Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi của GV đĩng một vai trị quan trọng trong sự thành cơng của phương pháp và thực hiện tốt ý đồ dạy học. Câu hỏi của GV cĩ thể là câu hỏi cho từng cá nhân HS, câu hỏi cho từng nhĩm (khi đại diện các nhĩm trình bày ý kiến, hoặc khi GV gợi ý thảo luận cho từng nhĩm), câu hỏi chung cho cả lớp.
Câu hỏi "tốt" cĩ thể giúp cho HS xác định rõ phần trả lời của mình và làm cho Tiến trình hoạt động dạy học đi đúng hướng. Trong cuốn sách Wynne Haden "Enseigner les sciences comment faire?" (Dạy khoa học, làm thế nào?) đã khẳng định: Một câu hỏi tốt là bước đầu tiên của câu trả lời; đĩ là một vấn đề đặt ra mà trong đĩ đã tồn tại phương án giải quyết. Một câu hỏi tốt là một câu hỏi kích thích, một lời mời đến sự kiểm tra chăm chú nhiều hơn, một lời mời đến một thí nghiệm mới hay một bài tập mới… Người ta gọi những câu hỏi này là câu hỏi "mở" vì nĩ kích thích một "hành động mở". Các câu hỏi "mở" khuyến khích HS suy nghĩ tới những câu hỏi riêng của HS và phương án trả lời những câu hỏi đĩ. Các câu hỏi dạng này cũng mang đến cho nhĩm một cơng việc và một sự lập luận sâu hơn.
Các câu hỏi "đĩng" là các câu hỏi yêu cầu một câu trả lời ngắn. Ví dụ như: Pin là gì? Tên của đồ vật này là gì? Cĩ phải dịng điện chạy từ cực dương sang cực âm hay khơng?... Nĩi như vậy khơng cĩ nghĩa là cấm GV khơng được dùng các câu hỏi "đĩng" trong một số trường hợp, nhưng nếu các câu hỏi đặt ra để yêu cầu HS suy nghĩ hành động thì cần phải được chuẩn bị tốt và bắt buộc phải là những câu hỏi "mở".
3.5.1. Câu hỏi nêu vấn đề
Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học hay mơđun kiến thức. Câu hỏi nêu vấn đề cịn được gọi là câu hỏi xuất phát, được hình thành qua tình huống xuất phát (hay cịn gọi là tình huống nêu vấn đề). Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng HS theo chủ đề của bài học nhưng cũng đủ "mở" để kích thích sự tự vấn của HS. Ví dụ: câu hỏi "Theo các em, cần phải cĩ gì để làm sáng bĩng đèn với những viên pin?" khơng "tốt" bằng câu hỏi "Cái gì làm cho bĩng đèn sáng?".
Câu hỏi nêu vấn đề thường là câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu của HS. GV phải đầu tư suy nghĩ và cẩn trọng trong việc đặt câu hỏi nêu vấn đề vì chất lượng của câu hỏi sẽ ảnh hưởng rất lớn đến ý đồ dạy học ở các bước tiếp theo của tiến trình phương pháp và sự thành cơng của bài học.
3.5.2. Câu hỏi gợi ý
Câu hỏi gợi ý là các câu hỏi được đặt ra trong quá trình làm việc của HS. Câu hỏi gợi ý cĩ thể là câu hỏi "ít mở" hơn hoặc là dạng câu hỏi "đĩng". Vai trị của nĩ nhằm gợi ý, định hướng cho HS rõ hơn hoặc kích thích một suy nghĩ mới của HS. Ví dụ: "Đâu là sự khác nhau và giống nhau giữa các sự vật (hiện tượng) này?"; "Vì sao các em nghĩ các kết quả này khác với những thí nghiệm trước?"; "Theo em, điều gì đã xảy ra?"; "Em giải thích điều đĩ như thế nào?"; "Làm thế nào để chúng ta cĩ thể tin điều đĩ là đúng?"... GV đặt các câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình huống xảy ra trong lớp học, xuất phát từ hoạt động học của HS (làm thí nghiệm, thảo luận…).
Khi đặt câu hỏi gợi ý, GV nên dùng các cụm từ bắt đầu như "Theo các em...", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… vì các cụm từ này cho thấy GV khơng yêu cầu HS đưa ra một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu HS giải thích ý kiến, đưa ra nhận định của các em mà thơi. Ví dụ đặt câu hỏi "Em nghĩ nĩ sẽ diễn ra như thế nào?" thay cho câu hỏi " Nĩ sẽ diễn ra như thế nào?"
3.5.3. Một số lưu ý khi đặt câu hỏi cho HS
- Khi đặt câu hỏi nên để một thời gian ngắn cho HS suy nghĩ hoặc cĩ thời gian trao đổi nhanh với các HS khác, từ đĩ giúp HS tự tin hơn khi trình bày và trình bày mạch lạc hơn khi cĩ thời gian chuẩn bị;
- Tuyệt đối khơng được gọi tên HS sau đĩ mới đặt câu hỏi;
- Khi nêu câu hỏi, GV cần nĩi to, rõ. Nếu trường hợp HS chưa nghe rõ câu hỏi thì phải nhắc lại, tuy nhiên khơng nên nhắc lại nhiều lần vì như vậy sẽ làm phân tán HS (cắt tạm thời suy nghĩ của HS) do HS tưởng rằng GV đưa ra câu hỏi mới. Câu hỏi khơng nên quá dài vì như vậy HS sẽ khơng thể nắm bắt yêu cầu của câu hỏi.
- Đối với các câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu trong một phạm vi hẹp mà mình muốn gợi ý cho HS. Nếu là những câu hỏi gợi ý cho một nhĩm khi các HS đang thảo luận thì chỉ nên hỏi với một âm lượng vừa đủ cho nhĩm này nghe để tránh phân tán suy nghĩ của các nhĩm khác khơng liên quan.
- Trong khi điều khiển tiết học, nếu GV đặt câu hỏi mà HS khơng hiểu, hiểu sai ý hoặc câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác nhau, GV nhất thiết phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp. Tuyệt đối khơng được cố chấp tiến tới vì làm như vậy sẽ phá vỡ hồn tồn ý đồ dạy học ở các bước tiếp theo.
- Để thuần thục trong việc đặt câu hỏi và cĩ những câu hỏi "tốt", đặc biệt là câu hỏi nêu vấn đề, GV phải rèn luyện, chuẩn bị kỹ những câu hỏi cĩ thể đề xuất cho HS. GV nên làm việc, trao đổi, thảo luận với các GV khác cùng trường hoặc đồng nghiệp khác trường nhưng dạy cùng khối lớp để tham khảo ý kiến đặt câu hỏi. Làm như vậy sẽ tốt hơn việc GV tự suy nghĩ câu hỏi vì cĩ thể do chủ quan mà GV khơng đánh giá được chất lượng câu hỏi mình đặt ra. Khi đồng
nghiệp lắng nghe và gĩp ý, GV sẽ cĩ thể điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp và hay hơn. Thơng qua quá trình dạy học, GV cĩ thể rút ra kinh nghiệm trong việc đặt câu hỏi. GV nên ghi chú lại câu hỏi "tốt", định hướng rõ ràng cho HS và thực hiện thành cơng trong các tiết học để làm tài liệu giảmg dạy cho riêng mình hoặc chia sẻ cho các GV khác.