6. Câu hỏi Đánh giá
1.5.4. Phân tích những hạn chế, khó khăn, tìm nguyên nhân, hướng khắc phục
khắc phục
+ Những kết quả điều tra ở trên cho thấy học sinh miền các trường THPT chưa xác định được động cơ, mục đích học tập, không hứng thú với môn vật lý, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, thời gian dành cho môn vật lý còn ít, khă năng nhận thức tích cực, tự lực kém, chất lượng học tập thấp.
Qua tìm hiểu chúng tôi thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên trong đó có cả nguyên nhân khách quan, cả nguyên nhân chủ quan.
* Nguyên nhân khách quan:
- Do điều kiện kinh tế xã hội: Đa phần học sinh THPT xuất thân từ giai
đình nông dân thu nhập thấp, kinh tế không ổn định, các em vừa học vừa phải giúp đỡ gia đình nhiều công việc do đó điều kiện và thời gian đầu tư cho học tập bị hạn chế.
- Đội ngũ giáo viên ở các trường THPT vừa thiếu vừa yếu, đa số là những giáo viên ở thành phố nên công tác, do đó việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy được tiềm năng của học sinh là rất khó.
*Nguyên nhân chủ quan:
- Do điều kiện địa hình khó khăn, kinh tế văn hoá xã hội chưa phát triển, các em ít được tiếp xúc với phương tiện hiện đại, ít được giao lưu với các hoạt động xã hội, nên vốn ngôn ngữ của học sinh nghèo nàn, kỹ năng
đọc, nói, viết còn yếu, chưa chính xác.
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giải dạy của giáo viên các trường THPT:
- Trình độ kiến thức chuyên môn ít được tích luỹ thêm, kiến thức về
phương pháp và đổi mới phương pháp còn bất cập, không theo kịp với xu thế
phát triển chung. Nguyên nhân là:
1) Thời gian dành cho bồi dưỡng thường xuyên chưa hợp lý, còn quá ít so với yêu cầu nội dung cần lĩnh hội.
2) Trong quá trình công tác giáo viên thường phải làm thêm giờ, kiêm nhiệm các công việc khác như: Quản lý,trực phòng thí nghiệm, thư viện,
đoàn đội…
3) Điều kiện kinh tế xã hội kém phát triển kéo theo đời sống của giáo viên còn rất nhiều khó khăn, ngoài giờ lên lớp hầu hết giáo viên phải tăng gia sản xuất để cải thiện đời sống gia đình.
4) Qúa trình dạy học theo cách cũ lâu ngày, áp lực công việc nhiều gây nên tư tưởng ngại đổi mới, cộng với trình độ xuất phát của cả giáo viên và học sinh đều thấp.
