Luận án bước đầu cho thấy chúng ta có thể dạy học Giải tích bằng hình thức TLKH nhằm phát triển NLGTTH của HS. Ưu điểm của tranh luận là GV có nhiều cơ hội đánh giá NLGTTH bằng lời của HS, nên hướng phát triển của luận án có thể liên quan đến đánh giá NLGTTH bằng lời của HS trong dạy học hình học, đại số và xác suất thống kê hoặc nghiên cứu thang đánh giá về NLGTTH của HS trong các tình huống dạy học nội dung cụ thể của giải tích. Một hướng nghiên cứu khác cũng khá thú vị có thể là nghiên cứu tư duy phản biện của HS khi dạy học bằng hình thức TLKH.
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ I. Bài báo khoa học I. Bài báo khoa học
1. Vương Vĩnh Phát. (2019). Nghiên cứu một tình huống dạy học hệ số góc của đường thẳng theo hướng phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trung học phổ thông. Tạp chí Giáo dục, 447(1), 39-42 & 32.
2. Le Thai Bao Thien Trung & Vuong Vinh Phat. (2019). Enhancing the communication of students in teaching situations of the slope of a line. Vietnam Journal of Education, 5, 110-
114.
3. Lê Thái Bảo Thiên Trung và Vương Vĩnh Phát. (2019). Nghiên cứu năng lực giao tiếp toán học của học sinh trong một tình huống dạy học đạo hàm. Tạp chí Khoa học Giáo dục Trường
Đại học Sư phạm TPHCM, 16(4), 40-52.
4. Vương Vĩnh Phát. (2019). Nghiên cứu một tình huống dạy học hàm số liên tục thông qua tranh luận khoa học nhằm phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trung học phổ thông.
Tạp chí Giáo dục, 471(1), 47-51.
5. Le Thai Bao Thien Trung, Phat Vinh Vuong, Le Do Huyen Trang, & Nguyen Phu Loc. (2020). Enhancing mathematical communication in the classroom: A Case Study. Universal Journal of Educational Research, 8(4), 1387–1393.
6. Vương Vĩnh Phát. (2021). Dạy học giới hạn của hàm số theo quy trình dạy học có pha tranh luận nhằm phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 11. Tạp chí Giáo dục, 498 (2),