B. PHẦN NỘI DUNG
2.3.1.1 Đọc diễn cảm 68.
Đọc diễn cảm là một hoạt động rất quan trọng trong giờ học TPVH nói chung và giờ học truyện cười nói riêng. Bởi qua phần đọc, người đọc bước đầu cảm thụ được những cảm xúc, nội dung, tư tưởng … bao hàm của tác phẩm.
Có nhiều cách đọc diễn cảm: Đọc to trên lớp, đọc theo nhân vật, đọc trước khi phân tích bài học, đọc xen kẽ với lời giảng, đọc sau giờ học để gây ấn tượng hoàn chỉnh về tác phẩm. Và, đọc diễn cảm như GS. Phan Trọng Luận đã nói “Nó vừa là lao động sáng tạo vừa là phương pháp. Chính vì thế đòi hỏi người đọc phải chú ý đến mặt sáng tạo và mặt phương pháp”.
I.A.Rez: “Đây là phương pháp đặc biệt nhất đối với văn học, với tư cách là một môn học” (Phương pháp luận dạy văn học – Nxb Đại học và trung học chuyên nghiệp – Hà Nội – 1998.tr53).
Nói như GS. Phan Trọng Luận thì đọc diễn cảm là phải “đọc đúng - đọc hay … Đọc đúng là trung thành với nội dung, ý nghĩa văn bản. Đọc hay là biết phối hợp lao động đọc của mình, biết phát huy ưu thế về chất giọng, biết khắc phục những nhược điểm về phát âm, độ cao thấp và sức âm vang của ngôn từ, về ngừng nghỉ trong ngắt nhịp để làm chủ giọng đọc, kỹ thuật phù hợp với giọng điệu cảm xúc của nhà văn và nghĩa của văn bản” [14;93]
Như vậy, đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc luôn luôn phải chú ý đến từ, câu, nhịp điệu kích thích tưởng tượng hoạt động, gây xúc động tình cảm đối với người nghe. Và muốn đọc được diễn cảm thì yêu cầu trước hết là phải hiểu tác phẩm. Hiểu tác phẩm mới có thể hiểu được tâm trạng suy nghĩ, giọng điệu của nhân vật và giọng kể của tác giả … Từ chỗ hiểu mới có thể đặt mình vào trong tác phẩm, đặt mình vào vai trò, hoàn cảnh, tâm trạng … của nhân vật và đặt được mình vào góc nhìn của tác giả. Khi đã nhập mình, đã hóa thân vào nhân vật, nói lên được tiếng nói của tác giả thì khi đó người đọc sẽ lột tả được sâu sắc tình cảm, cảm xúc, những diễn biến tinh tế của nhân vật trong tác phẩm và của cả tác giả. Và đến khi đó “đọc” đã trở thành “đọc diễn cảm”.
2.3.1.2.Đọc diễn cảm truyện cƣời
Trên đây là yêu cầu chung về cách đọc diễn cảm khi đọc một tác phẩm văn chương. Song đối với những TPVH thuộc thể loại tự sự dân gian (truyện cười) cũng có yêu cầu riêng khi đọc diễn cảm.
Đối với thể loại truyện cười, với đặc trưng thể loại riêng cần có sự lựa chọn cách đọc diễn cảm phù hợp. Truyện cười thuộc thể loại tác phẩm tự sự dân gian “tự sự nhỏ”, dung lượng ngắn, song trong thời gian có hạn (hai tác phẩm được học trong một tiết) thì việc đọc tác phẩm sẽ có những hạn chế. Chính vì vậy, GV nên chọn cách đọc phù hợp nhất (có thể đọc diễn cảm trước giờ học, có thể kết hợp đọc trước - giữa – sau giờ học. Khi tổ chức hướng dẫn HS đọc diến cảm tác phẩm, GV có thể tiến hành hướng dẫn theo các kiểu sau:
GV đọc một mạch toàn bộ một tác phẩm để gây ấn tượng ban đầu ở HS về tác phẩm. Hoặc GV đọc mẫu một đoạn và hướng dẫn HS đọc tiếp. Hoặc GV hướng dẫn cách đọc diễn cảm để HS về nhà đọc một tác phẩm còn lại. Hoặc GV hướng dẫn cách đọc diễn cảm và tổ chức cho HS đọc theo hình thức phân vai …
Và theo chúng tôi, ở giờ học truyện cười nên tổ chức hướng dẫn cho HS lựa chọn cách đọc diễn cảm, đọc đúng những đoạn văn đối thoại theo hình thức phân vai trước giờ học để gây ấn tượng ban đầu về tác phẩm là phù hợp hơn cả (truyện cười giống như một màn kịch nhỏ). Không nên vừa đọc vừa cười, song người đọc phải làm thế nào để tuy đọc đúng giọng điệu (từng chữ, từng câu có thể hiện mâu thuẫn gây cười) mà người nghe lại tự cảm thấy buồn cười và kết thúc câu chuyện thì tiếng cười lập tức “òa” ra …
Chẳng hạn đọc diễn cảm truyện cười Nhưng nó phải bằng hai mày,
khi thể hiện giọng nói của nhân vật thầy lí, Cải thì người đọc phải có sự thay đổi về giọng đọc sao cho phù hợp với giọng nói thể hiện tính cách rất khác nhau của các nhân vật. Riêng với nhân vật thầy lí, người đọc phải chú ý thay đổi giọng điệu khi thể hiện giọng nói – phán xét của lí trưởng với Cải “phạt một chục roi” và giọng nói – câu trả lời của lí trưởng với Cải trên công đường khi Cải đòi xét lại: “Tao biết mày phải … nhưng nó lại phải … bằng hai mày”. Đọc câu phán xét của thầy lí với Cải, người đọc chú ý để giọng đọc thể hiện được thái độ cương quyết, khi xử kiện đối với Cải. Khi đọc câu giải thích của thầy lí với Cải ở cuối truyện, cần đọc với giọng điệu thấp … làm ra vẻ chân thành, đầy hàm ý của nhân vật.
Cũng ở truyện Nhưng nó phải bằng hai màytrong khi đọc câu kết (lời lí trưởng) nên có sự kết hợp giữa lời nói và cử chỉ động tác làm bật ra ngay tiếng cười.
Hoặc khi đọc các truyện cười khác nhau, người đọc cũng cần phải lựa chọn giọng đọc phù hợp với “giọng kể” (giọng văn) của tác giả dân gian trong các truyện cười đó.
Chẳng hạn giọng đọc đối với truyện cười Tam đại con gà phải khác với giọng đọc truyện cười Hai bảy mười ba; Tuổi Sửu chứ không phải tuổi
Tí …
Sau khi đọc diễn cảm xong tác phẩm, GV cần có những nhận xét phù hợp và nên cho HS phát biểu những cảm nhận chung nhất về tác phẩm.
Cũng sau khi đọc diễn cảm văn bản, người đọc (HS) có thể tham khảo hệ thống câu hỏi sau mỗi văn bản (SGK cả hai bộ). Đây là hệ thống câu hỏi khuyến khích người đọc tích cực động não suy nghĩ, lựa chọn phương án trả lời trên cơ sở nhiều giả thiết xuất hiện từng lúc.
Những câu hỏi đó có tính chất định hướng cho HS tự học, đồng thời gợi mở về một hệ thống hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mà GV sẽ tổ chức cho HS thực hiện trong giờ dạy - học truyện cười nhằm đạt tới hiệu quả cao nhất của phương pháp dạy học tích cực.
2.3.2. Tổ chức HS khám phá nội dung truyện cƣời.
Như đã biết, nội dung truyện cười Việt Nam vốn dễ hiểu, có thể đọc lên là hiểu ngay (hai truyện cười được chọn trong SGK là những truyện như thế). Cho nên khi dạy - học truyện cười cũng có rất nhiều cách thức tổ chức HS khám phá nội dung. Sau đây là một số cách khám phá tiêu biểu.
2.3.2.1. Truyện TAM ĐẠI CON GÀ
▪ Có người tổ chức HS khám phá như sau:
- Truyện cười Tam đại con gà chỉ có một nhân vật chính là anh học trò dốt chữ làm thầy đồ. Các nhân vật khác không nổi rõ, chỉ làm nền cho nhân vật chính hoạt động. Do đó khi phân tích cần chú ý điểm này.
- Truyện cười này tạo ra các tình huống để nhân vật tự bộc lộ bản chất của mình. Đây cũng là điểm đặc sắc so với nhiều truyện cười khác.
Tổ chức dạy học.
- Phân tích mâu thuẫn trái tự nhiên ở nhân vật thầy đồ.
+ Đặc điểm trong truyện này là mâu thuẫn trái tự nhiên trong nhân vật chính được nói ra ngay từ đầu câu chuyện. Bản chất “dốt” của thầy đồ đã dược khẳng định. Toàn bộ câu chuyện chứng minh cho định đề này.
+ Sự khác biệt đôi chút giữa định đề và quá trình chứng minh. Đầu tiên tác giả dân gian đưa ra một chân lý khá phổ biến: “xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ” để khẳng định thày đồ này dốt nhưng lại khoe mình là giỏi. Mâu thuẫn trái tự nhiên ở đây là dốt > < khoe giỏi khi thể hiện bản chất của nhân vật thầy đồ, vấn đề có khác đi một chút.
+ Dốt đến mức chữ tối thiểu trong sách cũng không biết. + Dốt nhưng lại tự cho mình là giỏi (sau khi khấn thổ công). + Khi biết mình dốt thì tìm cách chống chế (giấu dốt).
→ Mâu thuẫn trái tự nhiên ở đây là dốt >< giấu dốt. Càng ra sức che
đậy thì bản chất dốt nát càng bị lộ tẩy.
- Ý nghĩa phê phán của truyện.
Truyện phê phán thói giấu dốt - một tật xấu có thật trong một bộ phận nhân dân. Ý nghĩa phê phán đó toát lên từ hành động tức cười của một anh thầy đồ đã dốt mà lại muốn giấu dốt, nhưng càng cố tình che dấu một cách liều lĩnh thì sự dốt nát càng lộ ra một cách ngây ngô. Thày đồ dạy trẻ → hậu quả khôn lường.
Đằng sau sự phê phán đó - ngầm ý khuyên răn mọi người nhất là người đi học không nên dấu dốt, mạnh dạn học hỏi.
Truyện cười Tam đại con gà kể về một anh học trò dốt nhưng lúc nào
“cũng lên mặt văn hay chữ tốt”, lại cả gan nhận lời đi dạy trẻ. Điều đáng cười nhất của anh ta là khi bị phát hiện liền tìm cách giấu dốt. Truyện cười này đã lật tẩy thói xấu đó bằng nghệ thuật gây cười đặc sắc.
Tổ chức dạy học.
- Tiếp xúc bước đầu với tác phẩm. + Đọc văn bản.
+ Khái niệm truyện cười.
. Nhắc lại khái niệm truyện cười.
. Đặc điểm thi pháp (đặc trưng) của truyện cười. - Tìm hiểu đối tượng xấu được đưa ra cười cợt, phê phán.
Gợi dẫn 1:Loại người nào trong xã hội, sự việc xấu nào trong cuộc sống đã trở thành đối tượng của sự cười cợt, phê phán ở truyện Tam đại con gà.
Yêu cầu:
Truyện cười Tam đại con gà kể về một “anh học trò học hành dốt nát”
nhưng lại dám nhận việc dạy trẻ trong gia đình một nông dân biết chữ. Anh ta trở thành đối tượng của sự cười cợt, phê phán của dân gian không phải là ở sự dốt nát, mà là do sự giấu dốt. Tiếng cười thoát ra từ mâu thuẫn trái tự nhiên trong cách ứng phó của nhân vật “thầy” ở một số tình huống:
- Tình huống thứ nhất: khi dạy chữ “kê” trong sách Tam thiên tự thầy thấy mặt chữ nhiều nét rắc rối, không biết chữ gì, học trò lại hỏi gấp, thầy cuống, nói liều “Dủ dỉ là con dù dì”. Tuy dốt nhưng thầy rất ranh mãnh, láu cá: “thầy cũng khôn sợ nhỡ sai mới bảo học trò đọc khẽ”. Thầy lại còn tiến đến trước bàn thờ thổ công “khấn thầm xin ba đài âm dương … Thổ công cho
ba đài được cả ba … Thầy lấy làm đắc trí lắm, hôm sau bệ vệ ngồi trên giường, bảo trẻ đọc cho to.”
- Tình huống thứ hai: Khi cái dốt bị chủ nhà phát hiện và chất vấn thì thầy nghĩ thầm: “Mình đã dốt, thổ công nhà nó cũng dốt nữa” và “nhanh trí”
chống chế: “Tôi cũng biết chữ kê … tôi dạy thế là dạy cho cháu biết đến tận tam đại con gà …”.
Rõ ràng, đối tượng được dân gian đưa ra cười cợt, phê phán ở truyện cười Tam đại con gà không chỉ là sự dốt nát thảm hại, mà còn là cái ranh mãnh, láu cá của sự giấu dốt - một thói xấu khá phổ biến của loại người học hành không đến nơi đến chốn.
▪ Có người tổ chức HS khám phá văn bản truyện cười theo cách hướng dẫn HS bằng các hoạt động cụ thể, để từng bước thâm nhập vào tác phẩm.
Hiểu được mâu thuẫn trái tự nhiên được biểu hiện cụ thể trong truyện qua nhân vật thầy đồ, nghệ thuật tự bộc lộ chính là đặc sắc làm bật ra tiếng cười trào phúng thú vị.
Tổ chức dạy học.
Hoạt động 1
Tổ chức kiểm tra bài cũ
(Hình thức: vấn đáp) Hoạt động 2
Dẫn vào bài mới
Tục ngữ Việt Nam có câu: xấu hay làm tốt, dốt hay nói chữ. Nhân vật thầy đồ trong truyện Tâm đại con gà hay còn gọi là Dủ dỉ là con dù dì chính là một người như thế.
Trong kho tàng truyện cười dân gian Việt Nam, có không ít truyện hướng mũi nhọn vào các thầy ( thầy đồ, thầy cúng, thầy bói …)
Hoạt động 3
Hƣớng dẫn đọc - hiểu khái quát
1. Đọc - kể
- Yêu cầu: diễn cảm từng cấu, từng lời đối thoại … 2. Thể loại: truyện cười.
- Đặc điểm: tạo và giải quyết mâu thuẫn trái tự nhiên để gây cười. mâu thuẫn càng trái tự nhiên, cách giải quyết càng bất ngờ; tiếng cười bật ra càng giòn rã. Truyện thường ngắn gọn, vào truyện tự nhiên, kết truyện đột ngột. Có hai loại truyện cười chủ yếu: truyện trào phúng: nhằm vào những đối tượng nội bộ nhân dân, chưa đến mức gay gắt, quyết liệt.
Truyện đả kích: nhằm vào các đối tượng xấu, ác … mức độ gay gắt, quyết liệt.
Tam đại con gà thuộc loại truyện cười trào phúng. Cười anh thầy đồ và tất cả những ai có tật xấu như anh ta …
3. Bố cục.
Mở truyện: câu đầu - Giới thiệu mâu thuẫn trái tự nhiên. Diễn biến câu chuyện
Kết truyện: câu cuối cùng - Tiếng cười òa ra. Hoạt động 4.
Hƣớng dẫn đọc hiểu chi tiết.
- GV hỏi: Truyện có mấy nhân vật? Nhân vật nào là chính? Các nhân vật khác đóng vai trò gì?
Định hướng: Các nhân vật: thầy đồ, học trò, thổ công, ông chủ. Nhân vật chính là thầy đồ. Các nhân vật khác chỉ là phụ … nhưng không thể thiếu.
- GV hỏi tiếp.
+ Câu đầu tiên đóng vai trò mở truyện có ý nghĩa gì? + Tiếng cười đã bật ra chưa, vì sao?
- HS suy luận, trả lời.
Định hướng:
+ Tác dụng của câu mở truyện: giới thiệu nhân vật chính và tính cách của y, đồng thời cũng nêu >< trái tự nhiên trong dạng khái quát nhất …
+ Tiếng cười chưa bật ra, mới ở thế tiềm năng.
- GV nói dẫn lời: >< đang ở thế tiềm năng, muốn bộc lộ và phát triển phải đặt trong những tình huống truyện khác nhau để kiểm nghiệm.
2.3.2.2. Truyện NHƯNG NÓ PHẢI BẰNG HAI MÀY▪ Có người tổ chức HS khám phá theo cách sau: ▪ Có người tổ chức HS khám phá theo cách sau:
Truyện cười này thuộc loại ngắn nhất trong số các truyện cười dân gian, vì thế phân tích cũng khó hơn. Truyện giống như một màn kịch ngắn (kịch tính khá cao), vì vậy, khi phân tích, cần chú ý đến kịch tính của truyện.
Tổ chức dạy học
- Trước hết, cần xem xét mối quan hệ giữa Cải và thầy lí trước đó: Quan hệ này đã được dàn xếp (Cải đã lót tiền trước cho thầy lí). Song mâu thuẫn lại đột ngột xuất hiện khi thầy lí tuyên bố đánh Cải mười roi. Màn kịch ngắn bắt đầu diễn ra. Một bên chủ động, còn một bên kia hoàn toàn bị động. Một bên xin xét lại, một bên cứ kết án. Động tác và lời nói của hai bên hoàn toàn trái ngược nhau. Quan trọng nhất là câu kết luận của thầy lí (phải và phải bằng hai) vạch trần thủ đoạn của thầy lí mà dân gian đã chỉ ra bằng câu thành ngữ “đòn xóc hai đầu”.
▪ Có người khám phá nội dung theo hướng sau:
Nhận rõ thái độ của nhân dân dối với bản chất tham nhũng của quan lại địa phương và tình cảnh bi hài khi lâm vào việc kiện tụng của người nông dân lao động trong xã hội nông thôn Việt Nam xưa.
Tổ chức dạy học.
- Học văn bản.
+ Đọc: Có thể tổ chức cho HS đọc - kể, cũng có thể chuyển thể diễn hoạt cảnh kịch nói; phải làm sự nổi bật sự kết hợp giữa lời nói và cử chỉ của hai nhân vật: Cải và thầy lí khi đối thoại.
+ Tìm hiểu mâu thuẫn trong tình huống gây cười.
? Theo anh (chị), truyện có thể chia làm mấy đoạn nhỏ? Ý của mỗi đoạn?
HS suy nghĩ, phát biểu: có thể chia thành hai đoạn nhỏ:
. Chuẩn bị – tạo tình huống.
. Xử kiện - giải quyết tình huống.
