5. Phương phỏp nghiờn cứu
3.4.1. Kết quả thực nghiệm
Sau khi xử lớ số liệu của cỏc bài kiểm tra, chỳng tụi thu được kết quả như sau :
Bảng 3.1: Bảng phõn phối tần số, tần suất và tần suất luỹ tớch
Điểm Xi
Số HS đạt điểm xi %HS đạt điểm xi
%HS đạt điểm xi trở xuống
ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 0 0 0 0 0 0 2 1 0 2,08 0 2,08 0 3 2 1 4,17 2 6,25 2 4 4 2 8,33 4 14,58 6 5 11 10 22,92 20 37,5 26 6 11 12 22,92 24 60,42 50 7 10 10 20,83 20 81,25 70 8 7 9 14,58 18 95,83 88 9 2 5 4,17 10 100 98 10 0 1 0 2 100 100 Tổng nĐC = 48 nTN= 50 100 100 Hỡnh 3.1: Đồ thị đường luỹ tớch
Bảng 3.2: Bảng tổng hợp phõn loại kết quả học tập của HS
Bài
Yếu kộm (0 – 4 điểm) Trung bỡnh (5, 6 điểm) Khỏ (7, 8 điểm) Giỏi (9, 10 điểm) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 14,58 6 45,83 44 35,42 38 4,17 12
Hỡnh 3.4: Đồ thị tổng hợp phõn loại kết quả học tập của HS
Bảng 3.5: Bảng tổng hợp cỏc tham số đặc trưng Bài kiểm x ± m S V% ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 6,02 ± 0,23 6,6 ± 0,22 1,58 1,54 26,25 23,33 3.4.2 Phõn tớch số liệu thống kờ.
Kết quả bài kiểm tra sau khi thực nghiệm được xử lớ theo phương phỏp thống kờ toỏn học theo thứ tự sau:
1. Lập cỏc bảng phõn phối.
2. Vẽ đồ thị đường lũy tớch từ bảng phõn phối tần suất lũy tớch. 3. Tớnh cỏc tham số thống kờ đặc trưng.
a) Trung bỡnh cộng: Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu.
1 1 2 2 1 1 2 ... ... k i i k k i k n x n x n x n x x n n n n = Σ + + + = = + + + (3.1)
Trong đú xi: Điểm của bài kiểm tra (0≤ ≤x 10) ni: Tần số của cỏc giỏ trị xi
n: Số HS tham gia thực nghiệm
b) Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S: Là cỏc tham số đo mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu quanh giỏ trị trung bỡnh cộng.
2 2 1 ( ) 2 ; 1 k i i i n x x S S S n = ∑ − = = − (3.2)
Giỏ trị của độ lệch chuẩn S càng nhỏ, chứng tỏ số liệu càng ớt phõn tỏn. c) Sai số tiờu chuẩn m:
s m
n
= (3.3)
Giỏ trị x sẽ dao động trong khoảng x m±
d) Hệ số biến thiờn V : Để so sỏnh 2 tập hợp cú x khỏc nhau. 100%
S V
x
= (3.4)
- Khi 2 bảng số liệu cú giỏ trị trung bỡnh cộng bằng nhau thỡ ta tớnh độ lệch chuẩn S, nhúm nào cú độ lệch chuẩn S bộ thỡ nhúm đú cú chất lượng tốt hơn.
- Khi 2 bảng số liệu cú giỏ trị trung bỡnh cộng khỏc nhau thỡ ta so sỏnh mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu bằng hệ số biến thiờn V.
Nhúm nào cú V nhỏ hơn thỡ nhúm đú cú chất lượng đồng đều hơn, nhúm nào cú x lớn hơn thỡ cú trỡnh độ cao hơn.
+ Nếu V trong khoảng 0 – 10%: Độ dao động nhỏ.
+ Nếu V trong khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn.
Với độ dao động nhỏ hoặc trung bỡnh thỡ kết quả thu được đỏng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn thỡ kết quả thu được khụng đỏng tin cậy.
e) Để khẳng định sự khỏc nhau giữa 2 giỏ trị xTN và xDC là cú ý nghĩa với xỏc suất sai của ước lượng hay mức ý nghĩa là α. Chỳng tụi dựng phộp thử Student: 2 2 TN DC d TN DC TN DC x x t S S n n − = + (3.5) Trong đú :
nTN, nĐC lần lượt là số HS của nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng.
Giỏ trị tới hạn của td là tα. Chọn xỏc suất α(từ 0,01 đến 0,05). Tra bảng phõn phối Student để tỡm giỏ trị tα,k với bậc tự do k = nTN + nĐC – 2.
Nếu td ≥tα,k thỡ sự khỏc nhau giữa xTN và xDC là cú ý nghĩa với mức ý nghĩa α.
Nếu td <tα,k thỡ sự khỏc nhau giữa xTN và xDC là chưa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa α.
3.4.3. Phõn tớch đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm
3.4.3.1 Tỷ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi
Tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở lớp thực nghiệm thấp hơn tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở lớp đối chứng
3.4.3.2. Đồ thị cỏc đường lũy tớch
Đồ thị cỏc đường lũy tớch của lớp thực nghiệm luụn nằm bờn phải và phớa dưới cỏc đường lũy tớch của lớp đối chứng .
3.4.3.3. Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn HS lớp đối chứng . Suy ra HS cỏc lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức, kĩ năng tốt hơn HS cỏc lớp đối chứng.
- Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn ở lớp đối chứng, đồng thời giỏ trị của độ lệch chuẩn bộ đó chứng tỏ số liệu của lớp thực nghiệm ớt phõn tỏn hơn so với lớp đối chứng.
- Hệ số biến thiờn V của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng đó chứng minh độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp đối chứng.
Mặt khỏc, giỏ trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (cú độ dao động trung bỡnh). Do vậy, kết quả thu được đỏng tin cậy, điều này một lần nữa chứng tỏ giỏo dục mụi trường thụng qua tớch hợp nội dung mụi trường trong cỏc bài dạy ỏp dụng cho lớp thực nghiệm đạt hiệu quả tốt.
3.4.3.4. Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phộp thử Student
Đối chiếu với bảng phõn phối student với: α =0,05 ; p = 0,95 ; k = 2n-2
Thay số liệu vào cụng thức trờn ta cú td = 2,16
Đối chiếu với bảng phõn phối Student ta cú t (α ,k) = ∈ [1,98; 2,00] < 2,16
Vậy sự khỏc nhau giữa XTN và XĐC là cú nghĩa. Kết quả thực nghiệm cú thể chấp nhận được
3.4.3.5 Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm.
Hiệu quả giỏo dục mụi trường được đỏnh giỏ qua bài kiểm tra kiến thức hoỏ học liờn quan đến thực tiển về giỏo mụi trường.
Từ bảng phõn phối, cỏc tham số đặc trưng, quan sỏt đường tớch lũy và biểu đồ đó xõy dựng ta cú nhận xột :
Điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng; phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiờn V của lớp thực nghiờm bộ hơn lớp đối chứng. Đường tớch lũy lớp thực nghiệm luụn nằm ở bờn phải đường tớch lũy lớp đối chứng. Ở biểu đồ hỡnh 2 độ cao cột khỏ giỏi lớp thực nghiệm lớn hơn rất nhiều so với lớp đối chứng, độ cao cột yếu kộm lớp thực nghiệm thấp hơn nhiều với lớp đối chứng. Điều đú chứng tỏ rằng :
- Ở lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức tốt hơn lớp đối chứng.
- Chất lượng lớp thực nghiệm đều và tốt hơn lớp đối chứng.
- Ở lớp thực nghiệm cỏc em được tiếp thu kiến thức về mụi trường và hoỏ học mụi trường thụng qua cỏc tiết học cú sử dụng cỏc bài tập liờn quan đến thực tiễn về giỏo dục mụi trường nờn chất lượng bài kiểm ta tốt hơn. Núi cỏch khỏc khi sử dụng bài tập liờn quan đến thực tiễn về giỏo dục mụi trường học sinh được củng cố kiến thức và cú những hiểu biết cần thiết về mụi trường, dựng kiến thức hoỏ học giải thớch được một số hiện tượng ụ nhiễm mụi trường.
Như vậy cú thể kết luận : khi sử dụng cỏc bài tập liờn quan đến thực tiễn về bảo vệ mụi trường giỳp học sinh cú những hiểu biết nhận thức, ý thức đối với mụi trường hơn.
PHẦN KẾT LUẬN
Dựa vào mục đớch, nhiệm vụ nghiờn cứu và kết quả nghiờn cứu của đề tài. Chỳng tụi đó giải quyết được những vấn đề lý luận và thực tiễn sau:
1. Tỡm hiểu và nghiờn cứu cỏc cơ sơ khoa học mụi trường, hoỏ học mụi trường qua tài liệu, chuyờn ngành, tạp chớ.
2. Xõy dựng cỏc bài giảng cú nội dung liờn quan đến thực tiễn về bảo vệ mụi trường.
3. Tiến hành giảng dạy thực nghiệm, sau đú kiểm tra đối chiếu và đi đến kết luận: sử dụng cỏc bài tập liờn quan đến thực tiễn về bảo vệ mụi trường giỳp học sinh hiểu biết hơn về mụi trường và giỏo dục ý thức bảo vệ mụi trường cho học sinh.
Với những kết quả đạt được ở trờn cho thấy giả thuyết khoa học của đề tài chấp nhận được.
Để giỏo dục mụi trường cú hiệu quả hơn nữa chỳng tụi nờu ra một số kiến nghị sau:
- Cần tăng cường và xõy dựng cỏc bài giảng tớch hợp nội dung bảo vệ mụi trường và sử dụng cỏc bài tập liờn quan đến thực tiễn về giỏo dục mụi trường trong giảng dạy.
- Tăng cường tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ nội dung về mụi trường cho học sinh .
- Cần cú những nội quy quy định học sinh thực hiện nhiệm vụ bảo vệ mụi trường học đường và ở địa phương.
- Và chỳng tụi mong muốn cú thờm nhiều đề tài khoa học nghiờn cứu về vấn đề mụi trường để gúp phần nõng cao hiểu biết về mụi trường cho tất cả mọi người cú ý thức giữ gỡn, bảo vệ mụi trường.
Do hạn chế về thời gian và phạm vi nghiờn cứu của luận văn tốt nghiệp nờn đề tài cũn nhiều thiếu sút. Chỳng tụi mong nhận được những lời nhận xột, gúp ý quý bỏu của cỏc thầy cụ giỏo, của cỏc bạn nhằm bổ sung hoàn thiện đề tài. Xin chõn thành cảm ơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
2. Nguyễn Xuõn Trường - Phương phỏp dạy học ở trường phổ thụng. NXB GD -2005.
3. Phạm Viết Vượng - Phương phỏp nghiờn cứu khoa học giỏo dục. NXb GD – 2001.
4. Vũ Đăng Độ - Hoỏ học và sự ụ nhiễm mụi trường. NXB GD -1997. 5. Tăng Văn Đoàn-Trần Đức Hạ – Kỷ thuật mụi trường. NXB GD -2004. 6. Trần Thị Bớnh – Phựng Tiến Đạt – Lờ Viết Phựng – Phạm Văn Thưởng – Hoỏ học cụng nghệ và mụi trường.
7. Cao Thị Kim Thu Xõy dựng và sử dụng cỏc mụ đun giỏo dục mụi trường khai thỏc từ kiến thức hoỏ học để giỏo dục mụi trường. Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục - ĐHSP HN 2002.
8. Cao Cự Giỏc – Bài tập lý thuyết và thực nghiệm hoỏ học (tập 1- Hoỏ học vụ cơ).
9. Sỏch giỏo khoa, sỏch bài tập hoỏ học 10 chưong trỡnh nõng cao và cơ bản.
10. Đặng Thị Oanh – Phạm Văn Hoan – Trần văn Ninh - Bài tập trắc nghiệm hoỏ học 10. NXB GD 2006.
11. Cõu hỏi lý thuyết và bài tập hoỏ học trung học phổ thụng (Phần một – Hoỏ học đại cương và vụ cơ).
12. Nguyễn Ngọc Quang – Lý luạn dạy học hoỏ học (tập 1,2). NXB GD – 1994.
13. Cao Cự Giỏc – thiết kế bài giảng (tập 2- Hoỏ học lớp 10)
Phụ lục
Cõu 1: Vai trũ của tầng ozon và nguyờn nhõn gõy suy giảm tầng ozon.
Cõu 2: Mức độ tối thiểu cho phộp H2S trong khụng khớ là 0,01 mg/l. Để đỏnh giỏ sự nhiễm bẩn trong khụng khớ của 1 nhà mỏy. Người ta làm như sau: Lấy 2 lớt khụng khớ cho lội từ từ qua dd Pb(NO3)2 dư thỡ thấy dung dịch bị vẫn đục đen. Lọc kết tủa, rửa nhẹ làm khụ cõn được 0,3585 mg. Hỏi nồng độ H2S cú vượt mức cho phộp khụng?
Cõu 3: Khớ SO2 do cỏc nhà mỏy thải ra là nguyờn nhõn chớnh gõy ra ụ nhiễm mụi trường. Tiờu chuẩn quốc tế quy định nếu lượng SO2 vượt quỏ 30.10-5 mol/m3 khụng khớ coi như ụ nhiễm. Nếu người ta lấy 50ml khụng khớ ở một thành phố phõn tớch cú 0,012 mg SO2. Hỏi nồng độ SO2 trong thành phố đú là bao nhiờu và khụng khớ đú cú bị ụ nhiễm khụng?