Kết quả thực nghiệm sư phạm của Website dạy học một số bài học của chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá đã khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu là
đúng. Điều đó thể hiện ở những điểm sau:
Các bước của tiến trình dạy học ở phòng chức năng với Website dạy học là phù hợp và khả thi.
Việc sử dụng Website trong dạy học Vật lí đã tạo cho học sinh động cơ hoạt
động tích cực, gây hứng thú cho các em ở mức độ cao, kích thích tính tò mò, óc sáng tạo và lòng ham hiểu biết. Từđó rèn luyện cho học sinh khả năng độc lập, chủ động trong hoạt động nhận thức.
Tiến trình dạy các bài học CTH giúp học sinh hiểu được nội dung của các bài học chắc chắn hơn, khắc sâu kiến thức cao hơn, vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống cụ thể linh hoạt và hiệu quả hơn. Kết quả bài kiểm tra tổng hợp cho phép khẳng định rằng: việc sử dụng Website dạy học được thiết kế trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH đã nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học.
Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy việc khai thác thế mạnh của Website dạy học theo hướng tích cực hoá và cá nhân hoá hoạt động nhận thức của học sinh cũng
đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với giáo viên Vật lí: Khả năng sử dụng các thiết bị,
Sự đầu tư công phu về kịch bản của tiến trình dạy học và các giải pháp sư
phạm đề ra,
Sự khéo léo, linh hoạt trong triển khai, điều khiển tiến trình dạy học,
Tổ chức, điều hướng và giám sát chặt chẽ mọi hoạt động nhận thức của học sinh,...
KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN
Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và những kết quả thực hiện đề tài: “Xây dựng Website dạy một số bài học của chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập của học sinh”, chúng tôi đã đạt được một số
kết quả sau:
1. Góp phần khẳng định cơ sở khoa học của việc xây dựng Website dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng.
2. Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH đã đạt
được mục tiêu đề ra là cá biệt hoá quá trình học của từng cá nhân học sinh. Đây là
điểm rất đáng được quan tâm để phát triển khả năng hoạt động độc lập, tích cực của người học.
3. Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH rất thuận lợi để tạo các tài liệu tự học hỗ trợ đúng lúc, kịp thời cho từng người học, với từng tình huống khác nhau.
4. Vận dụng thành công phương pháp dạy học CTH để thiết kế Website dạy học đã phát huy được tính tích cực, tự lực học tập của học sinh, từđó phân loại kết quả học sinh thông qua tương tác hai chiều.
5. Website dạy học một số bài học của chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH đã được tiến hành thực nghiệm sư phạm trên hai lớp thực nghiệm và có đối chứng từđó kiểm định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra.
6. Tính mới của đề tài “Xây dựng Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá” thể hiện ở chỗ hỗ trợ hệ thống bài giảng, bài tập củng cố và nâng cao tùy thuộc vào sức học của từng nhóm học sinh, phù hợp với mục tiêu đề ra.
7. Đối với học sinh, đề tài mang tính giáo dục cao, hỗ trợ các em theo dõi quá trình học tập, giúp các em học tập có định hướng, có các bài giảng và bài tập vừa sức, dần dần nâng cao năng lực tự học tập.
8. Đối với nhà trường sẽ giúp cải thiện kết quả giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy.
9. Website dạy học một số bài học của chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH đã gópphần hiện thực hóa phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm.
Kết quả thực nghiệm sư phạm mà chúng tôi đã tiến hành cho phép rút ra
được kết luận bước đầu về tính khả thi và tính hiệu quả của phương pháp dạy học CTH có sự trợ giúp của các phương tiện dạy học hiện đại theo hướng tích cực hoá và cá nhân hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Xây dựng Website dạy một số bài học của chương “Các dụng cụ quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hoá đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của quá trình dạy học, tạo ra một môi trường dạy học khá lý tưởng với đặc tính tương tác mạnh, gây hứng thú, kích thích tính tự lực, năng động, sáng tạo nhằm phát triển tư duy của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí trong nhà trường phổ
thông.
Với những kết quả trên, đề tài nghiên cứu đã đạt được mục đích và nhiệm vụ đặt ra. Tuy nhiên, do thời gian có hạn, chúng tôi chỉ mới tiến hành triển khai thực nghiệm sư phạm của Website dạy học một số bài học của chương “Các dụng cụ
quang học” lớp 11 – nâng cao trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH ở (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, Quận 6, TP.Hồ Chí Minh. Để những kết luận của đề tài có độ tin cậy cao hơn, sau này chúng tôi sẽ tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm trên phạm vi rộng hơn với nhiều đối tượng học sinh có mức độ
phân hoá cao hơn trên nhiều phần của chương trình Vật lí phổ thông. Đồng thời chúng tôihy vọng động viên được những người quan tâm đến đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ nghiên cứu sâu hơn cũng như mở rộng thêm các cơ chếđể tổ chức các hoạt động dạy người học tự học theo hướng này.
HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI
Tiếp tục bổ sung, hoàn thiện cơ sở khoa học của việc xây dựng Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH làm phương tiện dạy học hiện
đại, góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng.
Khắc phục những hạn chế về mặt hình thức cũng như nội dung của Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH đã xây dựng, hoàn thiện hơn nữa kỹ thuật lập trình để Website thực sự đạt đến tính chuyên nghiệp, có thể
triển khai ứng dụng trong phạm vi rộng hơn.
Hoàn thiện hệ thống bài học chương trình hoá theo hướng thiết kế và thi công các liều học ở mức độ chuyên nghiệp hơn và có sự gia công hơn nữa về các giải pháp sư phạm.
Mở rộng việc xây dựng Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH cho các phần còn lại của chương trình Vật lí trung học phổ thông ở tất cả các khối lớp.
Phát triển việc xây dựng Website dạy học trên cơ sở vận dụng phương pháp dạy học CTH ra các môn học khác như: Toán, Hoá, Sinh…
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dương Trọng Bái – Nguyễn Thượng Chung – Đào Văn Phúc (2002), SGK Vật lý 12, Nxb Giáo dục.
2. Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Sửu (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Vật lý, Nxb Giáo dục.
3. Nguyễn Hải Châu – Quách Tất Kiên (2007), Những vấn đề chung vềđổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Tin học, Nxb Giáo dục.
4. Nguyễn Hữu Châu (2001), Một số xu thế của giáo dục ở thế kỷ XXI, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 85, Viện Khoa học giáo dục.
5. VũĐình Cự (chủ biên) (1998), Giáo dục hướng tới thế kỷ 21, Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nội.
6. Đỗ Mạnh Cường (2008), Tổ chức thông tin khi thiết kế Multimedia theo mô hình đối thoại, Viện Nghiên Cứu Phát Triển GDCN.
7. Phạm Đức Cường, Lại Tấn Nghề, 1000 câu hỏi trắc nghiệm Vật lý 12,Nxb
Đà Nẵng (2003)
8. Phạm Thế Dân (2006), Phân tích chương trình vật lý trung học phổ thông – Bài giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
9. Phạm Thế Dân (2007), Lý luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông – Bài giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Sư
phạm TP. Hồ Chí Minh.
10.Tín Dũng, Quang Huy (2004), Hướng dẫn học Microsoft FrontPage 2003, Nxb Thống kê.
11.Nguyễn Việt Dũng – Hoàng Đức Hải – Nguyễn Trường Sinh (2000), Thực hành thiết kế trang Web với Microsoft FrontPage 2000, Nxb Giáo dục.
12.Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
13.Đổi mới cách dạy phải đi đôi với đổi mới cách học, www.edu.net.vn ngày 25/02/2003.
14.Hà Viết Hải (2004), Từ phương pháp dạy học CTH đến phương pháp học CTH – Tạp chí khoa học và Giáo dục số 22 – 2004, Đại học Sư phạm Huế.
15.Trần Bá Hoành – Lý luận dạy học – Tạp chí giáo dục số 32 tháng 6/2002. 16.Mai Văn Hưng (2002), Yếu tố người học và vấn đềđổi mới phương pháp dạy học – Tạp chí Giáo dục số 30 – 2002, Đại học Sư phạm Hà Nội.
17.Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình tổ chức hoạt (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông, Đại học Sư
phạm – Đại học quốc gia Hà Nội, Nxb Giáo dục.
18.Đặng Thành Hưng (2001), Bản chất của dạy học hiện đại – Tạp chí Thông tin khoa học Giáo dục, tháng 3-4/2001.
19.Hoàng Kiếm (2006), Công nghệ thông tin và việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, Trung Tâm Phát triển CNTT, ĐHQG TP.HCM.
20.Trần Kiều – Nguyễn Lan Phương (1997), Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh – Tạp chí Thông tin khoa học Giáo dục, tháng 6-7/1997.
21.Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học hiện đại, ĐHSP Vinh.
22.Đào Thái Lai, Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT Việt Nam, Viện CT & CT giáo dục.
23.Lưu Lâm, Công nghệ thông tin với việc dạy và học trong nhà trường Việt Nam, Trung tâm CNTT – Bộ Giáo dục và Đào tạo.
24.Lấp lửng cái mệnh đề “Lấy người học làm trung tâm”, www.edu.net.vn ngày 25/02/2003.
25.Lê Văn Lộc, So sánh PPDH “Lấy GV làm trung tâm”, với PPDH “Lấy HS
làm trung tâm” – Đề tài khoa học, Đại học Cần Thơ.
26.Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục.
27.Phá bỏ việc dạy học theo kiểu truyền thụ một chiều, www.edu.net.vnn ngày 25/02/2003.
28.Phạm Thị Phú (2002), Phối hợp các phương pháp nhận thức Vật lý thực hiện dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Vật lý ở THPT, Đề tài NCKH cấp bộ,
ĐHSP Vinh.
29.Võ Minh Phụng, Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, Đại học An Giang.
30.Phạm Xuân Quế - Phạm Kim Chung – ĐHSP Hà Nội, Xây dựng trang Web hỗ trợ dạy và học Vật Lý ở trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 22 tháng 2/2002.
31.Phạm Xuân Quế – Phạm Hữu Tòng – Nguyễn Đức Thâm (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 - 2007), Bộ giáo dục và đào tạo, Viện nghiên cứu Sư phạm Hà Nội.
32.Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng phần mềm “Quang hình học – Mô phỏng và thiết kế” và phương tiện dạy học truyền thống hỗ trợ dạy học bài “ Kính thiên văn” (Vật lý 11 nâng cao) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, Tạp chí Giáo dục số 173 ( Quý 3/2007)
33.C.Rogers (2001) – Cao Đình Quát dịch, Phương pháp dạy và học có hiệu quả, Nxb Trẻ.
34.Nguyễn Trường Sinh (2003), Thiết kế Web bằng Macromedia Dreamweaver MX, NXB Lao động – xã hội.
35.Nguyễn Trường Sinh (2003), Thực hành JavaScript cho Web, NXB TKê. 36.Tạp chí Tin học và đời sống số 1, 3 – Hội Tin học Việt Nam (2007).
37.Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm.
38.Trao đổi về lựa chọn phương pháp dạy học, www.edu.net.vn ngày 22/4/2003.
39.Vương Đình Thắng (2007), Phương pháp dạy học CTH – Bài giảng dành cho sinh viên khoa Tin học, Đại học Sư phạm Huế.
40.Nguyễn Tương Tri (2008), Xây dựng bài học chương trình hóa bằng các
trang web sử dụng HTML và JavaScript – Tạp chí Khoa học và Giáo dục số 02 –
41.Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính và các phương tiện dạy học hiện đại, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Vinh.
42.Mai Văn Trinh (2007), Thiết kế Website hỗ trợ dạy học Vật lý, - bài giảng dành cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy Vật lý, Đại học Vinh.
43.Nguyễn Như Ý, Đổi mới phương pháp dạy và học là một chìa khóa quan (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trọng của cải cách giáo dục – Báo Nhân dân ngày 10/7/1998. 44.Một sốđịa chỉ Internet:
Ellington Henrry, How to Design Programmed Learning Materials,
www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019
b/80/1c/36/44.pdf
Steven O. Kimbrough, Whatever Happened to Programmed Learning?
www.upenn.edu/pennnews/features/1997/090297/Kimbrough.html
Wikipedia, Programmed_learning definition
http://en.wikipedia.org/wiki/Programmed_learning
Alexandra Rutherford, B. F. Skinner from laboratory to life, Department of Psychology – York University, CANADA, April 24, 2007
www.lse.ac.uk/collections/CPNSS/events/Abstracts/HistoryofPoswarScience /Rutherford.pdf http://www.truongthi.com.vn/ http://www.physicsvn.org/ http://www.edu.net.vn/ http://en.wikipedia.org/wiki/
http://www.vnulearning.com/learninggroup/index.jsp (Tin học & tuổi thơ)
http://www.ibe.unesco.org/Internaltional/DocServices/Thesaurus/00003759.
htm
PHỤ LỤC
BÀI KIỂM TRA
1. Câu hỏi 1: (1đ) Chọn các phát biểu đúng. Thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ
cùng có chung một số tính chất sau đây: A. Vật ở cùng bên với tia tới.
B. Ảnh và vật luôn cùng chiều nếu tính chất giống nhau (vật và ảnh cùng thật hay cùng ảo).
C. Ảnh thật ở cùng bên với tia ló, ảnh ảo ở cùng bên với tia tới.
D. Vật ở vô cực thì ảnh ở tiêu điểm ảnh chính F’ (hay ở trên tiêu diện ảnh). E. Ảnh và vật luôn ngược chiều nếu tính chất khác nhau (vật thật, ảnh ảo hay ngược lại).
F. Vật ở tiêu điểm vật chính F (hay ở trên tiêu diện vật) thì ảnh ở vô cực. 2. Câu hỏi 2: (1đ) Đặt vật AB trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự 24cm, ta thu được
ảnh A’B’ cách AB là 12cm. Xác định vị trí của vật và của ảnh qua thấu kính. A. AB cách thấu kính là 24cm, A’B’cách thấu kính là -12cm. B. AB cách thấu kính là 24cm, A’B’cách thấu kính là 12cm. C. AB cách thấu kính là 36cm, A’B’cách thấu kính là 24cm. D. AB cách thấu kính là 24cm, A’B’cách thấu kính là 36cm. Hướng dẫn giải 1: B B’ A’ O A
' ' 12 ' 12 24 ' 24 24 12 24 2 24 24 12 288 2 12 288 0 , d d d d df d d d f d d d d d d d d d d d d Bài giải 1 ' 12 ' 12 24 ' 24 24 12 24 2 24 24 12 288 6 18 2 12 288 0 1 24 ; 12 24 ' 12 12 24 12 d d d d df d d d f d d d d d d d d d d d d cm d cm d cm d d cm
3. Câu hỏi 3: (1đ) Xác định công thức quan hệ giữa vị trí vật, vị trí ảnh và tiêu cự