Phản hồi HĐ 1
- Bước đầu cú thúi quen gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ và tiết kiệm trong sinh hoạt hàng ngày.
- Biết quan tõm tới mụi trường xung quanh, sống hoà hợp, gần gũi với thiờn nhiờn.
- Tớch cực tham gia cỏc hoạt động chăm súc, bảo vệ mụi trường phự hợp với lứa tuổi.
32
GDbvMT trong môn đạo đức
2. Phương phỏp và cỏc hỡnh thức GDBVMT qua mụn đạo đức
- Trong dạy học tớch hợp giỏo dục GDBVMT qua mụn đạo đức cần theo hướng giỏo dục quyền trẻ em và tiếp cận kĩ năng sống.
- Phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của học sinh qua cỏc phương phỏp dạy học phự hợp như trũ chơi, thảo luận nhúm, dự ỏn, đúng vai, động
nóo,...
- Chỳ trọng tổ chức dạy học trong mụi trường tự nhiờn và gắn với thực tiễn cuộc sống.
33
GDbvMT trong môn đạo đức
3. Mức độ tớch hợp GDBVMT qua mụn Đạo đức
Mức độ toàn phần
Đối với cỏc bài đạo đức cú mục tiờu, nội dung hoàn toàn về GD BVMT thỡ những bài đú cú khả năng tớch hợp ở mức độ toàn phần.
Mức độ bộ phận
Cỏc bài đạo đức cú khả năng tớch hợp ở mức độ bộ phận khi một bộ phận của bài cú mục tiờu, nội dung phự hợp với GD BVMT. GV cần giỳp HS biết, hiểu và cảm nhận được nội dung GD BVMT qua nội dung của phần bài học đú mà khụng làm ảnh hưởng tới mục tiờu của bài.
34
GDbvMT trong môn đạo đức
Mức độ liờn hệ
Đối với cỏc bài đạo đức khụng trực tiếp núi về GD BVMT nhưng nội dung cú thể liờn hệ
BVMT, khi đú, GV cú thể gợi mở vấn đề liờn quan đến BVMT .
Tuy nhiờn, GV cũng cần xỏc định rừ : đõy là yờu cầu “tớch hợp” theo hướng liờn hệ và mở rộng, do vậy phải thật tự nhiờn, hài hoà và cú mức độ; trỏnh khuynh hướng liờn hệ lan man,
“sa đà” hoặc gượng ộp, khiờn cưỡng, khụng phự hợp với đặc trưng mụn học.
35