Chơng trình sách giáo khoa mới hiện nay so với chơng trình sách giáo khoa chỉnh lí hợp nhất 2000 đã có những thay đổi về nội dung và cách trình bày. Việc đổi mới chơng trình hiện nay là do những nguyên nhân sau đây:
- Chơng trình giáo khoa năm 2000 còn có những chỗ cha hợp lý, cha bảo đảm đợc tính liên môn. Chẳng hạn, đầu lớp 12 môn Vật lý cần khảo sát dao
động của con lắc, sử dụng kiến thức về đạo hàm ngay, trong khi đó khái niệm đạo hàm học sinh cha đợc làm quen ở trong toán học, nên khái niệm đạo hàm cần đợc đa vào cuối lớp 11.
- Một số nội dung Toán học cần bổ sung cho hoàn chỉnh chơng trình THPT, nh Số phức, Thống kê, Tổ hợp, Xác suất … Trớc đây, trong chơng trình Toán phổ thông nớc ta, sau khi học xong phần véctơ và tọa độ của véctơ, tọa độ điểm trong mặt phẳng ở lớp 10, phải đến lớp 12 học sinh mới đợc học về phơng trình của đờng thẳng, đờng tròn và ba đờng cônic. Nh vậy là nội dung của ph- ơng pháp tọa độ trong mặt phẳng bị ngắt quãng một cách không hợp lý, vì vậy chơng trình mới đã đa nội dung phơng pháp tọa độ trong mặt phẳng xuống lớp 10.
- Cách viết sách giáo khoa nh từ trớc đến nay còn mang tính hàn lâm: thông báo kiến thức, trình bày các vấn đề quá lôgíc chặt chẽ; đa ra nhiều các bài toán khó nên còn thiếu tính s phạm. Sách giáo khoa cha thể hiện đợc phơng pháp dạy học tích cực. Sách giáo khoa năm 2000 để giáo viên tạo điều kiện cho học sinh chỉ nghe và chép. Theo cách giảng dạy cũ, sách giáo khoa chỉ đơn thuần là một tài liệu khoa học dùng cho giáo viên, nội dung các tiết dạy thờng đợc viết cô đọng, đầu tiên là nêu định nghĩa của một khái niệm mới, sau đó là các tính chất và chứng minh, rồi các định lý và chứng minh, cuối cùng là các ví dụ và các bài toán. Theo định hớng đổi mới, sách giáo khoa phải trình bày và h- ớng dẫn nh thế nào đó để cho nếu không có thầy giáo, học sinh cũng có thể tự học đợc, cố nhiên là khó khăn và vất vả hơn.
Sách giáo khoa mới đa thêm phần dẫn dắt để học sinh có thể đọc nó. Chẳng hạn, để đa khái niệm véctơ, ta liên hệ đến Vật lý để nói đến các đại lợng vô hớng và đến đại lợng có hớng. Ta nêu một ví dụ để thấy đại lợng "có hớng" là rất cần: Nếu chỉ biết một tàu thủy chạy thẳng đều với vận tốc 20 hải lí một giờ (đại lợng vô hớng) mà không nói rõ chạy theo hớng nào thì ta không thể biết sau 3 giờ nữa nó sẽ ở vị trí nào trên mặt biển. Từ đó mà ta phải biểu thị vận tốc của tàu thuỷ bằng một mũi tên để chỉ hớng của chuyển động. Tất cả những điều đó cần đợc viết trong sách giáo khoa. Cố nhiên, nếu thầy giáo có cách dẫn
dắt tốt hơn, phù hợp với trình độ học sinh hơn thì không nhất thiết phải làm đúng nh sách giáo khoa.
Sách giáo khoa theo tinh thần mới phải giúp thầy giáo tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ và hoạt động. Do đó sách giáo khoa mới đợc đa vào một hệ thống các câu hỏi và các hoạt động. Câu hỏi nhằm giúp học sinh nhớ lại một kiến thức nào đó hoặc để gợi ý, hoặc để định hớng cho những suy nghĩ của họ Các câu hỏi này nói chung là dễ, vì thế không đ… a ra câu trả lời trong sách giáo khoa. Các hoạt động đòi hỏi học sinh phải làm việc, phải tính toán để đi đến một kết quả nào đó. Đối với những chứng minh hoặc tính toán không quá khó, một vài bớc hoạt động của học sinh có thể thay thế cho lời giảng của thầy.
Sách giáo khoa theo tinh thần mới cố gắng giảm nhẹ phần lý thuyết, chủ yếu là giảm nhẹ các chứng minh của các tính chất hoặc định lý. Các tính chất và định lý này nhiều lúc rất hiển nhiên, hoàn toàn có thể thấy đợc bằng trực giác, nhng chứng minh lại không đơn giản. Đối với đa số học sinh, một chứng minh phức tạp, dài dòng và không mang lại lợi ích gì nhiều. Bởi vậy, sách giáo khoa theo tinh thần mới không trình bày những chứng minh quá phức tạp mà chỉ nêu ra những trờng hợp cụ thể để kiểm chứng. Ngoài ra, nếu một số tính chất nào đó quá hiển nhiên thì ta cũng không nêu ra, vì nếu nói ra đôi khi lại gây thêm thắc mắc cho học sinh.
Sách giáo khoa theo tinh thần mới có cố gắng liên hệ thực tế trong trờng hợp có thể. Chẳng hạn, trong phần véctơ, có thể đa thêm những ứng dụng trong vật lý: tổng hợp lực, phân tích lực, .…
Ngoài ra, sách giáo khoa mới còn đa thêm các phần nh: có thể em cha biết, em có biết, bài đọc thêm, để nói thêm những chi tiết hay, thú vị, hoặc những liên hệ với cuộc sống thực tế.
Sách giáo khoa từ trớc đến nay - cách viết còn mang tính hàn lâm, còn sách giáo khoa mới đã chỉ ra các hoạt động tại từng thời điểm để giáo viên, học sinh xem xét. Những hoạt động này rất đa dạng, có thể là ôn lại kiến thức cũ, đặt vấn đề cho kiến thức mới, qua các ví dụ cụ thể gợi ý phơng pháp giải quyết vấn đề hay bài toán đặt ra, thực hành áp dụng trực tiếp các
công thức nêu trong lý thuyết. Cách thức thực hiện các hoạt động này cũng rất đa dạng: Có thể thầy làm hoặc cho học sinh thực hiện, hoặc nêu thành vấn đề để cả lớp cùng thảo luận tìm cách giải quyết. Thậm chí nội dung một hoạt động có thể biến thành một câu kiểm tra nhỏ tại lớp …
Tóm lại, đối với sách giáo khoa cũ thì sách giáo khoa lần này không phải thay đổi nhiều về nội dung mà chủ yếu thay đổi cách trình bày để học sinh học tập một cách tích cực hơn.