- ễi sức trẻ xưa trai Phự Đổng Bố mày khụn nhỉ!
3.2.1.So sỏnh về dung lượng tri thức ngữ phỏp và yờu cầu thực hành ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch
c) Bài Phong cỏch ngụn ngữ bỏo chớ (Ngữ văn 11 nõng cao, tập 1)
3.2.1.So sỏnh về dung lượng tri thức ngữ phỏp và yờu cầu thực hành ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch
ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch
3.2.1.1. Về dung lượng tri thức ngữ phỏp trong hai bộ sỏch
Như đó trỡnh bày, bộ sỏch giỏo khoa Tiếng Việt chỉnh lớ hợp nhất năm 2000 với hai cuốn sỏch cú tờn gọi là Tiếng Việt 10 và Tiếng Việt 11. Sỏch được biờn soạn với quan điểm nhằm thống nhất hai bộ sỏch đang lưu hành trong cỏc nhà trường phổ thụng ở hai miền Nam, Bắc thành một bộ sỏch duy nhất và sử dụng thống nhất trờn cả nước. SGK ngữ văn được biờn soạn theo quan điểm tớch hợp với mục tiờu đặt ra là nhằm khắc phục những hạn chế của
những bộ sỏch giỏo khoa trước đõy và đỏp ứng được nhu cầu đũi hỏi của việc dạy học hiện nay.
Trờn những quan điểm chung ấy việc biờn soạn phần ngữ phỏp trong hai bộ sỏch cũng cú những điểm tương đồng và khỏc biệt nhất định. Thống kờ cho thấy. Nhỡn vào bảng thống kờ sau, ta cú thể hỡnh dung phần nào tương quan về thức ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch.
Bảng so sỏnh chương trỡnh và cỏc đơn vị bài học ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NHẤT NĂM 2000 CÁC BÀI NGỮ PHÁP TRONG SÁCH NGỮ VĂN THPT NÂNG CAO LƠP 10 Chương 3: CÂU
1. Giản yếu về cõu tiếng Việt (6 tiết) 2. Cõu trong văn bản (4 tiết)
3. Lỗi về cõu (1 tiết)
4. Biện phỏp tu từ cỳ phỏp (4 tiết) LỚP 11
Chương 4. NGỮ NGHĨA CỦA CÂU 1. Cõu và phỏt ngụn (1 tiết)
2. Cỏc thành phần ngữ nghĩa của phỏt ngụn (2 tiết)
3. Nghĩa tường minh (1 tiết) 4. Nghĩa hàm ẩn (1 tiết)
5. Phõn tớch nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn trong văn chương (3
LỚP 11
1. Luyện tập về tỏch cõu (1 tiết) 2. Luyện tập thay đổi trật tự cỏc thành phần của cụm từ và cỏc thành phần của cõu (1 tiết)
3. Luyện tập cõu nghi vấn tu từ (1 tiết)
4. Nghĩa của cõu (1 tiết)
5. Luyện tập về nghĩa của cõu (1 tiết)
LỚP 12
6. Luyện tập về cỏch trỏnh lối diễn đạt cú nhiều khả năng hiểu khỏc nhau (1 tiết)
tiết) loại lỗi lụ gớch (1 tiết) Từ bảng thống kờ trờn, cú thể rỳt ra một số nhận xột sau đõy:
- Chương trỡnh Tiếng Việt hợp nhất năm 2000 cú 9 bài học được dành triển khai cỏc nội dung về tri thức Ngữ phỏp tiếng Việt một cỏch trực tiếp, với tổng số tiết học là 25 tiết (bao gồm cả lớ thuyết ngữ phỏp và thực hành về ngữ phỏp). Trong đú, bảy bài cú nội dung chủ yếu là tri thức về lớ thuyết ngữ phỏp với thời lượng là 12 tiết.
- Chương trỡnh Ngữ văn nõng cao cú 7 bài học triển khai cỏc nội dung về tri thức tiếng Việt với thời lượng 7 tiết. Cỏc bài học nghiờng hẳn về thực hành ngữ phỏp. Đõy là điểm khỏc biệt căn bản đầu tiờn giữa chương trỡnh, sỏch giỏo khoa Ngữ văn nõng cao với chương trỡnh, sỏch giỏo khoa Tiếng Việt hợp nhất năm 2000.
Nhỡn sõu vào cấu trỳc chương trỡnh, cú thể nhận thấy một thực tế: dung lượng tri thức ngữ phỏp trong hai bộ sỏch chờnh lệch nhau khỏ rừ. Chỉ xột riờng những bài học trỡnh bày trực tiếp tri thức ngữ phỏp, chỳng ta thấy khụng chỉ thời lượng dành cho phõn mụn tiếng Việt được giảm nhiều từ SGK cũ đến SGK mới (thời lượng dành cho sỏch Tiếng Việt là 66 tiết và thời lượng dành cho phõn mụn Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn là 47 tiết, tức là chỉ bằng 1/3 sỏch cũ) mà dung lượng tri thức ngữ phỏp (cỏc tiết học về lớ thuyết ngữ phỏp) thỡ cũn cú sự giảm rừ rệt hơn nữa. Cụ thể, sỏch Tiếng Việt cú tới 12 tiết học về lớ thuyết ngữ phỏp nhưng sang đến sỏch Ngữ văn thỡ số tiết học lớ thuyết được cắt bỏ và giảm xuống hầu như rất ớt (cũn 1 tiết). Điều này cú thể giải thớch được. Một trong những mặt tồn tại, hạn chế của sỏch Tiếng Việt
chỉnh lớ hợp nhất, theo cỏc chuyờn gia và cỏc giỏo viờn trực tiếp thực hiện chương trỡnh là quỏ nặng về lớ thuyết, nặng tớnh hàn lõm như cú người nhận xột: khụng khỏc gỡ giỏo trỡnh Ngữ phỏp thu gọn. Đú là những định nghĩa,
những khỏi niệm được trỡnh bày một cỏch "kinh điển" như thưởng thấy ở cỏc từ điển chuyờn ngành. Hơn thế, sỏch lại được biờn soạn theo kiểu diễn dịch: nờu lớ thuyết trước, sau đú mới tỡm cỏc dẫn chứng minh họa. Học sinh như một cỗ mỏy tiếp thu tất cả, “mặc định” tất cả vào trong bộ nhớ của mỡnh mà khụng cần phải cú ý kiến bàn cói.
Chương trỡnh Ngữ văn nõng cao đó chỳ trọng sự đỳng mức, sự cõn đối khi chọn tri thức ngữ phỏp đưa vào cỏc bài học. Những tri thức nào học sinh đó được học ở cỏc lớp dưới, thỡ lờn lớp trờn sẽ khụng nhắc lại nữa, mà tập trung vào việc thực hành để củng cố khắc sõu. Chẳng hạn, ở cỏc lớp bậc trung học cơ sở, học sinh đó được học về cỏc biện phỏp tu từ như: điệp, đối, liệp kờ, chờm xen… do vậy, lờn bậc THPT, cỏc kiến thức lớ thuyết này khụng cần học lại nữa. Trờn cơ sở những gỡ đó được trang bị, học sinh vận dụng trong luyện tập để củng cố những tri thức đó học.
Việc dạy học lớ thuyết bài Nghĩa của cõu là hoàn toàn phự hợp, bởi đõy là bài học cung cấp những tri thức ngữ phỏp mới, học sinh chưa được tiếp thu ở cỏc lớp dưới. Hơn nữa, vấn đề ngữ nghĩa núi chung, nghĩa của cõu núi riờng là chuyện khụng hề đơn giản. Nhận thức về nghĩa của cõu khụng dừng lại ở hiểu chung chung về hai thành phần nghĩa. Trong thực tế biểu hiện, nghĩa của cõu là rất đa dạng, phong phỳ và tinh tế. Vỡ thế, học sinh cần nắm vững khỏi niệm nghĩa trong ngụn ngữ cũng như khỏi niệm nghĩa ở cấp độ cõu, cỏch xỏc định đỳng nghĩa của cõu gắn với ngữ cảnh, vấn đề nghĩa hiển ngụn và hàm ngụn... thỡ mới cú thể vận dụng để nhận diện đỳng cỏc thành phần về nghĩa của cõu trong từng trường hợp cụ thể.
Những gỡ được thể hiện qua hai bộ sỏch cho thấy quan điểm biờn soạn sỏch giỏo khoa mới là giảm tải lượng tri thức cung cấp cho học sinh song vẫn đảm bảo cỏc kiến thức cơ bản. Phải khẳng định rằng, dung lượng tri thức ngữ phỏp tuy ớt, song khụng phải là khụng cú bởi vỡ bất cứ một nhà nghiờn cứu
hay hoạt động giỏo dục nào cũng hiểu được rằng, nếu khụng cú lớ thuyết thỡ thực hành chỉ mang tớnh tự phỏt, hoàn toàn khụng cú cơ sở, khụng cú tớnh định hướng. Lớ thuyết là cơ sở lớ luận cho thực hành. Nếu dung lượng lớ thuyết quỏ nhiều mà thực hành quỏ ớt thỡ tri thức đú sẽ trở nờn giỏo điều, mỏy múc, học sinh sẽ tiếp thu một cỏch thụ động. Ngược lại chỉ thực hành mà khụng cú lớ thuyết thỡ thực hành sẽ dễ trở nờn mất phương hướng. Vấn đề đặt ra là cần cú sự kết hợp hài hũa, cõn đối giữa lớ thuyết và thực hành. Với thời lượng 12 tiết dành cho lớ thuyết ở SGK Tiếng Việt là quỏ nhiều và thời lượng dành cho lớ thuyết là 1 tiết trong SGK Ngữ Văn nõng cao cú lẽ là hơi ớt.
Tuy nhiờn, sỏch Ngữ văn hiện nay đó khắc phục được những hạn chế vừa nờu: cỏc tri thức ngữ phỏp khụng chỉ được trỡnh bày riờng rẽ thành những bài học cụ thể, mà nú cũn được trỡnh bày tớch hợp trong nhiều tiết học của cỏc hợp phần khỏc nữa. Do vậy, nếu xột trong tổng thể toàn bộ chương trỡnh SGK Ngữ văn nõng cao thỡ dung lượng tri thức như vậy là tương đối phự hợp. Tất nhiờn, điều này cũn phụ thuộc một phần lớn ở sự chủ động trong cỏch dạy học của giỏo viờn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.1.2. Về yờu cầu thực hành ngữ phỏp giữa hai bộ sỏch
Xuất phỏt từ quan điểm biờn soạn của hai bộ sỏch, chỳng ta thấy rằng khụng chỉ cú tri thức ngữ phỏp trong hai bộ sỏch cú sự khỏc biệt, mà những yờu cầu về thực hành giữa chỳng cũng cú sự khỏc nhau, và theo chỳng tụi, cú lẽ đõy là sự khỏc nhau nổi bật và rừ nột nhất.
Quan điểm biờn soạn SGK Ngữ văn đó được cỏc nhà nghiờn cứu thống nhất là tăng cường rốn luyện kĩ năng thực hành, thụng qua những tiết học thực hành để phỏt huy tối đa tớnh tớch cực chủ động trong học tập cho học sinh. Quan điểm này đó được hiện thực húa thể hiện bằng chớnh tương quan giữa kiến thức lớ thuyết và kĩ năng thực hành trong hai bộ sỏch:
- Ở sỏch Tiếng Việt hợp nhất năm 2000, thời gian dành cho lớ thuyết 12 tiết, thực hành là 13 tiết. Như vậy, tỉ lệ lớ thuyết và thực hành là xấp xỉ 50/50 (một nửa lớ thuyết một nửa thực hành). Lớ thuyết tương đương với thực hành, ớt nhất là về mặt thời gian học trờn lớp.
- Ở sỏch Ngữ văn nõng cao, thời gian dành cho việc học lớ thuyết là 1 tiết và thời gian rốn luyện kĩ năng thực hành là 6 tiết. Như vậy, tỉ lệ giữa lớ thuyết và thực hành là 1 trờn 6 hay thời gian học lớ thuyết trờn lớp chỉ bằng 1/6 của thực hành mà thụi.
Từ đú cho thấy, xu thế tăng cường kĩ năng thực hành và giảm lớ thuyết đó được quỏn triệt. Quan điểm này đó gúp phần khắc phục được hạn chế của bộ sỏch giỏo khoa cũ. Đõy cú thể xem là bước đổi mới căn bản của bộ sỏch Ngữ văn, thể hiện tư tưởng của đội ngũ biờn soạn, yờu cầu giỏo viờn phải cú sự chuyển đổi quyết liệt trong dạy học ngữ phỏp. Cỏch biờn soạn này gúp phần nõng cao hiệu quả học tập cho học sinh hướng theo mục đớch rốn luyện cỏc kĩ năng nghe, núi, đọc, viết.
Đi vào cụ thể chương trỡnh thực hành của hai bộ sỏch chỳng ta thấy: - Sỏch Tiếng Việt hợp nhất thiết kế cỏc bài thực hành thường ngay sau phần học tiết học lớ thuyết, theo quan điểm học lớ thuyết về vấn đề gỡ thỡ sẽ thực hành chớnh vấn đề ấy, cũng như lớ thuyết là thực hành phải song song với nhau. Thực tế, quan điểm và cỏch biờn soạn này khụng phải là khụng cú mặt mạnh của nú. Cỏch thiết lập cỏc tiết thực hành liền sau tiết lớ thuyết giỳp cho lớ thuyết được củng cố ngay sau khi học. Hiệu quả ghi nhớ tri thức lớ thuyết sẽ cao hơn học sinh được thực hành ngay sau khi vừa học nhớ và mau chúng hiểu bài hơn.
- Sỏch Ngữ văn nõng cao dành nhiều tiết học cho thực hành, học sinh sẽ cú nhiều thời gian để rốn luyện kĩ năng của mỡnh hơn. Thụng qua cỏc tiết luyện tập, thực hành, học sinh được phỏt huy hết khả năng và bộc lộ năng lực
sử dụng tiếng mẹ đẻ của mỡnh. Đõy cũng là một ưu điểm chung của chương trỡnh và hai bộ sỏch Ngữ văn (cơ bản và nõng cao).