7. Cấu trúc của luận văn
3.4. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
Thông qua kết quả kiểm tra, bước đầu cho thấy hiệu quả của việc xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập hợp lí trong dạy học. Quan sát thấy sự tích cực, chủ động học tập của học sinh và kết quả thu được qua đợt thực nghiệm sư phạm cho thấy:
– Tính tích cực hoạt động của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng.
– Các học sinh yếu, kém được cũng cố kiến thức, rèn luyện được kĩ năng tính toán nên có hứng thú và tự tin hơn trong học tập.
– Khả năng tư duy của một số học sinh trung bình ở lớp thực nghiệm được nâng cao.
– Qua bài kiểm tra trên cho thấy kết quả lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Qua thực nghiệm, đánh giá, thảo luận của đồng nghiệp chúng tôi thấy có một số vấn đề rút ra như sau:
– Xây dựng HTCH và BT một cách khoa học, hợp lí trong dạy học toán ở THBT là rất cần thiết, HTCH giúp học sinh cũng cố kiến thức, định hướng, giải quyết vấn đề đặt ra. Tạo không khí sôi nổi, hoạt động tích cực của học sinh trong tiết dạy, thể hiện tinh thần đổi mới PPDH và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
– HTCH và BT giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng tính toán, tự đặt ra câu hỏi và tìm câu trả lời, điều này giúp học sinh phát triển tư duy, phát huy khả năng tự học, khi học sinh đã có kiến thức cơ bản rồi thì khả năng lĩnh hội tri thức mới sẽ dễ dàng hơn.
Từ kết quả trên chúng tôi đi đến kết luận:
Việc xây dựng HTCH và BT nhằm cũng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng trong dạy học là biện pháp sư phạm rất cần thiết, có tác dụng giúp học sinh yếu, kém có cơ hội học tập lại từ đầu, giúp các em cũng cố được kiến thức mới, rèn luyện các thao tác tư duy, tạo nên một cách học tập độc lập, sáng tạo và đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở hệ BTVH.
Như vậy mục đích của thực nghiệm đã đạt được và giả thuyết khoa học nêu ra đã được kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập cũng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng về chủ đề phương trình
và hệ phương trình cho học sinh trung học hệ BTVH” luận văn đã thu
được những kết quả chính sau đây:
1.Luận văn đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc xây dựng HTCH và BT trong quá trình dạy toán cho học sinh hệ BTVH.
2. Luận văn đã làm rõ nguyên tắc, quy trình xây dựng HTCH và BT để cũng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng cho học sinh hệ BTVH.
3. Luận văn đã thể hiện được một số định hướng sư phạm sử dụng HTCH và BT giúp học sinh yếu kém cũng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển các thao tác tư duy cho học sinh hệ BTVH.
4. Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán hệ BTVH. Từ những kết quả trên đây cho chúng tôi xác nhận rằng, giả thuyết khoa học là chấp nhận được và có tính hiệu quả, mục đích nghiên cứu đã hoàn thành.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Võ Bình (2007), Dạy học hình học các lớp cuối cấp THCS theo định hướng bước đầu tiếp cận phương pháp khám phá, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường ĐH Vinh.
2. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Lê Thị Hà (2006), Kiểm tra và đánh giá kết qủa học tập môn Toán của học sinh THPT bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học – ĐH Vinh.
4. Cao Thị Hà (2006), Dạy học một số chủ đề hình học không gian lớp 11 theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học.
5. Nguyễn Thái Hòe (2001), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập toán, NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng (2001), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXBĐHQG Hà nội.
7. Đặng Thành Hưng (2006), Tương tác hoạt động Thầy và Trò trên lớp học, NXB Giáo dục.
8. Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn toán, NXB ĐHSP Hà Nội.
9. Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học môn toán (phần 2: Dạy học các nọi dung cụ thể), NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Lê Thị Xuân Liên (2008), Hệ thống câu hỏi hổ trợ đổi mới phương pháp dạy học môn toán cấp trung học cơ sở (Qua chương trình toán 9), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học – Hà nội.
11. Phan Đăng Nhân (2007), Sử dụng câu hỏi, bài tập mở nhằm nâng cao hiệu quả dạy học hình học không gian ở trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học – ĐH Vinh.
12. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội.
13. Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội.
14. Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2004), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP Hà Nội.
15. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
16. Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận các phương pháp dạy học không truyền thống trong dạy học toán ở trường đại học và trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
17. Trần Văn Tài (2007), Góp phần bồi dưỡng năng lực huy động kiến thức cho THPT theo quan điển Kiến tạo thông qua dạy học giải bài tập toán, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học – ĐH Vinh.
18. Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển tư duy logic và sử dụng chính xác ngôn ngữ Toán học cho học sinh đầu cấp Trung học phổ thông trong dạy học Đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học – ĐH Vinh.
19. Nguyễn Thanh Hưng (2009), Phát triển tư duy biện chứng của học sinh trong dạy học hình học ở trường THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐH Vinh.
20. Chu Trọng Thanh (2009), Sử dụng các khái niệm công cụ trong lý thuyết phát sinh nhận thức của J. Piaget vào môn toán, Tạp chí Giáo dục số 207 tháng 2/2009.
21. Chu Trọng Thanh, Đào Tam (2006), Ảnh hưởng của lý thuyết phát sinh nhận thức đến bộ môn lý luận dạy học toán, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt), tháng 4/2006.
22. Trần Thúc Trình (1998), Tư duy và hoạt động Toán học, Viện khoa học giáo dục, Hà nội.
23. Vũ Dương Thụy, Phạm Gia Đức, Hoàng Ngọc Hưng, Đặng Đình Lăng (2001), Thực hành giải toán, ( Đào tạo giáo viên THCS), Nxb Giáo dục. 24. Sách giáo khoa, sách giáo viên môn toán, các tài liệu bồi dưỡng giáo viên
toán THPT chu kì I, II, III và tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy theo sách 10, 11, 12 hiện hành.
25. Một số tài liệu tham khảo viết về GDTX.
26. M. Alêcxêep, V. Onhisuc, M. Crugliac, V. Zabôtin (1976), Phát triển tư duy học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Petrovski.A.V (1982), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm (tập 2),NXBGD Hà nội.
28. Crutexky (1981), Những cơ sở của tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Pôlia G. (1997), Sáng tạo toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Pôlia G. (1997), Toán học và những suy luận có lý, NXB Giáo dục, Hà Nội. 31. Pôlia G. (1997), Giải một bài toán như thế nào?,