Điều kiện phần mềm

6. Cấu trỳc của để tài

2.4.2 Điều kiện phần mềm

Để sử dụng được hết tài nguyờn trong website cần cài đặt cỏc phần mềm trỡnh duyệt web là Internet Explorer hoặc Mozilla Firefox. Để việc trỡnh diễn được đẹp thỡ trỡnh duyệt phự hợp nhất là Mozilla Firefox. Ngoài ra cỏc mỏy tớnh trong phũng học phải được cài cỏc phần mềm sau:

- Phần mềm Java để cú thể tương tỏc được với cỏc mụ hỡnh ảo trong bài giảng điện tử.

- Phần mềm Geometer’s Sketchpad để cú thể sử dụng cỏc mụ hỡnh ảo trong thư viện.

2.4.3 Yờu cầu cỏc kĩ năng cơ bản

Website hỗ trợ dạy học là cụng cụ, phương tiện hỗ trợ cho GV và HS tiếp nhận, xử lý và trao đổi thụng tin liờn quan đến giỏo dục và dạy học. Ở đõy Website hỗ trợ dạy học được sử dụng như một phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ một số khõu trong QTDH, nờn để sử dụng tốt đũi hỏi người sử dụng cần cú một số kỹ năng cơ bản sau:

− Cỏc kỹ năng cơ bản khi sử dụng mỏy tớnh: tắt, mở đỳng quy trỡnh, biết kết nối mỏy tớnh với cỏc thiết bị ngoại vi, thành thạo cỏc thao tỏc với chuột, sử dụng tốt cỏc phớm thường dựng…

− Kỹ năng sử dụng chương trỡnh cài đặt trờn mỏy, biết cài đặt một số phần mềm trờn mỏy, biết cỏch sử dụng một số chương trỡnh …

− Khi sử dụng Website hỗ trợ dạy học và Bài giảng điện tử, phải cú kỹ năng phối hợp hài hoà giữa lời núi và cỏc thao tỏc trờn mỏy sao cho nội dung trỡnh duyệt xuất hiện đỳng với tiến trỡnh dạy học đó soạn thảo.

− GV cần trang bị một số kiến thức tin học căn bản trong việc khắc phục, sửa chữa một số lỗi đơn giản, thường gặp như lỗi về font chữ, lỗi khi trỡnh chiếu, liờn kết bị sai lệch…

Như vậy, để khai thỏc và phỏt huy tối đa và hiệu quả của QTDH với sự hỗ trợ của Website thỡ cần cú sự đầu tư thời gian, cụng sức của GV, người GV phải thật sự say mờ và tõm huyết với nghề, luụn mong muốn tỡm ra PPDH tớch cực.

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2

Nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của chương 1, trong chương 2 luận văn tập trung vào xõy dựng và sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức PPTĐ trong khụng gian với những kết quả nghiờn cứu gồm:

- Tỡm hiểu vấn đề đưa PPTĐ vào trường phổ thụng, những vấn đề cần lưu ý khi dạy học PPTĐ trong khụng gian.

- Phõn tớch những trở ngại khi dạy học phần kiến thức “Phương phỏp tọa độ trong khụng gian” cú thể khắc phục được với website hỗ trợ dạy học. - Đưa ra ý đồ sư phạm của việc sử dụng website dạy học để từ đú đề xuất định hướng xõy dựng website dạy học PPTĐ trong khụng gian .

- Xõy dựng Website dạy học Phương phỏp tọa độ trong khụng gian với cấu trỳc thẻ site gồm : Bài giảng điện tử, Bài tập, ễn tập, Kiểm tra, Thư viện, Diễn đàn.

- Đề xuất hỡnh thức tổ chức dạy học sử dụng Website dạy học PPTĐ trong khụng gian. Minh họa cho một trong số cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học đú chỳng tụi đó thiết kế mẫu tiến trỡnh dạy học một tiết học cụ thể cú khai thỏc Website dạy học PPTĐ trong khụng gian hy vọng đú là một gợi ý về cỏch khai thỏc để GV tiếp cận và sử dụng website cú hiệu quả hơn.

Trong khuụn khổ là một đề tài luận văn thạc sĩ với thời gian và kinh nghiệm cũn hạn chế, việc xõy dựng Website dạy học PPTĐ trong khụng gian mới chỉ là một vớ dụ của Website dạy học . Việc sử dụng những kỹ thuật mới của tin học để xõy dựng website nằm ngoài phạm vi nghiờn cứu của đề tài này. Chỳng tụi hy vọng sự vào cuộc của những kỹ thuật mới trong tin học để chỉnh lý, nõng cấp cỏc version tiếp theo sẽ đưa đến cho Website dạy học những khả năng ứng dụng mới, đỏp ứng được nhiều hơn những nhu cầu của QTDH.

Chƣơng 3

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đớch của thực nghiệm sƣ phạm

Mục đớch của thực nghiệm sư phạm (TNSP) là kiểm tra tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể là kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng Website với vai trũ là PTDH hiện đại hỗ trợ dạy học chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian. Kết quả TNSP sẽ trả lời cỏc cõu hỏi:

1. Sử dụng website dạy học PPTĐ trong khụng gian làm PTDH mụn toỏn cú gúp phần nõng cao hứng thỳ học tập và cỏc hoạt động học tập của HS hay khụng?

2. Chất lượng học tập của HS trong qỳa trỡnh học tập với sự hỗ trợ của website dạy học PPTĐ trong khụng gian so với học tập bằng PPDH truyền thống như thế nào?

3. Cỏc Bài giảng điện tử, cỏc tài liệu hỗ trợ cho việc ụn tập, củng cố… xõy dựng cú phự hợp với thực tế giảng dạy ở trường phổ thụng hay chưa? (việc phõn bố thời gian, mức độ kiến thức, phương phỏp trỡnh bày,... )

Trả lời cỏc cõu hỏi trờn sẽ tỡm ra những thiếu sút, từ đú kịp thời chỉnh lớ, bổ sung để đề tài được hoàn thiện, gúp phần vào việc nõng cao chất lượng Dạy học mụn toỏn và quỏ trỡnh đổi mới PPDH ở trường phổ thụng.

3.2 Đối tƣợng thực nghiệm

Quỏ trỡnh TNSP được tiến hành tại trường THPT Long Chõu Sa – Thị trấn Lõm Thao – tỉnh Phỳ Thọ.

- Lớp thực nghiệm chỳng tụi chọn lớp 12A: 48 HS, 12B: 50 HS. Người dạy thực nghiệm là thầy giỏo Nguyễn Xuõn Trường.

- Lớp đối chứng chỳng tụi chọn lớp 12C: 50 HS , 12D: 48 HS. Người dạy thực nghiệm là thầy giỏo Nguyễn Quốc Dũng.

Hai thầy giỏo dạy thực nghiệm cú số năm cụng tỏc và kinh nghiệm giảng dạy được tổ chuyờn mụn đỏnh giỏ là tương đương nhau.

Căn cứ vào kết quả học tập ở lớp 11 và kết quả kiểm tra khảo sỏt đầu năm lớp 12, lớp thực nghiệm và đối chứng cú chất lượng học tập tương đương nhau.

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

Trong quỏ trỡnh TNSP chỳng tụi thực hiện cỏc nhiệm vụ sau:

 Tổ chức dạy học chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian cho cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm.

- Với cỏc lớp thực nghiệm (TN): sử dụng website dạy học PPTĐ trong khụng gian với cỏc Bài giảng điện và cỏc tài liệu điện tử khỏc đó thiết kế, cỏc phương tiện đi kốm là mỏy chiếu mỏy chiếu đa năng Projecter mỏy chiếu Overhead kết hợp với PTDH truyền thống như giỏo ỏn, bảng, phấn,...

- Với cỏc lớp đối chứng (ĐC): sử dụng PPDH truyền thống, cỏc tiết dạy được tiến hành theo đỳng tiến độ như phõn phối chương trỡnh của Bộ Giỏo dục và Đào tạo.

 So sỏnh, đối chiếu kết quả học tập và xử lý kết quả thu được của cỏc lớp thực nghiệm và cỏc lớp đối chứng.

3.4 Phƣơng phỏp thực nghiệm sƣ phạm

Trong quỏ trỡnh TNSP, tiến hành dạy song song chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian ở cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm. Trong tất cả cỏc giờ học ở lớp thực nghiệm chỳng tụi chỳ ý quan sỏt cỏc hoạt động, tớnh tớch cực của HS (thụng qua thỏi độ học tập, trạng thỏi tõm lý, tinh thần hăng say xõy dựng bài và những ý kiến của cỏc em sau mỗi giờ học), và mức độ hiểu bài của HS (thụng qua chất lượng cỏc cõu trả lời của cỏc em

để đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan nhất chất lượng cỏc giờ học. Đồng thời chỳ ý, theo dừi tiến trỡnh dạy học với sự hỗ trợ của website dạy học PPTĐ trong khụng gian, tổ chức trao đổi sau mỗi tiết dạy để rỳt kinh nghiệm cho cỏc bài học sau.

Cuối đợt TNSP, chỳng tụi đó tổ chức kiểm tra cho HS ở cỏc lớp theo hai hỡnh thức: trắc nghiệm khỏch quan (TNKQ) và kiểm tra viết. Mục đớch của kiểm tra:

- Đỏnh giỏ mức độ tiếp thu bài giảng, khả năng hiểu, nắm vững cỏc khỏi niệm cơ bản trong chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian.

- Đỏnh giỏ khả năng vận dụng vào một số tỡnh huống cần cú sự suy luận, sỏng tạo cũng như khả năng ỏp dụng lý thuyết để giải cỏc bài tập cụ thể.

- Phỏt hiện những sai lầm phổ biến HS để kịp thời điều chỉnh. Ngoài tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ chỳng tụi cũn tổ chức thăm dũ, tỡm hiểu ý kiến của HS cỏc lớp thực nghiệm về việc sử dụng website dạy học PPTĐ trong khụng gian hỗ trợ dạy học từ đú cú sự điều chỉnh phự hợp.

3.5 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm

3.5.1 Nhận xột về tiến trỡnh dạy học

Quan sỏt giờ học của cỏc lớp thực nghiệm được thực hiện theo tiến trỡnh dạy học đó xõy dựng, chỳng tụi cú những nhận xột sau:

- Cú thể tiến hành dạy học với sự hỗ trợ của Website như những tiết học bỡnh thường. Cỏc bài giảng điện tử xõy dựng phự hợp với việc sử dụng trờn lớp của giỏo viờn và việc tự học của HS, cỏc site cú nội dung ụn tập, hệ thống hoỏ kiến thức, rốn luyện kỹ năng vận dụng lý thuyết cú khả năng hỗ trợ tốt cho mục đớch tự học, tự nghiờn cứu và thực hiện nhiệm vụ học tập do GV đề ra. Tuy nhiờn hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ cao hơn khi cú sự kết hợp hài hoà với cỏc PTDH truyền thống khỏc.

∑

∑

(

)

- Sử dụng Website làm phương tiện hỗ trợ dạy học cú tỏc dụng tớch cực hoỏ, thu hỳt sự chỳ ý của HS vào bài học. Kết quả điều tra cho thấy sử dụng Website làm cho quỏ trỡnh dạy học mụn Toỏn trở nờn sinh động và HS tỏ ra thớch thỳ hơn với mụn Toỏn, tự nguyện tham gia vào những hoạt động học tập, xõy dựng bài sụi nổi và tớch cực hơn.

3.5.2 Đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh

Sau khi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra chỳng tụi tiến hành chấm bài và xử lớ kết quả thu được theo cỏc phương phỏp thống kờ toỏn học.

Cỏc bảng thống kờ điểm số

Bảng thống kờ số % HS đạt diểm Xi trở xuống Vẽ đường cong tần suất luỹ tớch

Tớnh cỏc tham số thụng kờ: X , S2, S, V Điểm trung bỡnh: X = 10 i =1 i n i Phương sai: S 2 = 10 i =1 i i − X n − 1 2

Độ lệch chuẩn: S = S 2 Hệ số biến thiờn: V = ^S

X ^.100% (Trong đú Xi là điểm số của HS; n là số HS tham gia bài kiểm tra)

Bài KTLớpSố HSĐiểm sốBài KTLớpSố HS012345678910TNKQTN980000816181524170TNKQĐC9800081221171319 80ViếtTN980004131822251150ViếtĐC98002519232120620 LớpSố HSSố bài KTSố HS đạt điểm từ Xi trở xuốngLớpSố HSSố bài KT012345678910TN981960004255999139174196196ĐC9819600215469012816118 6196196 LớpSố HSSố bài KTĐiểm sốLớpSố HSSố bài KT012345678910TN9819600042134404035220ĐC98196002133144383325100

Thống kờ kết quả kiểm tra:

Bảng 3.1. Bảng thống kờ điểm số kết quả cỏc bài kiểm tra

Bảng 3.2 Bảng thống kờ điểm số hai bài kiểm tra

Hỡnh 3.1. Đồ thị điểm số cỏc bài

kiểm tra của nhúm ĐC và TNĐồ thị điểm số

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số Xi

Thực nghiệm Đối chứngHỡnh 3.2. Đồ thị đường tần

suất luỹ tớch của nhúm ĐC và

TNĐồ thị tần suất luỹ tớch LớpSố HSSố bài KTSố % HS đạt điểm từ Xi trở xuốngLớpSố HSSố bài KT012345678910TN98196000212.830.151.570.988.8100100ĐC981960018.2623.844.96 5.382.194.9100100 S ố h ọ c si n h T ỷ l ệ s ố % H S đ ạt đ iể m t ừ X i t r ở xu ố ng Bảng 3.4. Bảng thống kờ số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống

Từ cỏc số liệu trong bảng 3.2 và bảng 3.4 biểu diễn đồ thị điểm số và đường cong tần suất luỹ tớch của cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm.

LớpSố HSSốbài KTX2

SSV%TN981966.442.521.5924.7ĐC981965.792.761.6628.7

S1 S

Bảng 3.5 Cỏc thụng số thống kờ:

Từ bảng 3.5 ta thấy: điểm trung bỡnh cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, tuy nhiờn chưa thể khẳng định chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm tốt hơn so với lớp đối chứng. Ở đõy nảy sinh vấn đề: sự chờnh lệch đú phải chăng do sử dụng Website trong dạy học thực sự tốt hơn dạy học thụng thường hay do ngẫu nhiờn mà cú? Để trả lời cõu hỏi đú chỳng tụi tiếp tục xử lớ số liệu TNSP bằng phương phỏp kiểm định thống kờ.

Kiểm định thống kờ:

Giả thuyết H0: X TN = X DC giả thuyết thống kờ (hai PPDH cho kết quả ngẫu nhiờn, khụng thực chất).

Giả thuyết H1: X TN > X DC đối giả thuyết thống kờ (PPDH với sự hỗ trợ của MVT thực sự tốt hơn PPDH thụng thường).

Chọn mức ý nghĩa α = 0.05. Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiờn Z. Với Z = ^X

TN − X DC 2 2 + 2 n1 n2 Trong đú: n1 = 196, n2 = 196; S12 = 2.52, S 22 = 2.76 ; X TN = 6.44 ; X DC = 5.79  Z = 3.96

Với α = 0.05 ta tỡm giỏ trị giới hạn Zt: ϕ (Zt ) = ^{1 − 2 α}

2 =^{1 − 2.0,05}

2 = 0.45

So sỏnh Z và Zt ta cú: Z > Zt . Vậy với mức ý nghĩa α = 0.05, giả thuyết H0 bị bỏc bỏ do đú giả thuyết H1 được chấp nhận. Do vậy X TN > X DC là thực chất, khụng phải do ngẫu nhiờn. Nghĩa là PPDH với sự hỗ trợ của Website thực sự cú hiệu quả hơn so với PPDH thụng thường.

Đỏnh giỏ chung về thực nghiệm sư phạm:

- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z > Zt chứng tỏ PPDH với Website thực sự cú hiệu quả.

- Hệ số biến thiờn giỏ trị điểm số của cỏc lớp thực nghiệm nhỏ hơn cỏc lớp đối chứng chứng tỏ: độ phõn tỏn về điểm số quanh điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng. Điều này phản ỏnh thực tế ở lớp học thực nghiệm: hầu hết HS tham gia xõy dựng bài một cỏch tớch cực vỡ vậy đạt kết quả cao trong kiểm tra và sự chờnh lệch giữa cỏc HS trong lớp cũng ớt hơn.

- Đồ thị tần số luỹ tớch của hai lớp cho thấy: chất lượng học của cỏc lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn cỏc lớp đối chứng. Ở cỏc lớp thực nghiệm cú nhiều điểm số cao hơn cỏc lớp đối chứng (đồ thị nằm phớa dưới, dịch phải).

Như vậy, sử dụng Website dạy học Phương phỏp tọa độ trong khụng gian để giảng dạy một số bài trong chương này cho HS lớp 12 làm cho khụng khớ học tập sụi nổi, HS học tập tớch cực và kớch thớch được khả năng tỡm tũi, sỏng tạo ở cỏc em. Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực giải quyết vấn đề trong học tập của HS với Website đó đem lại hiệu quả bước đầu trong việc nõng cao chất lượng học tập. Như vậy, sử dụng Website hỗ trợ QTDH gúp phần thực hiện tốt chủ trương đổi mới PPDH hiện nay, tuy nhiờn để việc ỏp dụng thực sự cú hiệu quả đũi hỏi phải cú sự nỗ lực lớn từ phớa GV.

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3

Qua đợt thực nghiệm cho thấy đề tài bước đầu cú tớnh khả thi, học sinh hứng thỳ với phương phỏp dạy học mới. Phương phỏp này đó tăng cường tớnh tớch cực, tự lực của học sinh trong quỏ trỡnh hỡnh thành kiến thức mới, khắc phục được một số sai lầm của học sinh khi học chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian.

Tuy nhiờn, do điều kiện thời gian nghiờn cứu cũn hạn chế, với khuụn khổ của luận văn chỳng tụi chỉ mới tiến hành thực nghiệm được tại một trường phổ thụng với số lượng cú hạn, vỡ vậy việc đỏnh giỏ hiệu quả của đề tài chưa mang tớnh khỏi quỏt. Chỳng tụi hy vọng sẽ tiếp tục giải quyết vấn đề này trong thời gian tới để cú thể ỏp dụng nú một cỏch đại trà ở cỏc trường phổ thụng.