D. Ở điều kiện thường, metylamin và đimetylamin là những chất khớ cú mựi khai Cõu 2: Dóy gồmcỏc chất đều làmgiấy quỳ tớmẩm chuyển sang màu xanh là:
A. H2NC2H3(COOH)2 B H2NC3H5(COOH)2 C (H2N)2C3H5COOH D.
H2NC3H6COOH
Cõu 10: Đun núng m gam hỗn hợp gồm a mol tetrapeptit mạch hở X và 2a mol tripeptit mạch hở Y
với 600 ml dung dịch NaOH 1M (vừa đủ). Sau khi cỏc phản ứng kết thỳc, cụ cạn dung dịch thu được 72,48 gam muối khan của cỏc amino axit đều cú một nhúm -COOH và một nhúm -NH2 trong phõn tử. Giỏ trị của m là
A. 51,72 B. 54,30 C. 66,00 D. 44,48
V- Đỏp ỏn
Mỗi đỏp ỏn đỳng được 1 điểm
Cõu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Đỏp ỏn D C A A C B B D B A
1.1. GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG DẠY HỌC
Trong khoa học giỏo dục thỡ chương trỡnh dạy học mang tớnh ”hàn lõm, kinh viện” cũn được gọi là giỏo dục ”định hướng nội dung”. Đặc điểm cơ bản của giỏo dục định hướng nội dung là chỳ trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo cỏc mụn học đó được quy định trong chương trỡnh dạy học. Những nội dung của cỏc mụn học này dựa trờn cỏc khoa học chuyờn ngành tương ứng. Người ta chỳ trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa
học khỏch quan về nhiều lĩnh vực khỏc nhau. Tuy nhiờn chương trỡnh giỏo dục định hướng nội dung chưa chỳ trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đó học trong những tỡnh huống thực tiễn. Mục tiờu dạy học trong chương trỡnh định hướng nội dung được đưa ra một cỏch chung chung, khụng chi tiết và khụng nhất thiết phải quan sỏt, đỏnh giỏ được một cỏch cụ thể nờn khụng đảm bảo rừ ràng về việc đạt được chất lượng dạy học theo mục tiờu đó đề ra. Việc quản lý chất lượng giỏo dục ở đõy tập trung vào ”điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học. Ưu điểm của dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ cho HS một hệ thống tri thức khoa hoc và hệ thống. Tuy nhiờn ngày nay chương trỡnh dạy học định hướng nội dung khụng cũn thớch hợp, trong đú cú những nguyờn nhõn sau:
Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chúng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trỡnh dạy học dẫn đến tỡnh trạng nội dung chương trỡnh dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại. Ngoài ra những tri thức tiếp thu trong nhà trường cũng nhanh bị lạc hậu. Do đú việc rốn luyện phương phỏp học tập ngày càng cú ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho con người cú khả năng học tập suốt đời.
Chương trỡnh dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đỏnh giỏ chủ yếu dựa trờn việc kiểm tra khả năng tỏi hiện tri thức mà khụng định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tỡnh huống thực tiễn.
Do phương phỏp dạy học mang tớnh thụ động và ớt chỳ ý đến khả năng ứng dụng nờn sản phẩm giỏo dục là những con người mang tớnh thụ động, hạn chế khả năng sỏng tạo và năng động. Do đú chương trỡnh giỏo dục này khụng đỏp ứng được yờu cầu ngày càng cao của xó hội và thị trường lao động đối với người lao động về năng lực hành động, khả năng sỏng tạo và tớnh năng động.
1.2. GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA
Để khắc phục những nhược điểm của chương trỡnh định hướng nội dung, từ cuối thế kỷ 20 cú nhiều nghiờn cứu mới về chương trỡnh dạy học, trong đú cú nhiều quan niệm và mụ hỡnh mới về chương trỡnh dạy học. Chương trỡnh dạy học định hướng kết quả đầu ra ra (outcomes based
curriculum - OBC) hay núi rộng hơn là giỏo dục định hướng kết quả đầu ra (Outcome-based Education – OBE), cũn gọi là giỏo dục điều khiển đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày đang nhận được sự quan tõm của nhiều quốc gia.
Giỏo dục định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiờu phỏt triển toàn diện cỏc phẩm chất nhõn cỏch, chỳ trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tỡnh huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết cỏc tỡnh huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trỡnh này nhấn mạnh vai trũ của người học với tư cỏch chủ thể của quỏ trỡnh nhận thức.
Khỏc với chương trỡnh định hướng nội dung, chương trỡnh dạy học định hướng kết quả đầu ra tập trung vào việc mụ tả chất lượng đầu ra, cú thể coi là ”sản phẩm cuối cựng” của quỏ trỡnh dạy hoc. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển ”đầu vào” sang điều khiển ”đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Chương trỡnh dạy học định hướng kết quả đầu ra khụng quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quỏ trỡnh đào tạo, trờn cở sở đú đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương phỏp, tổ chức và đỏnh giỏ kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiờu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Trong chương trỡnh dựa trờn kết quả đầu ra, mục tiờu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mụ tả thụng qua cỏc thuộc tớnh nhõn cỏch chung (Attributes) và cỏc kết quả yờu cầu cụ thể
(Outcomes) hay thụng qua hệ thống cỏc năng lực (Competency). Kết quả học tập mong muốn được mụ tả chi tiết và cú thể quan sỏt, đỏnh giỏ được. HS cần đạt được những kết quả yờu cầu đó quy định trong chương trỡnh. Việc đưa ra cỏc chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giỏo dục theo định hướng kết quả đầu ra.
Ưu điểm của chương trỡnh dạy học định hướng đầu ra là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đó quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của HS. Tuy nhiờn nếu vận dụng một cỏch thiện lệch, khụng chỳ ý đầy đủ đến nội dung dạy học thỡ cú thể dẫn đến cỏc lỗ hổng tri thức cơ bản
và tớnh hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giỏo dục khụng chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà cũn phụ thuộc quỏ trỡnh thực hiện.