8. Đóng góp mới của luận văn
3.2.3. Biện pháp 3
Được bồi dưỡng một cách hệ thống, cơ bản về NVQL nói chung, NVQL trường MN nói riêng là một nhu cầu thiết của đội ngũ HT hiện nay.
Song phải tổ chức bồi dưỡng dưới hình thức nào để đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của HT mà vẫn đảm bảo cho họ hoàn thành nhiệm vụ quản lý nhà trường trong thời gian đi học và hiệu quả quản lý không bị giảm sút. Vấn đề này được đặt ra cho các cấp quản lý GDMN phân tích, lựa chọn, tổ chức phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của các trường mầm non trong tỉnh.
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Hình thức bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu của người học để đảm bảo sĩ số của lớp và chất lượng các lớp bồi dưỡng. Trong những năm qua, tỉnh Bắc Kạn đã áp dụng một số hình thức bồi dưỡng NVQL cho HT các trường MN. Chủ yếu là bồi dưỡng theo chuyên đề là chính, trong đó không phải hình thức nào cũng phù hợp với nhu cầu của HT. Do đó, trong quá trình thực hiện chỉ là hình thức, người học không lĩnh hội hết những nội dung cần thiết, hoặc không tham gia đầy đủ các buổi học. Việc đổi mới tìm ra hình thức bồi dưỡng phù hợp sẽ đem lại hiệu quả cao hơn.
Tuy nhiên, mỗi một hình thức bồi dưỡng đều có những tích cực và hạn chế nhất định. Để phù hợp với trình độ, năng lực quản lý và nhu cầu của các HT mầm non, cần đa dạng các hình thức bồi dưỡng, trong đó có những hình thức chủ đạo được sử dụng thường xuyên hơn.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Bồi dưỡng theo hình thức đào tạo tập trung
Tập trung tất cả HT và phó HT về trường CĐSP học trong một thời gian nào đó, có thể một tuần hoặc 1, 2 tháng trong năm hay vào dịp hè.
Đối với HT trường MN ở Bắc Kạn, học tập trung tại trường CĐSP sẽ có những khó khăn nhất định do địa bàn miền núi phức tạp các điểm trường hầu hết đều ở xa trung tâm nên HT phải đi xa không có mặt tại trường có khi cả ngày, hay tuần lễ hoặc cả tháng, tuy nhiên hình thức này có những ưu điểm:
- Đủ thời gian để bồi dưỡng cho HT một số kiến thức, kỹ năng đáng kể. - Kiến thức trang bị cho HT liên tục, không ngắt quãng. HT không bị chi phối bởi công việc nên tập trung cho học tập, chất lượng học tập sẽ tốt.
- Quản lý được những người tham gia học tập
Bên cạnh những ưu điểm trên, hình thức này có những hạn chế sau: - Do học tập trung số lượng nhiều người, thời gian học cả ngày, nên rất mệt mỏi. Lượng kiến thức trong ngày quá nhiều lại dồn ép nên hiệu quả lĩnh hội không cao.
- Cùng một lúc huy động tất cả các HT đi học sẽ ảnh hưởng nhất định đến công tác của các nhà trường nếu tổ chức bồi dưỡng trong năm học.
Vì thế, ít HT có nhu cầu được bồi dưỡng theo hình thức này.
* Hình thức tổ chức tổng kết kinh nghiệm thực tiễn.
Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về quản lý trường MN thực chất là tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu và những nguyên nhân cơ bản trong quá trình quản lý. Tất cả những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn đều được phân tích, tổng hợp khách quan trên cơ sở của lý luận quản lý sẽ là những kinh nghiệm, những bài học có giá trị hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng các HT trường MN. Hình thức này được tiến hành như sau:
- Phát động phong trào viết sáng kiến, kinh nghiệm quản lý trường MN đối với HT các trường MN hàng năm.
- Tổ chức tốt công tác đánh giá, không mang tính hình thức và đánh giá đúng các sáng kiến, kinh nghiệm.
- Tổ chức báo cáo điển hình về thành tích, sáng kiến, kinh nghiệm có chất lượng cao.
- Có chế độ khen thưởng thoả đáng, kịp thời về vật chất, tinh thần cho những sáng kiến kinh nghiệm hay.
- Triển khai áp dụng những sáng kiến, kinh nghiệm vào thực tế quản lý một cách linh hoạt phù hợp với điều kiện của từng trường MN.
* Hình thức bồi dưỡng theo chuyên đề
Đây là hình thức bồi dưỡng phù hợp nhất mà nhiều HT mong muốn được bồi dưỡng theo hình thức này.
Căn cứ vào kết quả phân loại HT về trình độ đào tạo, trình độ và thâm niên quản lý, thực trạng trình độ NVQL, chúng ta có thể tổ chức bồi dưỡng theo từng đơn vị phòng GD cho phù hợp với nhu cầu học tập của họ nhằm mục đích bổ sung kịp thời những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của công tác quản lý nhà trường MN.
Bên cạnh đó, sự thay đổi của các nội dung giáo dục trong trường MN, những quy định mới của ngành, của các cấp lãnh đạo đòi hỏi HT phải cập nhật thường xuyên nên việc bồi dưỡng theo từng chuyên đề cụ thể sẽ tạo điều kiện cho HT được nâng cao trình độ NVQL, theo kịp với sự biến đổi nhanh chóng của các điều kiện kinh tế-xã hội. Và những yêu cầu phát triển của giáo dục - đào tạo.
Tổ chức bồi dưỡng theo hình thức này, HT có thể tự học tự bồi dưỡng theo hướng dẫn của giảng viên hoặc theo các tài liệu hướng dẫn có hệ thống câu hỏi. Chúng ta có thể soạn hệ thống câu hỏi tự luận và trắc nghiệm để HT có thể tự kiểm tra kiến thức mà mình đã lĩnh hội được.
Để có thể tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề, chúng ta phải có đủ tài liệu. Tài liệu được biên soạn theo những chuyên đề cụ thể. Nội dung các chuyên đề cần tập trung vào những vấn đề mới nhằm cập nhật kiến thức và bổ trợ kịp thời những kỹ năng quản lý cần thiết cho HT trường MN. Một số chuyên đề như:
- Hiệu trưởng với công tác kế hoạch hoá hoạt động của nhà trường. - Chức năng, quyền hạn và nhiệm vụ của HT trường MN.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên và tập thể sư phạm trong trường MN. - Quản lý chuyên môn của HT trường MN.
- Tổ chức chỉ đạo của HT đối với việc thực hiện chương trình đổi mới, chương trình thí điểm MN.
- Quản lý cơ sở vật chất của HT trường MN.
- Hiệu trưởng trường MN với công tác quản lý tài chính.
- Huy động cộng đồng tham gia xây dựng và phát triển giáo dục MN. - Hiệu trưởng trường MN với công tác kiểm tra nội bộ trường học và thanh tra giáo dục...
Việc tổ chức bồi dưỡng theo các chuyên đề sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho HT học tập chuyên sâu tích cực về một nội dung nào đó trong NVQL để đạt được những yêu cầu cơ bản sau:
- Nắm được những nội dung cơ bản trong quản lý một trường MN. - Nắm được những kỹ năng và phương pháp quản lý trường MN, có khả năng phân tích và xử lý các tình huống quản lý cụ thể.
- Có ý thức thực hiện tốt các chức năng, nhiệm vụ của người HT; thực hiện nghiêm chỉnh điều lệ trường MN và Luật Giáo dục.
Phân công làm điểm từng chuyên đề theo từng trường cũng là hình thức bồi dưỡng HT rất có hiệu quả. Sau khi kết thúc mỗi chuyên đề nên luân chuyển các trường khác nhau làm điểm để các HT có dịp được học hỏi, được thông qua hoạt động chỉ đạo chuyên đề mà nâng cao NVQL của mình.
* Bồi dưỡng theo hình thức từ xa:
Thực chất đây cũng là một cách tự học có định hướng và hướng dẫn của các cấp quản lý có thẩm quyền. Sau một thời gian nghiên cứu tài liệu, HT tập trung nghe giải đáp thắc mắc và thống nhất một số nội dung có thể có những cách hiểu khác nhau. Những buổi tập trung giải đáp thắc mắc có thể tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả tự học của HT.
Đây là hình thức nhiều HT muốn được thực hiện. Hình thức này có ưu điểm là HT không mất thời gian tập trung nghe giảng, không phải bỏ việc cơ
quan đến nơi tập trung học. Hơn nữa HT có thể tận dụng thời gian rỗi để nghiên cứu tài liệu. Hình thức bồi dưỡng này lại không tốn kém kinh phí và mở rộng cơ hội cho tất cả mọi người.
Tuy nhiên, hình thức này đòi hỏi HT phải tích cực, tự giác nghiên cứu tài liệu và áp dụng những kiến thức có được vào thực tiễn công tác. Đồng thời các cấp có trách nhiệm phải soạn thảo hệ thống tài liệu rất chu đáo, đảm bảo cho người học có thể tự khai thác được các tài liệu đó.
* Hình thức tham quan học tập kinh nghiệm:
Trong công tác bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN của tỉnh Bắc Kạn thì hình thức này đã được áp dụng Thực hiện tốt hình thức này thì sẽ giúp cho các HT có thêm những kinh nghiệm quản lý quý báu được rút ra từ thực tế của đồng nghiệp. Các HT sẽ trao đổi với nhau thông qua những báo cáo điển hình, những kinh nghiệm cụ thể tiêu biểu, có thể tiếp cận nhanh, thiết thực.
Hình thức tổ chức tham quan, tổ chức các hội nghị trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa các nhà trường trong tỉnh. Sẽ giúp cho HT được học tập những kinh nghiệm của các đơn vị điển hình, tiên tiến, cũng có khi là bàn bạc để cùng tìm ra những nguyên nhân và các giải pháp tháo gỡ cho các đơn vị còn yếu.
Ngoài ra có thể tổ chức tham quan học tập những đơn vị tiên tiến ở các tỉnh bạn và thành phố khác trong cả nước nhằm mở rộng mối quan hệ giao lưu, trao đổi những kinh nghiệm về quản lý trường MN tìm ra sự tương đồng và khác biệt giữa các vùng miền từ đó vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo trong công tác quản lý.
Để loại hình này có thể thực hiện được, ngành GD-ĐT tỉnh Bắc Kạn cần chú ý một số điểm sau:
- Xây dựng hoặc lựa chọn mô hình tham quan tiêu biểu, có những kinh nghiệm hay phục vụ cho nội dung bồi dưỡng.
- Tổ chức tốt công tác tổng kết kinh nghiệm, xác định những kinh nghiệm có thể nhân rộng điển hình ra các đơn vị khác.
Theo các phân tích trên có thể thấy: Có nhiều hình thức bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN để nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường. Cần phối hợp các hình thức bồi dưỡng tuỳ theo từng nội dung bồi dưỡng và điều kiện cụ thể của các trường và các thời điểm trong năm học.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Để thực hiện được biện pháp này, cần nắm vững các hình thức bồi dưỡng và lựa chọn những hình thức bồi dưỡng phù hợp dựa trên cơ sở nắm vững thực tế địa phương, các vùng, miền và các trường MN trong tỉnh.
Có mối liên hệ chặt chẽ với các cơ sở giáo dục để tranh thủ sự giúp đỡ của họ về việc viết tài liệu bồi dưỡng, tìm kiếm các điển hình tiên tiến để học hỏi.
Nắm vững kế hoạch công tác của ngành giáo dục toàn tỉnh nói chung và của các cơ sở giáo dục mầm non nói riêng. Trên cơ sở đó xác định các hình thức tổ chức bồi dưỡng có hiệu quả nhất cho HT trường MN.