20 10.36 Phát triển khả năng tự học của học sinh 26 13
2.2.2.2.Thực trạng về công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học ở các trường tiểu học tại quận 8
Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) về tinh cấp thiết của vấn đề đổi mới PPDH
Khảo sát 12 cán bộ quản lý của 5 trường tiểu học trong quận 8 về tính cấp thiết của vấn đề đổi mới PPDH ở 3 mức độ rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết, chúng tôi có kết quả như sau :
Bảng 2.8 : Mức độ Số lượng Tỷ lệ Ghi chú Rất cần thiết. 9 75% Cần thiết 3 25% Không cần thiết Nhận xét :
Qua kết quả thu được ở bản hỏi trên, chúng tôi nhận thấy nhận thức của cán bộ quản lý ở các trường tiểu học trong quận 8 về vấn đề đổi mới PPDH có
cao hơn giáo viên, 75% cho rằng vấn đề này là hết sức cần thiết, tuy nhiên vẫn còn có 25% cho rằng chỉ ở mức độ cần thiết.
Quan điểm của CBQL về đổi mới PPDH :
Khảo sát quan điểm đổi mới PPDH của cán bộ quản lý bằng phiếu hỏi, chúng tôi thu được kết quả như sau :
Đổi mới PPDH là :
- Đổi mới về quan điểm DH
- Đổi mới chiến lược tổ chức DH 1/12 (8.33%) - Đổi mới kỹ thuật thực hiện PPDH 1/12 (8.33%) - Đổi mới cách thức làm việc giữa GV và HS 8/12 (66.66%) - Đổi mới tất cả các nội dung trên 2/12 (16.66%)
Nhận xét :
Về nhận định đổi mới PPDH là đổi mới một cách toàn diện và đồng bộ về cả quan điểm, chiến lược tổ chức, kỹ thuật thực hiện các phương pháp, cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh, chỉ có 2/12 (16.66%) CBQL xác định cần đổi mới tất cả các nội dung trên. Nhận định này chưa được thật sự đúng và đầy đủ và do đó sẽ ảnh hưởng đến vấn đề chỉ đạo, quản lý về đổi mới PPDH ở các trường.
Nhận thức về thứ tự các bước thực hiện quản lý đổi mới PPDH của cán bộ quản lý giáo dục tại các trường tiểu học ở quận 8
Thông qua khảo sát bằng bảng hỏi và trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý các trường về thứ tự các bước thực hiện quản lý đổi mới PPDH, chúng tôi thu được kết quả như ở bảng 2.9
Bảng 2.9 :
Các bước quản lý Thứ tự của bước
1 2 3 4 5 6
Lập kế hoạch 1 2 3 6
Chỉ đạo điều tra nghiên cứu 6 2 3 1
Tổ chức thực hiện 1 1 10 Phân tích hiện trạng việc đổi
mới PPDH 1 8 1 1 1
Kiểm tra – đánh giá 12
Nhận xét : Trong bảng trên, có
- 6/12 (50%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 1 (chỉ đạo điều tra nghiên cứu)
- 8/12 (66.66%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 2 (phân tích hiện trạng) - 7/12 (58.33%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 3 (xác định mục tiêu) - 6/12 (50%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 4 (lập kế hoạch) - 10/12 (83.33%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 5 (tổ chức thực hiện) - 12/12 (100%) CBQL xác định đúng thứ tự bước 6 (kiểm tra-đánh giá)
Qua kết quả tổng hợp, chỉ có 6/12 (50%) CBQL xác định đúng hoàn toàn thứ tự các bước thực hiện quản lý đổi mới PPDH.
Sau khi trao đổi, chúng tôi được biết nhận thức của cán bộ quản lý về chu trình một hoạt động quản lý thường bắt đầu từ khâu lập kế hoạch, ít có người chỉ đạo điều tra nghiên cứu và phân tích thực trạng trước khi lập kế hoạch. Điều này làm hạn chế hiệu quả quản lý do thiếu căn cứ thực tiễn.
Tự đánh giá kết quả quản lý đổi mới PPDH tại đơn vị :
Để có cái nhìn khái quát về kết quả quản lý thực hiện đổi mới PPDH tại các trường, chúng tôi đã khảo sát riêng các đối tượng giáo viên và cán bộ quản lý. Kết quả như sau :
Bảng 2.10 a : Nhận xét - đánh giá của giáo viên
Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Chưa tốt
Trung bình
Khá tốt Rất tốt
Chỉ đạo lập kế hoạch đổi mới PPDH 3 (1.55%) 10 (5.18%) 114 (59.07%) 66 (34.20%)
Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH 3 (1.55%) 9 (4.66%) 109 (56.48%) 72 (37.31%) Chỉ đạo kiểm tra đánh giá đổi
mới PPDH 2 (1.04%) 10 (5.18%) 106 (54.92%) 75 (38.86%) Đánh giá chung về việc tổ chức
thực hiện đổi mới PPDH
6 (3.11%) 6 (3.11%) 112 (58.03%) 69 (35.75%) 2.10 b : Tự nhận xét - đánh giá của cán bộ quản lý
Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Chưa tốt Trung bình
Khá tốt Rất tốt
Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH
12 (100%) Tổ chức thực hiện đổi mới
PPDH
12 (100%) Tổ chức kiểm tra -đánh giá
đổi mới PPDH
12 (100%) Đánh giá chung về việc
tổ chức thực hiện đổi mới PPDH
12 (100%)
Nhận xét :
Có 12/12 (100%) cán bộ quản lý ở các trường đều nhất trí đánh giá việc quản lý đổi mới PPDH từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá đều ở mức độ khá tốt. Trong khi đó, ý kiến đánh giá của giáo viên phân loại nhiều mức độ : dưới 8% nhận xét chưa tốt hoặc ở mức độ trung bình, hơn 50% nhận xét ở mức độ khá tốt và trên 34% đánh giá ở mức độ rất tốt.
Sự khác nhau này cho thấy phần nào sự chủ quan của người đánh giá, mức độ chưa an tâm của người cán bộ ý khi nhận định về hiệu quả qủan lý của mình trong vấn đề thực hiện đổi mới PPDH.
Đơn vị nào có cán bộ quản lý năng động, có nhận định đúng về tầm quan trọng của vấn đề đổi mới PPDH và tích cực tổ chức các họat động quản lý liên quan đến nội dung trên đều được giáo viên đánh giá là rất tốt nhưng cũng có đơn vị do nhận thức của cán bộ quản lý còn hạn chế, kỹ năng quản lý chưa cao, chưa xác định đúng thứ tự của các bước thực hiện công tác quản lý và thực hiện các bước nêu trên chưa đạt hiệu qủa.