Kết quả kiểm tra - Những chữ viết tắt- 123docz.net

8. Những chữ viết tắt

6.6.4. Kết quả kiểm tra

Em chưa có điều kiện áp dụng đề tài này vào thực tiễn giảng dạy khi đi thực tập sư phạm ở trường THPT.

Vậy 12,5' 800 3 40 . 14 1 , 2    rad 

Khoảng cách từ hai khe tới mặt phẳng của các vân: D = L - f = 40 - 4 = 36 cm = 0,36 m

Bước sóng của bức xạ là:

mm m D ia   0,5.10 0,5 10 . 36 , 0 . 14 2 , 1 . 1 , 2 3 3     

b) Trong môi trường chiết suất, tốc độ ánh sáng giảm n lần nhưng tần số không đổi, do đó bước sóng và khoảng vân giảm n lần.

Ta có: m n      .0,5 0,375 4 3 4 3 3 4 '     

và khoảng cách giữa hai vân nói trên thành 1,575mm

4 3 . 1 , 2  . 0,25đ 0,25 đ 0,25 đ 0,25đ 0,25đ

PHẦN KẾT LUẬN

Qua một thời gian dài nghiên cứu đề tài, đến nay đề tài đã được hoàn thành. Có thể khẳng định phương pháp nghiên cứu đã đề ra ban đầu là phù hợp, phục vụ tốt cho việc nghiên cứu của đề tài.

 Nhìn chung đề tài đã đạt được những mục tiêu đề ra:

- Nghiên cứu sâu về bồi dưỡng năng lực tư duy của HS khi áp dụng phương pháp

tương tự Quang - Cơ trong giảng dạy

- Vận dụng các lý thuyết của phương pháp GQVĐ để nghiên cứu thiết kế giáo án các

bài chương 6. Sóng ánh sáng, Vật lý 12 nâng cao.

- Em đã nghiên cứu lý thuyết về con đường nhận thức, các mức độ nhận thức, các

phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là phương pháp giải quyết vấn đề.

- Hiểu được tầm quan trọng của GV trong việc bồi dưỡng năng lực tư duy cho HS.

 Bên cạnh những thành công mà đề tài đã đạt được thì cũng gặp một số vấn đề chưa

thực hiện được:

- Do trong quá trình TTSP em không được giảng dạy lớp 12 nên đề tài luận văn này chỉ thực hiện trên cơ sở lý thuyết, chưa được áp dụng, kiểm tra, đánh giá trên thực tiễn dạy học ở trường THPT nên có thể nói tính thuyết phục là không cao.

- Vì trong thực tế ở trường phổ thông những khó khăn từ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, sự chênh lệch giữa trình độ HS…sẽ dẫn đến nhiều sự khác biệt so với cơ sở lý thuyết mà đề tài luận văn đã đưa ra và đây cũng là những nhược điểm của đề tài cần được khắc phục khi cọ sát với thực tế giảng dạy sau này.

 Phương hướng trong tương lai:

Luận văn đã được hoàn thành trong nỗ lực cao nhất của em. Em hy vọng đề tài sẽ giúp em và các bạn sinh viên sắp ra trường có kinh nghiệm giảng dạy tốt hơn. Do kiến thức của bản thân còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, nhất là phần thực nghiệm sư phạm vẫn còn chưa thật hoàn chỉnh vì chưa có điều kiện giảng dạy các giáo án đã soạn theo hướng của đề tài, em rất mong được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn. Em sẽ cố gắng hoàn thiện đề tài khi giảng dạy sau này ở trường phổ thông.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Lương Duyên Bình,… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK Vật lí 12. Bộ GDĐT. NXB giáo dục. 2007.

[2] Nguyễn Thế Khôi, ... Sách giáo khoa Vật lí 12 cơ bản và nâng cao. NXB Giáo Dục. [3] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu,… Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK

Vật lí 12. Bộ GD- ĐT.2008.

[4] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở Trường THPT. NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999.

[5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế. Phương pháp dạy học Vật lí ở Trường THPT. NXB Đại học Sư phạm. 2002.

[6] Phạm Hữu Tòng. Lý luận dạy học Vật lí ở Trường THPT. NXB giáo dục. 2001. [7] Phạm Hữu Tòng. Dạy học Vật lí ở THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích

cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học. NXB ĐH Sư phạm. 2004.

[8] Phạm Hữu Tòng. Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học Vật lí. Bài giảng chuyên đề cao học. Đại học Sư phạm-Đại học quốc gia Hà Nội. 1995.

[9] Trần Quốc Tuấn. Chuyên đề PPDH Vật lí Nâng cao. ĐH Cần Thơ. 2004.

[10] Chương trình nâng cao trung học phổ thông môn Vật lí, Bộ GD-ĐT. Hà Nội 2005. [11] Hội nghị tập huấn Phương pháp dạy học Vật lí THPT, Bộ GD-ĐT. Hà Nội 10/2000.

PHỤ LỤC

Bài 35. Tán sắc ánh sáng

I. Mục tiêu 1. Kiến thức:

- Mô tả và giải thích được hiện tượng tán sắc ánh sáng.

- Nắm vững khái niệm ánh sáng trắng và ánh sáng đơn sắc.

- Nhận biết chiết suất của mô ̣t chất trong suốt đối với các ánh sáng đơn sắc khác nhau

là khác nhau và tăng dần từ đỏ đến tím.

2. Kỹ năng:

- Vâ ̣n du ̣ng giải thích được các hiện tượng vâ ̣t lí trong đời sống.

- Vận du ̣ng giải các bài tâ ̣p về tán sắc ánh sáng.

II. Chuẩn bị 1. Giáo viên:

- Bô ̣ thí nghiệm khảo sát hiện tượng tán sắc ánh sáng theo sơ đồ hình 35.1; 35.2

- Bảng vẽ sẵn hình 35.1; 35.2

- Đĩa bằng giấy bìa cứng có 7 màu như hình 35.3

- Phiếu học tập

Phiếu học tập

Câu 1: Ánh sáng đơn sắc là gì? Câu 2: Thế nào là ánh sáng trắng? Câu 3: Giải thích sự tán sắc ánh sáng.

Câu 4: Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc của Niu-tơn nhằm chứng minh:

A. Sự tồn tại của ánh sáng đơn sắc.

B. Lăng kính không làm thay đổi màu sắc của ánh sáng qua nó .

C.Ánh sáng Mặt Trời không phải là ánh sáng đơn sắc.

D.Ánh sáng có bất kì màu gì, khi đi qua lăng kính cũng bị lệch về phía đáy.

Câu 5: Một chùm ánh sáng đơn sắc khi đi qua lăng kính thủy tinh thì: A. không bị lệch và không đổi màu.

B. chỉ đổi màu mà không bị lệch. C. chỉ bị lệch mà không đổi màu. D. vừa bị lệch vừa đổi màu

2. Học sinh:

Ôn la ̣i kiến thức về lăng kính và cách vẽ đường đi của tia sáng qua LK đã ho ̣c .

Các cơ hội góp phần định hƣớng hoạt động nhận thức cho học sinh

Cơ hội 1: Khái quát hóa các sự kiện đưa ra giả thuyết (mô hình): ánh sáng bị tán sắc khi qua mặt phân cách giữa 2 môi trường.

Cơ hội 2: HS quan sát TN về sự tán sắc ánh sáng , nhận xét và đưa ra vấn đề có phải lăng kính đã làm thay đổi màu sắc ánh sáng.

Cơ hội 3: Đề xuất phương án kiểm tra TN của Niuton về ánh sáng đơn sắc bằng TN tổng hợp ánh sáng trắng.

Cơ hội 4: HS giải thích hiện tượng tán sắc ánh sáng , giải thích hiện tượng cầu vồng, hiện tượng giọt sương lấp lánh nhiều sắc khi có ánh sáng Mặt Trời chiếu vào?

III. Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức

Củng cố và hướng dẫn về nhà.

Giải thích hiện tượng tán sắc ánh sáng và ứng dụng của sự tán sắc ánh sáng.

- TN của Niu-tơn về ánh sáng đơn sắc.

- Tổng hợp ánh sáng đơn sắc thành ánh sáng trắng bằng bìa cứng

- Giải thích hiện tượng tán sắc ánh sáng và ứng dụng của sự tán sắc ánh sáng

HQ: Lăng kính đã nhuộm màu ánh sáng trắng thành ánh sáng màu

TNKT: Đặt sau LK P một LK P/ giống hệt LK P làm thành bản mặt song

song.

Giọt sương khi ánh sáng Mặt Trời chiếu vào.

Hiện tượng cầu vồng sau cơn mưa Quan sát bóng đèn sau 1 lọ nước

Ánh sáng bị tán sắc khi đi qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt.

TN (H.35.1): Sự tán sắc ánh sáng

IV. Tiến trình dạy học

 Hoạt động 1: Ôn lại kiến thức cũ

Hoạt động HS Hoạt động GV

- HS thảo luâ ̣n nhóm ôn la ̣i kiến th ức cũ ,

tìm hiểu vấn đề bài mới và phát biểu.

+ Tia sáng đơn sắc qua lăng kính bi ̣ khúc

xạ về phía đáy lăng kính.

+ Góc lệch D phụ thuộc chiết suất n , n

càng lớn thì D càng lớn

- Nêu các câu hỏi về sự truyền tia sáng

đơn sắc qua lăng kính và góc lê ̣ch của tia sáng.

 Hoạt động 2: Khảo sát thí nghiệm về tán sắc ánh sáng

Hoạt động HS Hoạt động GV

- Tiếp nhận vấn đề.

- Nhìn thấy hình ảnh cầu vồng qua bể nước.

- Quan sát GV tiến hành thí nghiệm

- Lúc đầu trên màn có vết sáng trắng. Sau

khi đặt lăng kính P1 có dãy sáng liên tục

nhiều màu từ đỏ đến tím.

- Chúng đều bị lệch về phía đáy lăng kính. - Chùm ánh sáng sau khi qua lăng kính không những bi ̣ lê ̣ch về phía đáy mà còn bi ̣

tách ra thành các chùm sáng có màu cầu

vồng. HS rút ra kết luâ ̣n về hiện tượng tán sắc ánh sáng

- Từ câu hỏi của GV, HS đề xuất cách kiểm

tra xem có phải lăng kính đã làm thay đổi màu sắc ánh sáng?

TN1: Về sƣ̣ tán sắc ánh sáng

- Dùng hình ảnh cầu vồng để đặt vấn đề vào bài.

- Dùng màn hình trình chiếu hoặc tranh vẽ khổ lớn để giúp HS tìm hiểu mục đích TN

- Đặt mắt nhìn sát mặt bên một bể cá vàng hình hộp mà phía bên vuông góc có một ngọn đèn, nhìn thấy hình ảnh thế nào?

- Tiến hành thí nghiệm H 35.1.

- So sánh 2 hình ảnh trên màn, trước và

sau khi đặt lăng kính P1?

- Phương của chùm tia sáng đi trong lăng kính và chùm tia sáng ló ra lăng kính?

- Từ những đặc điểm trên rút ra kết luận

gì?

- Có phải lăng kính đã làm thay đổi màu sắc ánh sáng?

- Nêu một phương án thí nghiệm : dùng ánh

sáng đơn sắc cho qua lăng kính.

- Chùm ánh sáng đơn sắc bị lệch về phía đáy lăng kính và không đổi màu.

- Góc lệch khác nhau . HS rú t ra kết luâ ̣n về

ánh sáng đơn sắc.

- HS phát hiê ̣n nghi vấn : ánh sáng trắng

gồm nhiều thành phần đơn sắc từ đỏ đến tím. Và đề xuất cách kiểm tra nghi vấn trên.

TN2: Vớ i ánh sáng đơn sắc

- Tiến hành thí nghiệm 2.

- Nhận xét phương và màu của chùm tia sáng đi qua lăng kính ?

- Quan sát góc lệch của các chùm tia sáng có màu khác nhau ?

-Ánh sáng đơn sắc không bi ̣ tán sắc khi

qua lăng kính , tại sao ánh sáng trắng khi qua lăng kính la ̣i bi ̣ phân tán thành các thành phần đơn sắc khác nhau?

- HS tìm hiểu bố trí thí nghiệm 3. - Quan sát TN

- Ánh sáng có màu từ đỏ đến tím lần lượt đi vào mắt. Đĩa quay nhanh do hiện tượng lưu ảnh trên võng mạc nên có 7 ánh sáng từ đỏ đến tím chồng chập trên võng mạc.

- Mắt có cảm giác màu trắng cho thấy: tổng hợp ánh sáng có màu từ đỏ đến tím sẽ được ánh sáng trắng.

- Ánh sáng trắng là hỗn hợp của nhiều ánh sáng đơn sắc có màu từ đỏ đến tím. Ánh sáng trắng là một trường hợp của ánh sáng phức tạp, hay ánh sáng đa sắc.

TN3: Tổng hợp ánh sáng trắng

- GV nêu một số phương án thí nghi ệm

tổng hơ ̣p ánh sáng trắng và đưa ra một phương án khả thi.

- Tiến hành TN theo hình 35.3.

- Cho đĩa quay với tốc độ tăng dần, có quan sát được hết 7 màu trên mặt đĩa không? Vì sao?

- Có phải là trong chùm ánh sáng trắng chỉ có bảy chùm màu đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím?

- Vậy ánh sáng trắng là gì?

 Hoạt động 3: Giải thích hiện tượng tán sắc ánh sáng

Hoạt động HS Hoạt động GV

- Lên bảng viết các công thức về lăng kính - D = A( n-1)

- Các thành phần đơn sắc bị khúc xạ với những góc lệch khác nhau nên chiết suất của lăng kính với các ánh sáng đơn sắc khác nhau là khác nhau.

- Chiết suất củ a một môi trường trong suốt

có quan hệ với màu sắc ánh sáng.

- Yêu cầu HS nhắc lại các công thức về lăng kính.

- Công thức nào thấy rõ góc lệch D của tia sáng truyền qua lăng kính phụ thuộc vào chiết suất n?

- Góc lệch của những lăng kính khác nhau cho thấy chiết suất của môi trường lăng kính như thế nào?

- Rút ra kết luận chung về sự tán sắc ánh sáng.

 Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng của hiện tượng tán sắc ánh sáng

Hoạt động HS Hoạt động GV

- HS quan sát, thảo luận và giải thích hiện tượng.

- Nêu một số ứng dụng về hiện tượng tán sắc ánh sáng.

- Trình chiếu cho HS quan sát hình ảnh cầu vồng và yêu cầu giải thích.

- Một ứng dụng quan trọng của hiện tượng tán sắc: chế ta ̣o máy quang phổ.

 Hoạt động 5: Củng cố bài học

Hoạt động HS Hoạt động GV

- Trả lời các câu hỏi SGK - Giao nhiệm vụ về nhà : làm các bài tập

trong SGK và SBT có liên quan.

V. Rút kinh nghiệm

... ...

Bài 36. Nhiễu xa ̣ ánh sáng. Giao thoa ánh sáng

I. Mục tiêu 1. Kiến thức:

- Mô tả và giải thích được hiện tượng nhiễu xa ̣ ánh sáng.

- Giải thích hiện tượng giao thoa ánh sáng, điều kiện để có hiện tượng giao thoa ánh sáng.

- Khẳng định được tính chất sóng của ánh sáng.

2. Kỹ năng :

- Vận du ̣ng giải thích hiện tượng có liên quan trong đời sống hằng ngày.

- Vận du ̣ng giải các bài tâ ̣p.

II. Chuẩn bị 1. Giáo viên :

- Sơ đồ mô tả thí nghiệm nhiễu xa ̣ ánh sáng, thí nghiệm giao thoa ánh sáng.

- Hình vẽ 36.1; 36.2; 36.3; 36.4 và phiếu học tập.

Phiếu học tập

Câu 1: Thế nào là hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng? Nêu ví dụ.

Câu 2: Giải thích kết quả thí nghiệm về sự giao thoa ánh sáng và rút ra kết luận về bản chất ánh sáng.

Câu 3: Hai nguồn sáng nào dưới đây là hai nguồn sáng kết hợp?

A. Hai ngọn đèn đỏ.

B. Hai ngôi sao.

C. Hai đèn LED lục.

D. Hai ảnh thật của cùng một ngọn đèn xanh qua hai thấu kính hội tụ khác nhau.

Câu 4: Chọn câu đúng:

Trong thí nghiệm về hiện tượng giao thoa ánh sáng trắng của Young , trên màn quan sát thu được hình ảnh giao thoa gồm:

A. Chính giữa là vạch trắng, hai bên có những dải màu.

B. Mô ̣t dải màu như cầu vồng biến thiên liên tu ̣c từ đỏ đến tím.

C. Các vạch sáng và tối xen kẽ lẫn nhau.

D. Chính giữa là vạch trắng, hai bên có những dải màu cách đều nhau.

Câu 5: Từ hiện tượng nhiễu xa ̣ ánh sáng và giao thoa ánh sáng , kết luâ ̣n nào sau đây là

đúng về chiết suất củ a môi trường?

A. Chiết suất của môi trường như nhau đối với mo ̣i ánh sáng đơn sắc.

B. Chiết suất của môi trường đối với ánh sáng đỏ lớn hơn ánh sáng tím.

C. Chiết suất của môi trường đối với ánh sáng tím lớn hơn ánh sáng đỏ.

D. Chiết suất của môi trường nhỏ đối với môi trường có nhiều ánh sáng truyền qua.

2. Học sinh:

Ôn lại các kiến thức về hiện tượng giao thoa và hiện tượng nhiễu xạ sóng nước.

Các cơ hội định hƣớng hoạt động nhận thức cho học sinh

Cơ hội 1: Nêu vấn đề cần nghiên cứu đưa HS vào tình huống có vấn đề và định hướng HS đề xuất các phương án giải quyết.

Cơ hội 2: Rút ra kết luận từ TN H 36.1, từ đó nêu được khái niệm nhiễu xạ ánh sáng

Cơ hội 3: Suy luận tương tự giữa hình ảnh quan sát được trong thí nghiệm ở hình 36.3