C 4H6 + 5,5O2 4O 2+ 3H2O y mol 5,5y mol 4y
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4.3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập của HS các nhóm thực nghiệm cao hơn HS các nhóm đối chứng, thể hiện:
- Tỉ lệ % HS yếu kém và trung bình của các nhóm thực nghiệm luôn thấp hơn các nhóm đối chứng [bảng 3.6].
- Tỉ lệ % HS khá giỏi của các nhóm thực nghiệm luôn cao hơn các nhóm đối chứng [bảng 3.6].
- Đồ thị các đƣờng lũy tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải và phía dƣới đồ thị các đƣờng lũy tích của nhóm nhóm ĐC.
- Hệ số biến thiên V của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lƣợng của các nhóm TN đồng đều hơn so với các nhóm ĐC.
- Trong luận văn đã dùng phép thử (t) để kiểm nghiệm cho thấy tTN > tLT, chứng tỏ sự khác nhau giữa XTNvà XDCdo tác động của phƣơng án thực nghiệm là có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa 0,05.
3.1. NHẬN XÉT
Sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và xử lý các số liệu, tác giả rút ra một số nhận xét sau:
1. HS ở các nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải quyết vấn đề và chủ động tìm ra cách tối ƣu; kết quả điểm trung bình cao hơn ở các nhóm ĐC.
2. Tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi ở các nhóm thực nghiệm cao hơn các nhóm ĐC, còn tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của các nhóm TN thì thấp hơn. Không khí học tập sôi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn.
3. Đồ thị đƣờng các lũy tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải và phía dƣới đồ thị các đƣờng lũy tích của nhóm ĐC, chứng tỏ kết quả học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm ĐC. Mặt khác, Hệ số biến thiên V của các nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn các nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình
cộng của các nhóm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lƣợng của các nhóm TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với các nhóm ĐC.
Nhƣ vậy có thể kết luận chắc chắn rằng: việc sử dụng hợp lý các bài tập hóa học trong quá trình dạy học đã mang lại hiệu quả cao; HS thu nhận kiến thức chắc chắn, bền vững hơn; phát triển khả năng vận dụng sáng tạo, độc lập và phát triển đƣợc năng lực nhận thức và tƣ duy của HS.
Bên cạnh các kết quả nêu ở trên, các GV dạy TN đều có ý kiến thống nhất rằng: nội dung của đề tài đã giúp họ có một hệ thống bài tập tƣơng đối phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lƣợng bƣớc đầu đáp ứng một phần nhu cầu về việc sử dụng bài tập trong dạy học HH.
Tuy nhiên, do áp dụng chƣa đƣợc liên tục và chỉ mới chỉ bó gọn trong phần bài tập về hiđrocacbon lớp 11 nâng cao cho nên kết quả còn hạn chế. Để việc sử dụng bài tập trong dạy học HH có kết quả tốt hơn nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống BTHH cho các phần còn lại.
Tiểu kết chương 3
Trong phần này tác giả trình bày mục đích, phƣơng pháp và kết quả thực nghiệm sƣ phạm mà tác giả tiến hành.
Cụ thể tác giả đã tiến hành thực nghiệm ở 2 trƣờng Trung học phổ thông, 6 lớp 11 là HS đại trà học chƣơng trình và SGK đổi mới. Đã kiểm tra 2 bài kiểm tra (chia làm 2 lần) và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phƣơng pháp thống kê toán học. Qua đó đã thấy rõ kết quả các lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Tuy nhiên, do việc thực hiện áp dụng chƣa đƣợc liên tục và chƣa có hệ thống vì vậy kết quả còn hạn chế. Mặt khác để có thể đƣa hệ thống BTHH chọn lọc này vào chƣơng trình học của phổ thông thì các biện pháp thực hiện cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện hơn.
KẾT LUẬN
Sau khi tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực nhận thức
và tư duy cho học sinh trung học phổ thông qua bài tập hóa học (phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao”, tác giả đã hoàn thành các nhiệm vụ đề ra, cụ thể là:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài về các vấn đề: Cơ sở lý luận về nhận thức và tƣ duy; sự phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy; những hình thức cơ ản của tƣ duy; rèn luyện cho HS các thao tác tƣ duy trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông
2. Khái quát những vấn đề cơ bản về BTHH: khái niệm về BTHH; những yêu cầu lí luận dạy học cơ bản; vai trò và tác dụng của BTHH với việc phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy của HS; vai trò và nhiệm vụ của GV trong việc phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS thông qua việc sử dụng BTHH và làm rõ mối quan hệ giữa BTHH với quá trình học tập sáng tạo của HS
2. Đã hệ thống hóa và nâng cao những kiến thức cơ bản về hiđrocacbon để giảng dạy ở trƣờng Trung học phổ thông qua các dạng bài tập ở chƣơng 2.
3. Sƣu tầm có chỉnh lý và xây dựng một hệ thống bài tập hóa học nâng cao về hiđrocacbon gồm 115 bài trong đó có cả bài tập định tính và định lƣợng đảm bảo yêu cầu dạy học cơ bản.
4. Xây dựng quy trình và cách sử dụng bài tập để phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy của HS trong dạy học và trên cơ sở đó đƣa ra những ví dụ tiêu biểu để phân tích các thao tác khi giải bài tập nhằm phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy của HS.
5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định tác dụng tốt của việc phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy của HS thông qua BTHH phần hiđocacbon lớp 11 – nâng cao ở các trƣờng Trung học phổ thông.
Đồng thời kết quả thu đƣợc từ thực nghiệm sƣ phạm đã phần nào khẳng định đƣợc tính đúng đắn và hiệu quả thiết thực của đề tài.
Chúng tôi hi vọng đề tài nghiên cứu đã đem lại những ý nghĩa thiết thực để vận dụng vào quá trình dạy học:
* Thứ nhất: Xây dựng đƣợc một hệ thống bài tập khá đầy đủ, đảm bảo các yêu cầu lí luận dạy học cơ bản về hiđrocacbon.
*Thứ hai: Bƣớc đầu nghiên cứu cách sử dụng BTHH phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao trong quá thình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tòi, sáng tạo và nâng cao nhận thức và tƣ duy cho HS
Trên cơ sơ những kiến thức và phƣơng pháp nghiên cứu đã thu đƣợc trong thời gian qua, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu nhằm:
- Hoàn thiện hơn nữa hệ thống bài tập nâng cao về HH phần hiđrocacbon, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập cho các phần còn lại để phục vụ cho quá trình dạy học HH ở trƣờng Trung học phổ thông.
- Sử dụng bài tập trong dạy học HH để phát huy hơn nữa năng lực nhận thức và tƣ duy của HS, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc hiện nay.