II. PHẦN NỘI DUNG
3.2.Kết quả thực nghiệm:
3. Tổ chức dạy thực nghiệm
3.2.Kết quả thực nghiệm:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 Sau khi dạy thực nghiệm, chỳng tụi đưa cõu hỏi để kiểm tra kết quả học tập của học sinh.
* Cõu hỏi kiểm tra:
1. Trong bài thơ “ Tự tỡnh” Hồ Xuõn Hương đó thể hiện tõm trạng gỡ? 2. Hóy nờu những nột nghệ thuật độc đỏo trong bài thơ Tự tỡnh?
3. Qua bài thơ, em biết được gỡ về cuộc đời của người phụ nữ trong xó hội phong kiến?
4. Nờu những hiểu biết của em về tỏc giả Nguyễn Khuyến?
5. Hóy phỏt biểu tư tưởng thẩm mỹ của văn bản “Cõu cỏ mựa thu”? 6. Nột đặc sắc về nghệ thuật trong bài thơ là gỡ?
* Kết quả kiểm tra Bài thơ “Tự tỡnh”
Lớp Sĩ số Đạt yờu cầu Khụng đạt yờu cầu Số lƣợng Tỉ lệ ( %) Số lƣợng Tỉ lệ (%)
11A1 31 29 93,5 2 6,5
11A2 35 30 85,7 5 14,3
Tổng 66 59 89,4 7 10,6
Bài thơ “Cõu cỏ mựa thu”
Lớp Sĩ số Đạt yờu cầu Khụng đạt yờu cầu Số lƣợng Tỉ lệ ( %) Số lƣợng Tỉ lệ (%)
11A7 34 30 88,2 4 11,8
11A8 40 35 87,5 5 12,5
Tổng 74 65 87,8 9 12,2
3.3. Đỏnh giỏ:
Sau khi tiến hành thực nghiệm, kiểm tra kết quả học tập của học sinh, chỳng tụi sơ bộ đỏnh giỏ như sau:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 - Trong giờ học, học sinh rất tập trung chỳ ý học bài, khụng bị phõn tỏn bởi những hoạt động khỏc.
- Học sinh tớch cực suy nghĩ trả lời cõu hỏi giỏo viờn đặt ra. Cỏc em thực sự thấy hào hứng thớch thỳ khi được làm việc.
- Kết quả kiểm tra cho thấy cỏc em nắm bài tương đối tốt, một số em thể hiện nhận thức khỏ sõu sắc của mỡnh.
Tuy nhiờn trong quỏ trỡnh dạy thực nghiệm chỳng tụi nhận thấy cũn tồn tại một số điểm như sau:
- Vận dụng phương phỏp tớch cực trong dạy học thơ trữ tỡnh trung đại cú những ưu thế nhưng cũng cú khú khăn là học sinh khú liờn tưởng được cuộc sống trong xó hội phong kiến xưa.
- Bờn cạnh những học sinh tớch cực vẫn cũn cú học sinh chưa tớch cực. Vậy nờn ỏp dụng biện phỏp tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học thơ trữ tỡnh trung đại Việt Nam đũi hỏi rất lớn ở tài năng, nghệ thuật sư phạm của người giỏo viờn đứng lớp.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 83
III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh trong học tập núi chung cú ý nghĩa quan trọng trong sự trưởng thành của người học. Nếu bản thõn người học khụng tớch cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức thỡ việc học sẽ khụng thể cú kết quả tốt.
2. Hiệu quả của phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực húa hoạt động của học sinh trong dạy học thơ trữ tỡnh trung đại Việt Nam phụ thuộc vào nhiều yếu tố, song quan trọng là ở sự kết hợp nhịp nhàng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trũ.
3. Tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh cú vị trớ quan trọng trong việc nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo hiện nay, luận văn đó đề xuất một số cỏc biện phỏp vận dụng phương phỏp dạy học tớch cực vào quỏ trỡnh giảng dạy thơ trữ tỡnh trung đại Việt Nam trong nhà trường trung học. Để nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của học sinh trong giờ học trờn lớp cũng như khi ở nhà. Đú là việc xõy dụng những cõu hỏi liờn tưởng tưởng tượng sỏng tạo, kết hợp với cỏc hỡnh thức thảo luận nhúm, đồng thời tăng cường cỏc bài tập mở rộng nhằm phỏt huy được tớnh tớch cực chủ động của học sinh trong nhận thức cũng như trong học tập.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 84
TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong nƣớc
1.Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quỏt (2001), một số vấn đề về phương phỏp dạy học văn trong nhà trường, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2.Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học ngữ văn 11- phần văn học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
3.Nguyễn Sĩ Cẩn (1984), Mấy vấn đề về phương phỏp giảng dạy thơ cổ Việt Nam,
Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
4.Nguyễn Gia Cầu (1994), “Vấn đề hiện đại húa phương phỏp dạy học văn”, nghiờn cứu giỏo dục, (4).
5.Nguyễn Gia Cầu (2006), “Tiếp cận một số thành tựu của khoa học phương phỏp dạy học văn trong nhưngx năm qua”, Tạp chớ giỏo dục, (132).
6.Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
7.Nguyễn Trọng Di (1996), “Phương phỏp giỏo dục tớch cực bàn về luận điểm xuất phỏt”, Nghiờn cứu giỏo dục,(9).
8.Hồ Ngọc Đại (1983), Tõm lớ học dạy học, Nxb Giỏo dục, Hà nội.
9.Lờ Bỏ Hỏn, Trần Đỡnh Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
10. Nguyễn Trọng Hoàn (2000), Rốn luyện tư duy sỏng tạo trong dạy học tỏc phẩm văn chương, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
11.Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học xó hội.
12.Trần Bỏ Hoành (2007), Đổi mới phương phỏp dạy học chương trỡnh và sỏch giỏo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
13.Trần Bỏ Hoành (1996), “ Phương phỏp tớch cực”, Nghiờn cứu giỏo dục, (3) 14.Nguyễn Thanh Hựng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 15.Nguyễn Thanh Hựng (2003), Đọc và tiếp nhận tỏc phẩm văn chương, Nxb
Giỏo dục, Hà Nội.
16.Nguyễn Phạm Hựng (2001), Trờn hành trỡnh văn học trung đại, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
17.Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn ở trường phổ thụng, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
18.Nguyễn Thị Thanh Hương (1991), “ Cỏc điều kiện để nõng cao giờ dạy văn học”, Nghiờn cứu giỏo dục, (2).
19.Đinh Gia Khỏnh, Bựi Duy Tõn, Mai Cao Chương (1978), Văn học Việt Nam thế kỉ X nửa đầu thế kỉ XVIII, tập 1, Nxb Đại học và trung học chuyờn nghiệp, Hà Nội.
20.Nguyễn Kỳ (1995), Phương phỏp giỏo dục tớch cực lấy người học làm trung tõm, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
21.Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế bài học theo phương phỏp tớch cực, Trường cỏn bộ quản lý Giỏo dục và Đào tạo, Hà Nội.
22.Nguyễn Kỳ (1996), “Biến quỏ trỡnh dạy học thành quỏ trỡnh tự học”, Nghiờn cứu Giỏo dục, (3) .
23. Nguyễn Lộc (1997), Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỷ XVIII hết thế kỷ XIX, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
24.Phan Trọng Luận (1999), Đổi mới giờ học tỏc phẩm văn chương ở nhà trường trung học phổ thụng, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
25.Phan Trọng Luận (2002), Thiết kế bài học tỏc phẩm văn chương ở nhà trường phổ thụng, tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
26.Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sỏng tỏc, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
27.Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới,
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 86
28.Phạm Luận, Hoàng Hữu Bội (1994), Dạy và học thơ cổ ở trường phổ thụng cấp 2,3 miền nỳi, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
29.Phương Lựu (2004), Lớ luận văn học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
30. Lờ Hoài Nam (1994), Thơ cổ Việt Nam một số vấn đề hỡnh thức thể loại, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn.
31. Trần Hồng Quõn (1995), “Cỏch mạng về phương phỏp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giỏo dục ở thời đại mới”, Nghiờn cứu giỏo dục, (1).
32. Nguyễn Huy Quỏt (2008), “Đọc hiểu thơ trữ tỡnh trong mối quan hệ với hoàn cảnh cảm hứng tỏc giả”, Tạp chớ giỏo dục, (1).
33. Nguyễn Huy Quỏt (2008), Nghiờn cứu văn học và đổi mới phương phỏp dạy học văn, Nxb Đại học Thỏi Nguyờn, Thỏi Nguyờn.
34. Trần Đỡnh Sử (1998), Dẫn luận thi phỏp học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
35. Trần Đỡnh Sử (1999), Mấy vấn đề thi phỏp văn học trung đại Việt Nam, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
36. Nguyễn Cảnh Toàn (1996), “Phương phỏp giỏo dục tớch cực bàn về học và nghiờn cứu khoa học”, Nghiờn cứu giỏo dục, (9).
37.Hoàng Tiến Tựu (1996), Giỏo trỡnh văn học, tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 38. Trần Nho Thỡn (2003), Văn học trung đại Việt Nam dưới gúc nhỡn văn húa,
Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
39. Ló Nhõm Thỡn (2002), Bỡnh giảng thơ Nụm Đường luật, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
40. Nguyễn Trớ, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thỏi Hương (2001), Một số vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học Văn Tiếng Việt, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
41. Lờ Trớ Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, Nxb Khoa học xó hội, Hà Nội.
42. Trịnh Xuõn Vũ (1993), Những biện phỏp tớch cực húa hoạt động tiếp nhận của học sinh trong giờ học tỏc phẩm văn chương ở nhà trường phổ thụng
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 87
trung học, Luận ỏn Phú Tiến sĩ khoa học sư phạm tõm lý, Đại học sư phạm Hà Nội I, Hà Nội.
43. Sỏch giỏo khoa Ngữ văn 10 (2007), tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 44. Sỏch giỏo khoa Ngữ văn 11 (2007), tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 45. Bài tập Ngữ văn 11 (2007), tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
46. Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Ngụn ngữ học, Hà Nội. 47. Nghị quyết TW 4 khúa VII (1/1993).
48.Nghị quyết TW 2 khúa VIII (12/1996). 49.Luật giỏo dục (12/1998).
Nƣớc ngoài
50.Alec Xeepm (1996), Phỏt triển tư duy học sinh, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
51. I.Fkhalamốp (1978), Phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh như thế nào, tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
52. I.Ia.lecne (1997), Dạy học nờu vấn đề, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
53. Khrapchenkụ (2002), Những vấn đề lý luận và phương phỏp luận nghiờn cứu văn học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
54. V.ễkụn (1983), Những cơ sở của dạy học nờu vấn đề, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 55. Vưgụtxky (1997), Tuyển tập tõm lý học, Nxb Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.