4. Th c ngh im sƣ phạm
4.2. Nội dung và quá trình th c nghi m
4.2.1. Nội dung th c nghi m
Quá trình th c nghi m đã đƣ c tiến hành theo các bƣớc sau: Bƣớc1: Tổ chức dạy th c nghi m:
Tác giả tiến hành dạy học th c nghi m bài: Tạo ản ữ l ệu v khóa ràng
uộ á ản
- Giáo án thứ nh t: Soạn theo cách dạy truyền th ng, không chú trọng đến vi c vận dụng t ch h p vào dạy học.
- Giáo án thứ hai: Soạn theo tinh thần dạy học t ch h p
- Dƣới đây là giáo án bài s 5: 5.1. Tạo ản ữ l ệu v khóa ràng
uộ á ản
Bƣớc 2: Phân t ch các s li u, nhận xét, đánh giá.
- Trƣớc hết, luận văn tiến hành so sánh đ i chiếu giáo án th c nghi m với các giáo án mà giáo viên đã dạy trên th c tế nh m rút ra kết luận bƣớc đầu về v n đề t ch h p trong bài Tạo ản ữ l ệu v k ó r n uộ á ản đã đƣ c nêu ra trong chƣơng trình.
- Bƣớc tiếp theo là tiến hành th ng kê các kết quả thu đƣ c từ bảng hỏi và bài kiểm tra của SV để có những nhận xét bƣớc đầu về t nh khả thi và hi u quả của vi c vận dụng bi n pháp t ch h p trong dạy modun Quản trị h th ngcơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server .
Bƣớc 3: Xử lý thông tin từ các kết quả đƣ c phân t ch.
Với các thông tin thu đƣ c qua quá trình phân t ch s li u th ng kê kết quả bài kiểm tra, bảng hỏi chúng tôi sẽ rút ra kết luận về t nh khả thi và ý nghĩa th c tiễn của đề tài. Kết quả th c nghi m sẽ đƣ c đánh giá trên các m t sau:
- S hứng thú của SV đ i với vi c vận dụng quan điểm t ch h p vào dạy bài
T o b ng dữ li u và khóa ràng buộc các b ng thông qua dạy lý thuyết và th c hành ngay trong giờ học đó.
- Hi u quả của giờ học đƣ c đánh giá thông qua kết quả của các bài kiểm thông qua tính chuyên cần của SV. Sau khi học hết chƣơng trình môn học, SV phải hoàn thành một bài tập tổng h p của cả môn học với thời gian 60 phút để kiểm tra kỹ năng nhớ kiến thức và vận dụng vào th c hành của SV. Kết quả để đánh giá cu i cùng là trung bình điểm của 02 bài kiểm tra 60 phút theo từng bài nhân h s 2 cộng điểm thi kết thúc nhân h s 3 và chia trung bình. Theo công thức trong quy chế thi kiểm tra và công nhận t t nghi p, trƣờng Cao đẳng nghề Công nghi p Hà Nội :
Điểm tổng kết môn học: 2 Đi ĐK 3. Đ KT ĐTKM = 2n +3 Trong đó: Đ TKM : Điểm tổng kết môn học Đi ĐK : Điểm kiểm tra định kỳ môn học n : S lần kiểm tra định kỳ
Đ KT : Điểm kiểm tra kết thúc môn học
Vi c th c nghi m đƣ c so sánh giữa hai lớp CĐ6CSDL và CĐ6CSDL. Đồng thời, ngoài vi c đánh giá mức độ n m b t nhận thức và kỹ năng của SV qua kết quả kiểm tra, tác giả còn l y ý kiến thăm dò của SV và GV qua:
- “Phiếu đánh giá hi u qu sử dụng bài gi ng bài 5: Tạo ản ữ l ệu v k ó r n uộ á ản
4.2.2. uá trình th c nghi m
Thời gian th c nghi m tại Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghi p Hà Nội b t đầu từ tháng 5 đến tháng 6 trùng với học kỳ II của năm học 2013-2014. Quá trình th c nghi m sƣ phạm đƣ c tiến hành theo đúng kế hoạch, trong giờ lên lớp có đồng nghi p tham d , sau giờ dạy có trao đổi và đánh giá kết quả, sau giờ học GV tiến hành kiểm tra kiến thức SV tiếp thu đƣ c. Sau 4 tuần th c nghi m GV tiến hành kiểm tra ghi nhớ kiến thức và kỹ năng của SV b ng một bài tập tổng h p với thời gian 40 phút và phát phiếu thăm dò cho SV và GV.
K t quả t ự n ệm
Sau khi tiến hành th c nghi m, tác giả l y s li u d a trên kết quả bài kiểm tra để so sánh vơi nhóm giảng theo phƣơng pháp truyền th ng.
Kết quả bài kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh sau bài học: Tạo ản ữ l ệu
Điểm Nhóm th c nghi m Tỷ l Nhóm đ i chứng Tỷ l 0 0 0 0% 1 0 0 0% 2 0 0 0% 3 0 0 0% 4 0 0 2 7% 5 2 8% 7 23% 6 3 12% 10 33% 7 8 30% 6 20% 8 8 30% 5 17% 9 3 12% 0 0% 10 2 8% 0 0% T n số SV 26SV 100% 30SV 100%
ng 3.3 ết qu kiểm tra của nhóm SV th c nghiêm và nhóm SV đối chứng
Hình 3.19 ồ th kết qu kiểm tra của nhóm th c nghi m và nhóm đối chứng
Qua kết quả của bài kiểm tra trên có thể nhận th y, mức độ đạt đƣ c kiến thức của SV ở lớp dạy học b ng phƣơng pháp t ch h p và lớp dạy học b ng phƣơng pháp truyền th ng có s chênh l ch r t rõ ràng. Tỉ l sinh viên có bài kiểm tra đạt loại
Giỏi và Khá b ng dạy học t ch h p cao hơn hẳn so với lớp dạy học b ng phƣơng pháp truyền th ng.
Kết quả bài tr c nghi m về mức độ hứng thú của sinh viên sau khi học bài học: Tạo bảng và m i quan h giữa các bảng b ng câu l nh. , tại 2 lớp th c nghi m và đ i chứng. Mức độ R t hứng thú Hứng thú vừa phải Không hứng thú Không ý kiến 30 sinh lớp th c nghi m 25 83,3% 4 13.4% 1 3.3% 0 0%
Sau khi có kết quả đánh giá của các bài kiểm tra, và phiếu tr c nghi m về mức độ hứng thú của sinh viên tác giả d a trên cơ sở đó để so sánh giữa 2 lớp giảng dạy b ng BGTH và dạy b ng PPTT, thì có một s nhận xét sau:
- Lớp sử dụng BGTH: Không kh lớp học sôi nổi, sinh viên hào hứng, nhi t tình tham gia đóng góp ý kiến xây d ng bài, phát huy t nh sáng tạo và phát triển tƣ duy qua vi c đƣ c học theo từng kỹ năng, đƣ c quan sát th c tế khi học xong từng kỹ năng một đồng thời chủ động trong vi c tiếp thu kiến thức, khả năng ghi nhớ bài học lâu hơn đ c bi t là những kiến thức đòi hỏi phải tƣ duy trừu tƣ ng từ giúp cho sinh viên vận dụng vào th c hành rèn luy n kỹ năng nghề nhanh hơn. Kết quả học tập của học sinh đạt tỷ l cao hơn, tay nghề của sinh viên đồng đều hơn so với dạy b ng phƣơng pháp truyền th ng;
- Lớp sử dụng b ng phƣơng pháp dạy học truyền th ng: Sinh viên nghe giảng một cách thụ động, không sôi nổi, hào hứng, thiếu tập chung, ngại tham ra đóng góp ý kiến, tƣ duy tƣởng tƣ ng chậm hơn, khi áp dụng vào th c hành còn tỏ ra lúng túng, thiếu t tin. Thời gian để hình thành kỹ năng nghề chậm hơn, tỷ l sinh viên có tay nghề t t t hơn và có s chênh l ch khá rõ r t về tay nghề;
Đổi mới dạy học đóng một vai trò hết sức quan trọng trong ngành giáo dục Vi t Nam trong giai đoạn này. Ch nh vì vậy ngoài vi c đổi mới về nội dung, chúng ta còn phải đổi mới về phƣơng pháp giảng dạy để nâng cao ch t lƣ ng giáo dục. Vi c đƣa phƣơng pháp dạy học t ch h p trong dạy học là một v n đề r t cần thiết giúp ngƣời học tiếp thu bài một cách nhanh chóng. Với phƣơng pháp dạy học TH này giúp cho giáo viên tìm ra phƣơng pháp giảng bài nh m truyền đạt kỹ năng đó là điều r t quan trọng trong giờ học nh t là với một môn học cần tƣ duy trừu tƣ ng đ c bi t là với Môn học Quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server).
Với một Môn học Quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server) có đ c thù riêng đòi hỏi ngƣời học phải có t nh sáng tạo của mình, chủ động vận dụng các kiến thức vào th c hành kỹ năng nghề. Nên vi c sử dụng BGTH mang lại kết quả học tập r t t t cho sinh viên, giáo viên giảng dạy không bị rời rạc nhờ l a chọn từng kỹ năng và tiểu kỹ năng phù h p, sinh động thu hút s tập chung của sinh viên. Giờ học sôi nổi, kết quả học tập và tay nghề của sinh viên đạt tỷ l cao, thời gian giảng dạy lý thuyết của giáo viên đƣ c rút ng n, thời gian sinh viên đƣ c th c hành trên máy tăng lên. Đó là những điều mà với phƣơng pháp dạy học khác khó có thể đạt đƣ c.
Một s ý kiến cho r ng vi c th c hi n giảng dạy b ng BGTH còn g p nhiều khó khăn vì còn phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật ch t chƣa đồng đều của các trƣờng, trình độ năng l c của giáo viên còn hạn chế… V n đề hiểu rõ thế nào là dạy t ch h p vẫn còn là một khó khăn ở t t cả các trƣờng nghề.
Tuy nhiên, sau khi d giảng đa s các đồng nghi p đều có các ý kiến chung nhƣ sau:
Đã k ch th ch đƣ c hứng thú học tập và và giúp sinh viên n m b t kiến thức nhanh hơn, khả năng vận dụng vào th c hành t t hơn .
Nâng cao ch t lƣ ng dạy và học cho mođul;
4.3. á á ( ă ò)
- Để kiểm định lại phần lý thuyết đã xây d ng tác giả tiến hành thăm dò ý kiến cho 2 lớp CĐ7CSDL1 và CĐ7CSDL2 tổng s 56SV), 15 GV trong khoa
15 giáo viên trong Khoa Công ngh thông tin.
STT Nội dung đánh giá Có Bình
thƣờng Không 1 Môn học H Quản trị cơ sở dữ li u có quan trọng
đ i với chuyên ngành Quản trị cơ sở? 100% 0% 0% 2
Sử dụng phƣơng pháp dạy học t ch h p vào giảng dạy môn học H quản trị cơ sở dữ li u SQL server có quan trọng và đáp ứng đƣ c nội dung kiến thức của bài giảng?
90% 10% 0%
3 Có thuận l i cho giáo viên trong quá trình dạy học 91% 9% 0% 4
Bài giảng của thầy/cô sử dụng phƣơng pháp dạy
học t ch h p có mang lại hi u quả giảng dạy? 93,4% 6,6% 0% 5
Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học t ch h p vào giảng dạy có tạo đƣ c hứng thú cho thầy/cô khi giảng dạy hơn so với dạy b ng PPTT không?
83,3% 16,7% 0%
6
Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học t ch h p vào giảng dạy lớp học có sôi nổi hơn so với dạy b ng PPTT không?
87,9% 12,1% 0%
7
Trang thiết bị dạy học nghề Quản trị cơ sở tại trƣờng có đáp ứng đƣ c yêu cầu khi đƣa dạy học t ch h p vào dạy học không?
65,3% 34,7% 0%
8
Khả năng tiếp thu của SV khi học môn học H quản trị cơ sở dữ li u SQL server có áp dụng dạy học t ch h p vào giảng dạy có t t hơn so với dạy b ng PPTT không?
90,4% 9,6% 0%
9
Thầy/cô có g p khó khăn khi áp dụng dạy học t ch h p vào giảng dạy nghề Quản trị cơ sở dữ li u?
- Về phƣơng ti n dạy học - Về kỹ năng soạn BGTH - Về phƣơng pháp dạy học 11,1% 36,7% 11,1% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 10
Thầy /cô có nguy n vọng gì để hoàn thành t t hơn nhi m vụ giảng dạy của mình?
- Bồi dƣỡng về nghi p vụ sƣ phạm - Bồi dƣỡng về phƣơng pháp dạy học - Bồi dƣỡng về phƣơng pháp soạn BGTH
5,6% 20,2% 74,2%
ng 3.4:Ý kiến đánh giá hi u qu của vi c sử dụng ph ơng pháp d y h c t ch h p vào gi ng d y m đul u n tr h thống cơ sở dữ li u cơ b n(Dành cho 15 GV)
STT Nội dung đánh giá Có Bình
thƣờng Không 1 Môn H quản trị cơ sở dữ li u đ i với chuyên
ngành học của mình có quan trọng không? 94,9% 5,1% 0% 2 Khi đƣa phƣơng pháp dạy học t ch h p vào
giảng dạy có tạo đƣ c hứng thú học tập hơn so với dạy b ng PPTT không?
91,9% 8,1% 0%
3
Khi giáo viên giảng dạy b ng phƣơng pháp dạy học t ch h p DHTH lớp học có sôi nổi hơn so với dạy b ng PPTT không?
91,9% 8,1% 0%
4
Trang thiết bị dạy học nghề Quản trị cơ sở tại trƣờng có đáp ứng đƣ c yêu cầu khi áp dụng phƣơng pháp DHTH vào dạy học không?
75,8% 21,2% 3%
5 Các thầy/cô có sử dụng hi u quả các phƣơng
ti n dạy học không? 72,7% 23,3% 4%
6 Khả năng tiếp thu của SV khi học môn học H quản trị cơ sở dữ li u SQL server khi ứng dụng DHTH vào giảng dạy có t t hơn so với dạy b ng PPTT không?
ng 3 5: ết qu kh o sát ý kiến của sinh viên khi sử dụng ph ơng pháp d y h c t ch h pvào gi ng d y ôn h c u n tr h thốngcơ sở dữ li ucơ b n
Qua các bảng khảo sát ý kiến nhận định trên có thể th y vi c thay đổi phƣơng pháp dạy học đ c bi t vi c sử dụng phƣơng pháp dạy học t ch h p vào giảng dạy môđun quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server là vi c làm cần thiết đ i với t t cả giáo viên, giúp cho sinh viên dễ nhận biết các đ i tƣ ng học tập, tạo đƣ c s hứng thú và k ch th ch vi c học tập rèn luy n tay nghề. Qua bài học giáo viên có thể kiểm tra tr c tiếp để đánh giá mức độ hiểu bài đến đâu và ch t lƣ ng, hi u quả giảng dạy của mình khi áp dụng phƣơng pháp dạy học.
KẾT LU N CHƢƠNG 3
Do điều ki n thời gian có hạn. Đ i chiếu với mục tiêu nghiên cứu và các nhi m vụ đ t ra của đề tài, qua quá trình nghiên cứu luận văn đã đạt đƣ c kết quả sau:
- Thiết kế bài giảng t ch h p, giáo án môn học Quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản (MS SQL server) cho nghề Quản trị cơ sở dữ li u h cao đẳng nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghi p Hà Nội;
- Th c nghi p sƣ phạm tại Khoa Công ngh thông tin trƣờng Cao đẳng nghề Công nghi p Hà Nội;
Với điều ki n cơ sở vật ch t hi n nay của nhà trƣờng thì vi c áp dụng phƣơng pháp dạy học t ch h p vào giảng dạy giúp cho giáo viên trình bày nội dung bài giảng một cách logic, đáp ứng kịp thời yêu cầu của quá trình dạy học, h tr t t hoạt động dạy của GV nh m cụ thể tới từng kỹ năng của bài học, t ch c c hóa quá trình học của sinh viên.
KẾT LU N V KIẾN NGH K t lu n
Phƣơng pháp dạy học t ch h p ngày càng đƣ c giáo viên hiểu rõ bản ch t thế nào là dạy học t ch h p, đồng thời ngày càng đƣ c áp dụng rộng rãi đ c bi t là đ i với nội dung dạy học trừu tƣ ng, sinh viên khó cảm nhận b ng giác quan thông thƣờng nhƣ môđun Quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server).
Trong quá trình nghiên cứu th c hi n các nhi m vụ đ t ra của đề tài. Với s giúp đỡ tận tình của Thầy hƣớng dẫn và các đồng nghi p, luận văn đã đƣ c hoàn thành, đạt đƣ c những kết quả sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học theo hƣớng t ch h p. p dụngphƣơng pháp dạy học t ch h p để thiết kế bài giảng t ch h p vào giảng dạy cho modun Quản trị h th ng cơ sở dữ li u cơ bản MS SQL server . cho h cao đẳng nghề tại các trƣờng Cao đẳng nghề nói chung, đ c bi t là tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghi p