dạy học chủ đề các khái niệm giới hạn của giải tích ở bậc THPT;
4. Đã phần nào làm sáng tỏ thực trạng về dạy học chủ đề các khái niệm giới hạn bằng việc mô tả những khó khăn, sai lầm của học sinh khi giải Toán về chủ đề này mà nguyên nhân chủ yếu của những khó khăn, sai lầm này là sự ch- ớng ngại về nhận thức khi học các khái niệm giới hạn. Đặc biệt trong việc mở
rộng khái niệm giới hạn của dãy và hàm số sẽ kéo theo một số vấn đề cần quan tâm khi dạy học về các khái niệm này ;
5. Thiết kế cách thức, ví dụ minh hoạ dạy học theo hớng nhằm phát huy TTCNT của học sinh thông qua dạy học khái niệm và dạy học bài tập về chủ đề giới hạn;
6. Đã tổ chức thực nghiệm s phạm để minh họa tính khả thi và hiệu quả của những giải pháp phơng thức đã đề xuất xây dựng;
Nh vậy, có thể khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu đã đợc thực hiện, Nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành và Giả thuyết khoa học là chấp nhận đợc.
Tài Liệu Tham Khảo [1] Lê Quang Anh, (1995)
Giới hạn dãy số, Nxb Đồng Nai.
[2] Nguyễn Ngọc Bảo, (1995)
Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.
[3] Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thành Quang, (1996) Sai lầm phổ biến khi giải toán, Nxb Giáo dục.
[4] Phan Đức Chính, Ngô Hữu Dũng, (1996) Bộ sách Đại số và Giải tích 11, Nxb Giáo dục.
[5] Phan Đức Chính, Ngô Hữu Dũng, Hàn Liên Hải, Trần Văn Hạo, (1995)
Bộ sách Đại số và Giải tích 11 Ban TN, Nxb Giáo dục.
[6] Phan Đức Chính, Trần Văn Hạo, Ngô Xuân Sơn, (1996) Bộ sách Đại số và Giải tích 11 Ban KHTN, Nxb Giáo dục.
[7] Vũ Cao Đàm, (2005)
Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb- KHKT.
[8] Võ Giang Giai, Nguyễn Ngọc Thu, (2006)
Một số bài toán về dãy số các đề thi OLYMPIC 30-4, Nxb ĐHQG HN.
[9] Trần Văn Hạo (Chủ biên phần I), Cam Duy Lễ Ngô Thúc Lanh (Chủ
biên phần II) Ngô Xuân Sơn, Vũ Tuấn, (2000)
Bộ sách Đại số và Giải tích11 (Sách chỉnh lý hợp nhất 2000), Nxb Giáo dục.
[10] Trần Văn Hạo, cùng cộng sự, (2004)
Bộ 2, bộ sách Đại số và Giải tích 11, Nxb Giáo dục.
[11] Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, (1981) Giáo dục học môn toán , Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[12] Trần Bá Hoành cùng, cộng sự, (2002)
áp dụng dạy và học tích cực trong môn toán, Nxb ĐHSP.
[13] Nguyễn Thái Hòe, (1989)
Tìm tòi lời giải các bài toán và ứng dụng vào việc dạy toán, học toán, Nxb Giáo dục.
[14] Nguyễn Phụ Hy, (2003)
ứng dụng giới hạn để giải toán THPT, Nxb Giáo dục.
[15] Phan Huy Khải, (1998)
Toán nâng cao Đại số và Giải tích lớp 11, Nxb ĐH QG Hà Nội.
[16] Phan Huy Khải, (2001)
[17] Phan Huy Khải, (2000)
Toán bồi dỡng học sinh THPT, Nxb Hà nội.
[18] Kharlamop I. F, (1987)
Phát huy tính tích cực của học sinh nh thế nào? (tập I), Nxb Giáo dục.
[19] Kharlamop I. F, (1987)
Phát huy tính tích cực của học sinh nh thế nào? (tập II), Nxb Giáo dục.
[20] Nguyễn Bá Kim, (1999)
Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, Nxb Giáo dục.
[21] Nguyễn Bá Kim, (2006)
Phơng pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục.
[22] Nguyễn Bá Kim, Vũ Dơng Thụy, (1997)
Phơng pháp dạy học Môn Toán, Nxb Giáo dục.
[23] Nguyễn Bá Kim,Vũ Dơng Thụy, Phạm Văn Kiều, (1997)
Phát triển lý luận dạy học môn Toán ( tập 1)-NCKHGD, Nxb Giáo dục.
[24] Ngô Thúc Lanh, cùng cộng sự, (1992)
Bộ sách Đại số và Giải tích 11 , Nxb Giáo dục.
[25] Ngô Thúc Lanh, (1997)
Tìm hiểu giải tích phổ thông, Nxb Giáo dục.
[26] Lê Quang Long, (1999)
Thử đi tìm những PPDH hiệu quả, Nxb Giáo dục.
[27] Nguyễn Văn Mậu, (2001)
Giới hạn dãy số và hàm số, Nxb Giáo dục.
[28] Trần Thành Minh, (2000)
Giải toán Đại số và Giải tích lớp 11, Nxb Giáo dục.
[29] Bùi Văn Nghị, cùng cộng sự, (2005)
Tài liệu BD TX cho giáo viên THPT chu kỳ III, Viện nghiên cứu SP.
[30] Lê Viết Ng, Phan Văn Danh, Nguyễn Định, Lê Văn Hạp, Nguyễn Hoàng, (1998)
[31] Phạm Quốc Phong, (2004)
Chuyên đề nâng cao toán THPT Đại số và Giải tích, Nxb ĐH QG.
[32] Nguyễn Lan Phơng, (2000)
Cải tiến phơng pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hớng giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề qua phần giảng dạy ''quan hệ vuông góc trong không gian'' lớp 11 THPT. Luận án tiến sĩ .
[33] Trần Phơng, Nguyễn Đức Tấn, (2004)
Sai lầm thờng gặp và các sáng tạo khi giải toán, Nxb Hà Nội .
[34] Polia.G, (1997)
Giải bài toán nh thế nào?, Nxb Giáo dục.
[35] Polia.G, (1995)
Sáng tạo toán học, Nxb Giáo dục.
[36] Polia.G, (1995)
Toán học và những suy luận có lý, Nxb Giáo dục.
[37] Đoàn Quỳnh, cùng cộng sự, (2004)
Bộ 1, bộ sách Đại số và Giải tích 11, Nxb Giáo dục.
[38] Đoàn Quỳnh, cùng cộng sự, (2006)
Tài liệu bồi dỡng giáo viên- môn Toán,– Nxb Giáo dục.
[39] Trần Quyết Thắng, cùng cộng sự, (1995)
Kỷ yếu hội nghị chuyên đề đổi mới phơng pháp DH môn toán ở PT,Vinh.
[40] Trần Văn Thơng, Phạm Đình, Lê Văn Đỗ, (1995)
Phơng pháp giải toán Đại số và Giải tích lớp 11, Nxb Giáo dục.
[41] Đặng Thị Dạ Thủy, (1999)
Phát huy tính tích cực của học sinh trong làm việc với SGK - NC GD.
[42] Lê Văn Tiến, (2000)
Một số quan điểm khác nhau về giảng dạy giải tích ở trờng phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 338 và số 339.
Nên học toán thế nào cho tốt? , Nxb Giáo dục.
[44] Trần Thúc Trình, (1998)
Cơ sở lý luận dạy học nâng cao, Nxb Hà Nội.
[45] Thái Duy Tuyên, ( 2001)