Nếu grap cho phép mô tả cấu trúc hoạt động thì algorit cung cấp phơng tiện điều khiển hoạt động. Phơng pháp algorit là một phơng pháp hiện đại có thể đa những thành tựu mới nhất của khoa học – kỷ thuật vào thực tiễn bài học. Chính vì thế mà việc chuyển hóa phơng pháp algorit của bài toán xibecnetic thành phơng pháp algorit dạy học là một điều kiện rất quan trọng và cần thiết.
a. Khái niệm Algorit
Là bản ghi chính xác tờng minh tập hợp những thao tác sơ đẳng đơn trị, theo một trình tự nhất định ( tùy mỗi trờng hợp cụ thể) để giải quyết bất kì vấn đề nào thuộc cùng một loại hay một kiểu.
Những năm gần đây, ở các trờng học bắt đầu sử dụng phơng pháp algorit dạy học. Vì đây là một phơng pháp dạy giúp học sinh phát triển t duy khái quát, hợp lí và có kế hoạch.
b. Hai kiểu Algorit dạy học.
- Algorit nhận biết: là loại algorit dẫn tới kết quả và sự phán đoán kiểu x∈A. Với x là đối tợng nhận biết, A là một loại nào đó.
Ví dụ: Có một số chất với những công thức phân tử tơng ứng sau:
Zn0, HN03, H20, 02, Na0H. Hãy dựa vào công thức hóa học nhận biết xem chất nào thuộc loại oxit?
Căn cứ vào grap nội dung của định nghĩa khái niệm algorit ta có thể biên soạn đợc algorit nhận biết oxit dựa vào công thức phân tử. Nó có dạng thành văn hoặc dạng sơ đồ bloc.
- Algorit biến đổi: Tất cả những algorit không phải là algorit nhận biết thì đều là algorit biến đổi.
Ví dụ: algorit giải toán hóa học.
Trong một algorit biến đổi có thể chứa đựng những thao tác (thậm chí cả algorit) nhận biết. Ngợc lại, một algorit nhận biết có thể bao gồm những thao tác ( hoặc algorit) biến đổi.
c. Ba khái niệm cơ bản của tiếp cận Algorit
Lí luận dạy học muốn chuyển hóa phơng pháp algorit của toán Xibecnetu thành phơng pháp algorit dạy học thì cần phân biệt 3 khái niệm sau:
- Mô tả algorit: Trớc hết cần phát hiện ra cấu trúc của hoạt động và mô hình hóa cấu trúc đó.
Ví dụ: Mô tả algorit giải bài toán bằng Grap
- Bản ghi algorit: Có một chức năng điều khiển đó là điều khiển quá trình giải bài toán. Bản ghi algorit cho ta biết phải hành động nh thế nào, theo lôgic nào, bắt đầu từ đâu và đi qua những bớc nh thế nào. Từ đó ta phân chia thành những công đoạn, những thao tác sơ đẳng của quá trình giải các công đoạn và thao tác lại đợc biên soạn thành các bớc dới dạng những mệnh lệnh sơ đẳng, đơn trị theo một trình tự xác định.
Ví dụ: Algorit giải bài toán: Phải phân chia bài toán thành các bớc cụ thể và giải bài toán theo các bớc đó.
- Quá trình algorit của hoạt động
Cuối cùng dựa trên sự hớng dẫn khách quan của bản ghi Algorit, ngời giải bài toán chỉ việc chấp hành chính xác những mệnh lệnh trong bản đó và đi tới kết quả một cách chính xác nhất. Đó chính là quá trình Algorit của họạt động, hay quá trình hoạt động theo Algorit.
d. Những nét đặc trng cơ bản của Algorit dạy học. - Tính xác định
Những mệnh lệnh trong thao tác algorit phải đơn trị nghĩa là hoàn toàn xác định. Nội dung ngắn gọn, dễ hiểu. Ngoài ra mệnh lệnh phải tơng ứng với những thao tác dạy học sơ đẳng, ai cũng thực hiện đợc đúng, dễ dàng và nh nhau.
- Tính đại trà
Ngời ta chỉ algorit hóa những hoạt động lặp đi lặp lại nhiều lần, phổ biến, mang tính đại trà, thuộc cùng một thể loại nào đó nh giải bài toán, thí nghiệm…
- Tính hiệu quả
Tính chất algorit là đối cực với tính chất ơrixtic. Sự tìm tòi phát hiện ra cái mới, trong tình huống cha quen biết, bao giờ cũng đòi hỏi một sự sáng tạo có thể thành công hoặc thất bại. Còn algorit chắc chắn chỉ dẫn tới thành công vì algorit là mô hình cấu trúc đã biết của hoạt động là bản ghi các mệnh lệnh thao tác để thực hiện, là quá trình triển khai chính xác các mệnh lệnh đó. Nh vậy một ngời giáo viên nếu dạy đợc cho học sinh chiếm lĩnh tri thức hoá học theo con đờng algorit có nghĩa là đã góp phần hóa đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện cho học sinh.
Algorit hóa quá trình dạy học hóa học có nghĩa là đợc đổi mới về chất lợng ph- ơng pháp dạy học theo t tởng xibecnetic, đúng hớng của công nghệ dạy học hiện đại, đa những thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật vào thực tiễn dạy–
học.
2.3 Nhận xét
Trên đây là hệ thống các phơng pháp dạy học truyền thống và các phơng pháp dạy học hiện đại. Mỗi phơng pháp cụ thể đều có những u điểm và nhợc điểm. Để nâng