Trong những thập niên cuối cùng của thế kỉ XX, cùng với vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo hướng hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cách mạng xã hội và sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ; trong giáo dục - đào tạo cũng đang diễn ra cuộc cách mạng về phương pháp dạy học. Cuộc cách mạng về phương pháp dạy học diễn ra theo ba xu hướng chính: Tích cực hóa, cá biệt hóa và công nghệ hóa nhằm không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nói riêng, giáo dục - đào tạo nói chung.
Phương pháp dạy học là tổng hợp cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học. Trong thực tiễn dạy học không có phương pháp nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Nghệ thuật sư phạm của người giáo viên là phải biết vận dụng kết hợp một cách khoa học và hợp lí các phương pháp dạy học sao cho phát huy hết mức những ưu điểm và hạn chế, khắc phục những nhược điểm của từng phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả dạy học tối ưu.
Để có thể lựa chọn và vận dụng phối hợp tốt nhất các phương pháp dạy học, cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu; nội dung và đặc trưng của các môn học; căn cứ vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi của người học; căn cứ vào thực tiễn các điều hiện và phương tiện dạy học v.v... Trên cơ sởđó, giáo viên tổ chức, điều khiển, học sinh tự tổ chức, tựđiều khiển hoạt động dạy và học nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn và vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong thực tiễn.
CÂU HỎI ÔN TẬP
1. Hãy phân tích khái niệm và những đặc điểm của phương pháp dạy học, cho thí dụđể minh họa cho các đặc điểm đó.
2. Hãy phân tích khái niệm, ưu điểm, nhược điểm của các phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, cho một ví dụ thực tiễn.
3. Anh (Chị) hiểu như thế nào về dạy học nêu vấn đề? Hãy thử thiết kế một bài dạy thuộc chuyên môn của mình theo kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề.
4. Tại sao trong quá trình dạy học phải sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học? Khi lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học cần dựa trên những cơ sở nào? Cho một ví dụ thực tiễn.
5. Hãy nêu khái quát các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học: cho một ví dụ thực tiễn đểđổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác mà anh chịđã thực hiện đối với môn học của mình.
CHƯƠNG XII
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC I. Ý nghĩa của phương tiện dạy học
Phương tiện dạy học là đối tượng vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức có hiệu quả quá trình dạy học nhằm đạt dược mục đích dạy học. Nhờ những đối tượng vật chất này, giáo viên tiến hành tổ chức, điều khiển quá trình dạy học giúp học sinh tự tổ chức hoạt động nhận thức của mình một cách có hiệu quả.
Trong hoạt động dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Thông qua các chủ thể tương ứng đó là xã hội (mục đích và nội dung dạy học; giáo viên - phương pháp dạy; học sinh - phương pháp học; giáo viên, học sinh - phương tiện dạy học). Trong các thành phân nêu trên, giáo viên giữ vai trò chủ đạo. Căn cứ vào nội dung dạy học, tình hình học sinh, các phương tiện hiện có, giáo viên lựa chọn phương pháp tác động vào học sinh nhằm đạt mục đích dạy học. Thực tế dạy học đã chứng minh rằng, quá trình nhận thức của con người đều có xuất phát thêm từ thực tiễn, từ những hình tượng trực quan mà làm tri giác được trong cuộc sống. Trực quan đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn đầu của quá trình hình thành khái niệm. Nó là phương tiện giúp cho sự phát triển tư duy lôgic của học sinh. Vì thế, trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời việc sử dụng những phương tiện dạy học. Nó được sử dụng nhằm mục đích khắc phục những khoảng cách giữa việc tiếp thu lí thuyết và thực tiễn, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên dễ dàng, cụ thể.
Ngày nay, với những thành tựu do khoa học kỹ thuật công nghệ mang lại, phương tiện dạy học ngày càng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường, nó cho phép đưa vào bài học những nội dung diễn cảm và hứng thú, làm thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, làm thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tạo ra cho quá trình dạy học một nhịp độ, phong cách và trạng thái tâm lí mới. Đây chính là một trong những đặc điểm của nhà trường hiện đại.
Tuy nhiên, cần phải luôn luôn thấy rằng, phương tiện dạy học cho dù có hiện đại đến đâu, chúng vẫn chỉđóng vai trò là những công cụ trong sựđiều khiển của giáo viên, không bao giờ chúng có thể thay thếđược người giáo viên trong quá trình dạy học.
Nhận thức là phản ánh thực tiễn trong bộ não con người. Quá trình nhận thức bao gồm cả học tập và nghiên cứu. Ở cả hai mức độ này, các hình ảnh trực quan đều đóng vai trò đặc biệt. Các hình ảnh trực quan vừa thực hiện chức năng nhận thức (thông tin) và thực hiện chức năng điều khiển hoạt động của con người. Vai trò của trực quan nhận thức không chỉ là thuộc tính của sự phản ánh hiện thực khách quan trong hình
thức cảm tính cụ thể mà còn là sự tái tạo hình tượng các đối tượng hoặc hiện tượng được kiến tạo từ những nhân tố trực quan sinh động, trên cơ sở những tri thức đã tích lũy được vềđối tượng hoặc hiện tượng ấy. Hoạt động trí tuệđược bắt đầu từ cảm giác, tri giác và sau đó dẫn đến tư duy. Những sự phát triển của tư duy ở mức độ nào cũng luôn chứa đựng mối liên hệ với nhận thức cảm tính. Nhờ mối liên hệ này mà tư duy trực tiếp với thế giới bên ngoài như là sự phản ánh của nó.
Học sinh khi nghiên cứu một môn học, ở mỗi em đã có sự tích lũy ban đầu về một số biểu tượng có liên quan tới đối tượng nghiên cứu, song những biểu tượng này không đồng đều ở tất cả học sinh về mức độ chính xác và số lượng của biểu tượng. Vì thế, trong nhiều trường hợp, người ra đã xây dựng các khái niệm từ sự quan sát trực tiếp những đối tượng, hiện tượng có sẵn trong thực tế vật thật hoặc tái tạo lại chúng bằng phương pháp nhân tạo thông qua hình ảnh hoặc các mô hình, mẫu biểu v.v... hay như ta vẫn gọi là sử dụng các phương tiện trực quan.,
Có thể nói các phương tiện dạy học là công cụ nhận thức thế giới của học sinh. Mỗi loại phương tiện đều có thể phục vụ cho việc hình thành nhưng tự tri thức kinh nghiệm và những tri thức lí thuyết, những kĩ năng, kĩ xảo thực hành và kĩ năng kĩ xảo trí tuệ.
Các vật thật và các phương tiện để tái tạo lại các hình tượng dành cho việc hình thành các biểu tượng cảm tính, trực tiếp về đối tượng, hiện tượng nghiên cứu, về các thuộc tính, các mối liên hệ giữa chúng, tức là hình thành những tri thức kinh nghiệm về các đối tượng, hiện tượng.
Các thí nghiệm thực hành nhằm tái tạo ra các hiện tượng tự nhiên, là nguồn kiến thức, là chiếc cầu nối giữa các hiện tượng tự nhiên và khả năng nhận thức của con người, có khả năng làm bộc lộ các mối liên hệ bên trong phát sinh giữa các sự vật, hiện tượng. Các mô hình, biểu bảng, sơđồ, các phương tiện kỹ thuật và một số phương tiện nghe - nhìn được dùng để tạo thành các biểu tượng về bản chất và cấu trúc của các đối tượng, hình thành hệ thống tri thức lí thuyết. Mô hình cho phép mô tả các hiện tượng thực trên dưới dạng không gian, dễ dàng tháo lắp và vận hành, giúp học sinh tìm hiểu cấu trúc, hoạt động và tính chất của đối tượng; các phương tiện nghe - nhìn như: phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm, vô tuyên truyền hình.... cho phép truyền thụ cho học sinh những kiến thức dưới dạng động, mang nhiều diễn cảm và chính xác. Vì thế nó không chỉ mang lại tri thức mà còn khơi dậy ở học sinh những cảm xúc tâm hồn, giúp các em có niềm tin vào tính chân thực của sự kiện.
Trong quá trình nhận thức thế giới vi mô và vĩ mô, vai trò trò của các phương tiện dạy học lại tỏ ra rất có hiệu lực. Với các cơ quan cảm giác thông thường, con người khó có thể quan sát được thế giới rộng lớn, bao la và cực kì bé nhỏ. Nhờ có các công cụ có kỹ năng kỹ thuật cao, con người có thể rút ngắn khoảng cách, thu nhỏ khối lượng hoặc kích thước, làm chậm lại quá trình phát triển của đối tượng nghiên cứu v.v... có thể nói, việc nhận thức thế giới vi mô và vĩ mô luôn gắn liền với sự phát triển
của kĩ thuật công nghệ chế tạo công cụ hiện đại. Cũng theo đó, những thành quả của những loại kỹ thuật này được vận dụng vào việc dạy học, làm xuất hiện những phương tiện dạy học tương ứng, tạo ra những điều kiện thuận lợi, nhằm thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh.
Hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và phương pháp sử dụng của người giáo viên. Cùng một phương tiện dạy học, nhưng ở những người giáo viên khác nhau, tùy thuộc vào việc khai thác nội dung, kĩ năng sử dụng phương tiện, phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức của mỗi chủ thể giáo viên mà kết quả của giờ học có sự sử dụng những phương tiện đó có sự khác biệt. Bản thân phương tiện dạy học chưa phải là phương pháp, chỉ khi nào nó được sử dụng trong giờ học, nó mới trở thành phương pháp và khi đó, phương tiện trở thành một hình thức biểu hiện của phương pháp thúc đẩy quá trình nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của học sinh trong quá trình học tập.
II. Các phương tiện dạy học phổ biến được sử dụng trong các nhà trường phổ
thông hiện nay.
1. Mẫu vật:
Mẫu vật có thểở dưới dạng vật thật, vật nhồi, tiêu bản. Tùy theo môn học, mẫu vật được tạo dựng theo những chủng loại khác nhau, chẳng hạn như môn Sinh vật, mẫu vật có thể là những cây con sống, mẫu nhồi, mẫu ngâm, tiêu bản ép khô, tiêu bản hiển vi, các bộ sưu tập về nông sản, về các chủng loại gỗ v.v...; môn Địa lí có thể tạo dựng những bộ sưu tập các loại khoáng sản, đất đá; môn Hóa có thể có các mẫu đơn chất, hợp chất về chất vô cơ, hữu cơ v.v...
Để có được mẫu vật, dựa trên danh mục các loại mẫu vật mà mỗi trường phổ thông được Nhà nước trang bị, tùy theo yêu cầu của nội dung bài học, môn học, giáo viên có thể tự tạo mẫu vật, huy động học sinh tìm tòi hoặc dựa vào sự giúp đỡ của các cơ sở sản xuất ngoài xã hội.
2. Mô hình và hình mẫu
Đây là những sản phẩm dược chế tạo phản ánh trung thực, khái quát vật thật, nó giúp cho người quan sát có thể hình dung được cấu trúc không gian của toàn thể cũng như của những bộ phận cơ bản nhất của vật thật với kích thước được phóng to, thu nhỏ so với vật thật. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Những mô hình thường thấy trong các môn học như các lò luyện gang thép; mô hình nhà máy nước, nhà máy thủy điện; mô hình các máy móc, thiết bị kĩ thuật và công cụ lao động; các mô hình cấu tạo gien, cấu tạo nguyên tử; mô hình toán học như hình vẽ và hình thể toán học v.v...
Các mô hình có thể được thiết kế theo nguyên dạng toàn thể; mô hình tháo lắp được; mô hình ảnh; mô hình động ...
Hình mẫu khác với mô hình ở chỗ nó không cho phép mô tả sơ lược mà phải đúng như vật thật về cấu trúc không gian, có hình dạng bên ngoài các trúc bên trong kích thước và màu sắc tự nhiên như nó có. Vì thế, khi thiết kế hình mẫu phải có sự lựa chọn tùy theo điều kiện cho phép về chủng loại vật, về khả năng kĩ thuật tạo hình.
3. Phương tiện đồ họa hình vẽ, tranh ảnh, bảng vẽ, sơđồ, bản đồ:
- Hình vẽ của giáo viên trên bảng: đây là loại phương tiện được tạo ra bởi giáo viên, nhằm tập trung sự chú ý của học sinh vào những mặt chủ yếu của đối tượng nghiên cứu trong những thời điểm thích hợp, kết hợp với lời giảng. Đối với những hình vẽ phức tạp lượng thời gian trên lớp không cho phép, giáo viên nên chuẩn bị sẵn ở nhà.
- Bản đồ: được sử dụng dưới dạng in sẵn như bản đồ địa lí, bản đồ lịch sử dùng trong các môn Địa, Lịch sử. Ngoài ra, ngay trong quá trình lên lớp, giáo viên cũng có thể vẽ bản đồ lên bảng, học sinh dựa vào đó và vẽ theo.
- Sơ đồ: dùng để miêu tả đối tượng trong sự vận động, liên hệ giữa các yếu tố trong việc hình thành đối tượng cũng như giữa đối tượng nghiên cứu với những đối tượng khác. Sơđồ khác với tranh ảnh, đồ thịở chỗ nó không phản ánh kích thước, quy mô và những chỉ số về mặt định lượng của đối tượng.
4. Thiết bị thí nghiệm:
Đây là những dụng cụđược chế tạo đặc chủng, phục vụ cho các môn học tương ứng như hóa học, vật lí, kỹ thuật v.v...
5. Các phương tiện kỹ thuật dạy học
(phương tiện nghe - nhìn, máy kiểm tra, máy vi tính vv...)
- Hệ thống các phương tiện dạy học phải bao gồm các phương tiện có tính đồng bộ trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học, đó là:
+ Những phương tiện giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng hiệu quả tri thức cơ bản. + Những thiết bị biểu diễn trên lớp và những thiết bị giúp cho việc thực hành theo cá nhân và theo nhóm.
+ Những phương tiện giúp cho học sinh làm quen với các phương pháp khoa học ở chừng mực nhất định.
+ Những thiết bị phục vụ cho các thí nghiệm.
+ Những phương tiện phục vụ cho các mối liên hệ ngược.
- Khi sử dụng những phương tiện dạy học, chúng ta phải sử dụng một số phương pháp sau:
+ Đúng lúc: sử dụng đúng lúc các phương tiện dạy học có nghĩa là đưa phương tiện vào những thời điểm cần thiết, khi học sinh có nhu cầu phù hợp với tiến trình bài
học.
+ Đúng chỗ: nghĩa là tìm vị trí thích hợp để giới thiệu, trình bày phương tiện trên lớp một cách hợp lí nhất, tạo điều kiện để học sinh đồng thời có thề sử dụng nhiều giác quan để tiếp cận.
+ Đủ cường độ: nghĩa là nội dung và phương pháp khai thác các phương tiện phải phù hợp với trình độ đặc điểm nhận thức mỗi học sinh và đặc điểm vốn có của bản thân mỗi loại phương tiện.
- Khi sử dụng những phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học, đòi hòi trình độ tay nghề của người giáo viên về mặt sư phạm và về cách thức vận hành phương tiện có liên quan tới vấn đề này, có thể đề cập tới những yếu tố sư phạm sau:
+ Những nội dung bài học cần có sự hỗ trợ của phương tiện dạy học. Mục đích và kết quả trong việc sử dụng phương tiện.
+ Hiểu biết tính năng của các phương tiện dạy học sẽđược sử dụng trong bài học để khi cần thiết có thể phối hợp chúng một cách linh hoạt.
+ Dự kiến được thời gian sử dụng phương tiện dạy học tương ứng với khối lượng