14 1-2 Chú ý phát triển bình thờng 5 20 2-2,5 11-12 3 Chú ý phát triển d-