3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc mục tiêu yêu cầu các giải pháp đề xuất phải hướng vào việc quản lý thực hiện chương trình giáo dục đồng thời gắn chất lượng thực hiện chương trình với sự đổi mới mang tính toàn diện của sự nghiệp giáo dục, của việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống biện pháp phải đồng bộ, cân đối, đồng thời phải xác định được yếu tố trọng tâm, thể hiện được sự ưu tiên hợp lý. Mỗi giải pháp tổ chức thực hiện có tác động với các mức độ khác nhau, không có một giải pháp nào hoàn thiện. Xây dựng các giải pháp dựa trên nguyên tắc: Kết hợp các giải pháp để tạo một hệ thống giải pháp hoàn chỉnh. Việc kết hợp, vận dụng các giải pháp làm tăng hiệu quả, phát huy được tính ưu việt, khắc phục hạn chế vốn có của mỗi giải pháp. Chính vì vậy, các giải pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhằm góp phần nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục phải đảm bảo tính hệ thống
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Hệ thống biện pháp phải thiết thực và có tính khả thi cao, phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế tại các trường mầm non quận Tân Bình.
3.1.4. Nguyên tắc kế thừa
Hệ thống giải pháp thể hiện sự kế thừa và phát triển những thành quả đã có. Khi áp dụng và tích cực thực hiện các giải pháp với sự nhất trí của CBQL và tập thể nhà trường thì chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả cao giúp cho công tác quản lý nói chung, công tác quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục tại trường mầm non ngày một tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng bậc học mầm non hiện nay.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Quan điểm chỉ đạo trong Nghị quyết TW 8 có nêu rõ "Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học". Vì vậy, những biện pháp đề xuất nếu thực hiện cho kết quả khả quan thì cần nhân rộng trong bậc học.
Tóm lại, căn cứ quan điểm phát triển giáo dục đào tạo của Đảng, Nhà nước thể hiện qua Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp, căn cứ cơ sở lý luận giáo dục và căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng của đề tài được trình bày ở chương 2, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp nhằm thực hiện tốt hơn công tác quản lý việc thực hiện chương trình Giáo dục mầm non, góp phần
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng sự mong đợi của các tầng lớp nhân dân trong xã hội.
3.2. Các giải pháp quản lý chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non quận Tân Bình
3.2.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về thực hiện chương trình giáo dục mầm non
3.2.1.1 Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của công tác quản lý thực hiện chương trình giáo dục; làm cho các thành viên thấy được quản lý tốt việc thực hiện chương trình giáo dục sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Đất nước đang bước vào giai đoạn phát triển và hội nhập, điều đó đặt ra những thách thức mới cho sự nghiệp giáo dục, những yêu cầu mới đối với đội ngũ GVMN. Vì vậy đổi mới việc thực hiện chương trình giáo dục là một yêu cầu cấp bách trong thời kì đổi mới.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp
- Hiệu trưởng tổ chức quán triệt trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về nhiệm vụ quản lý thực hiện chương trình chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các bộ phận có liên quan trong nhà trường xây dựng kế hoạch bản thân mình cụ thể, đúng theo tinh thần chỉ đạo của các cấp quản lý.
- Tổ chức sinh hoạt trong cán bộ quản lý và giáo viên,về nội dung chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 17 và chỉ ra những điểm đổi mới so với chương trình giáo dục trước đó. Qua đó nêu cao tinh thần trách nhiệm, tự tìm tòi chủ động, tích cực khắc phục khó khăn để thực hiện chương trình giáo dục mầm non đạt hiệu quả.
- Tuyên truyền các chủ trương chính sách của nhà nước dành cho giáo dục, luật viên chức luật lao động, các chuẩn mực đạo đức nhà giáo để giáo viên hiểu và thực hiện đúng. tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà giáo, không xúc phạm thân thể và nhân cách trẻ, tạo cho trẻ một tinh thần minh mẫn, tạo nhiều cơ hội cho trẻ khám phá và trải nghiệm, có như thế trẻ mới tiếp thu tốt những nội dung giáo viên cần truyền đạt
- Cán bộ quản lí, giáo viên cần tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng nhiệm vụ quản lý và giáo dục trong nhà trường. Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải thực sự thiết thực và phục vụ cho chính công tác giảng dạy của GV hoặc những công việc sẽ đảm nhận sau này tránh tình trạng bồi dưỡng chuyên môn chỉ là hình thức, hợp lí hóa về trình độ đào tạo.
- Hiệu trưởng thường xuyên phát động các đợt thi đua, kiểm điểm, biểu dương, khen thưởng kịp thời những cá nhân thực hiện tốt chương trình giáo dục.
3.2.2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương giáo dục mầm non
3.2.2.1 Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục là một trong những chức năng của công tác quản lý. qua đó đánh giá được kết quả thực hiện mục tiêu đã đề ra.
3.2.2.2. Nội dung giải pháp
Người Hiệu trưởng phải là người nắm vững chuyên môn, chịu trách nhiệm quản lý việc thực hiện chương trình, Phó hiệu trưởng là người giúp việc cho hiệu trưởng quản lý việc thực hiện chương trình, giáo viên là người thực hiện trực tiếp. Hiệu trưởng phải là người hỗ trợ tạo điều kiện cơ sở vật chất, để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện chương trình, Phó
hiệu trưởng phải là người sâu sát giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn chỉ đạo cho giáo viên, đồng thời nắm bắt được các yêu cầu của giáo viên để tham mưu cho Hiệu trưởng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện các giải pháp
Kết quả khảo sát cho thấy, công tác quản lý điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chưa đạt, nên cần phải quan tâm thực hiện tốt hơn. Trên cơ sở đó, chúng tôi đề xuất biện pháp cụ thể như sau:
- Hiệu trưởng cùng với Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục của trường mình. Nội dung của kế hoạch phải đảm bảo thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình tực tế của trường (thuận lợi, khó khăn của trường), quy mô phát triển trường - lớp, những cơ hội và thách thức của nhà trường; nội dung của chương trình giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm, công việc cụ thể và các biện pháp quản lý. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Trên cơ sở kế hoạch quản lý của Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch quản lý của mình, chủ yếu là giúp Hiệu trưởng kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện chương trình giáo dục; sau đó hướng dẫn cho các giáo viên trong tổ xây dựng kế hoạch, soạn giáo án phù hợp với tình hình đặc điểm của lớp mình phụ trách. Kế hoạch của giáo viên cần thể hiện rõ các nội dung:
+ Phương hướng và chỉ tiêu phấn đấu của giáo viên; của trẻ. + Kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục năm, tháng, tuần;
+ Kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Kế hoạch dự giờ đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường.
- Vận động các nguồn lực ngoài nhà trường để hợp đồng thêm lực lượng bảo mẫu, nhằm đảm bảo việc vệ sinh trường lớp, giúp cho đội ngũ giáo
viên giảm tải cường độ lao động, tăng cường nâng chất lượng thực hiện chương trình giáo dục đạt hiệu quả cao.
Các nội dung trên cần được sắp xếp phù hợp với kế hoạch của trường và được thực hiện bằng các công việc cụ thể phù hợp với từng giai đoạn thời gian trong năm.
* Đối với việc kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch
Người cán bộ quản lý khi tiến hành công tác kiểm tra chuyên môn cần phải nắm được các quan điểm, tinh thần của chương trình để có những chỉ đạo, gợi ý hay cách nhìn nhận đánh giá giáo viên sáng suốt, không gò bó cứng nhắc, tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên mầm non có thể thực hiện chương trình một cách sáng tạo, không rập khuôn.
Biện pháp thực hiện cụ thể:
- Hiệu trưởng cần quy định các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc giáo viên thực hiện chương trình giáo dục và thực hiện kiểm tra nghiêm túc để tránh kết quả đánh giá không đúng với thực chất.
- Các hình thức kiểm tra việc thực hiện kế hoạch thường được dùng trong suốt năm học là:
+ Kiểm tra các hoạt động trong ngày, từ hoạt động đón trẻ, giờ ăn, giờ học, vui chơi…
+ Kiểm tra sổ sách kế hoạch, giáo án của giáo viên.
+ Tổ chức quan sát đánh giá trẻ theo đúng tinh thần chỉ đạo. + Phối hợp cùng gia đình để đánh giá kết quả trẻ đạt.
- Thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo viên thực hiện chương trình giáo dục: căn cứ vào các tiêu chuẩn, chỉ tiêu phấn đấu; phổ biến các hình thức kiểm tra, đánh giá ngay từ đầu năm học.
- Định kỳ tổ chức sơ kết, báo cáo công tác kiểm tra đánh giá cho đội ngũ nắm bắt; biểu dương, khen thưởng những cá nhân và bộ phận có thành
tích tốt. đồng thời có sự hỗ trợ điều chỉnh giúp đỡ giáo viên khắc phục những tồn tại hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động thực hiện chương trình giáo dục đạt hiệu quả hơn.
3.2.3. Giải pháp 3: Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non
3.2.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Đội ngũ giáo viên mầm non, lực lương đóng vai trò nòng cốt, trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục, do đó cần quan tâm đào tạo bồi dưỡng và tạo điều kiện để giáo viên phát huy vai trò của mình. Đồng thời trong việc phân công phân nhiệm phải hợp lí, nhằm giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện phẩm chất đạo đức, sắp xếp cán bộ phù hợp với năng lực chuyên môn và đúng chuẩn để việc thực hiện chương trình đạt hiệu quả cao nhất.
3.2.3.2. Nội dung thực hiện các giải pháp
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho tổ trưởng và giáo viên tại trường.
- Cung cấp các nguồn tài liệu, máy tính đầy đủ để giáo viên có điều kiện tham khảo, sưu tầm, tìm hiểu thêm.
- Tổ chức cho giáo viên được dự giờ học tập kinh nghiệm đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường. Tạo điều kiện cho giáo viên tự học như: cung cấp tài liệu, sắp xếp thời gian hợp lý.
- Tổ chức cho giáo viên thảo luận chuyên đề, thao giảng, trao đổi kinh nghiệm việc thực hiện chương trình giáo dục trong nhà trường.
- Tạo điều kiện về thời gian cũng như kinh phí cho giáo viên được học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện về thời gian, tài liệu và định hướng những vấn đề nghiên cứu một cách thiết thực.
- Giáo viên được đi học, tập huấn về báo cáo lại cho đồng nghiệp tại trường.
- Bồi dưỡng trong từng tổ chuyên môn, các thành viên trong tổ sinh hoạt các vấn đề về thực hiện chương trình giáo dục. Trong tổ giáo viên dự giờ, góp ý lẫn nhau để ngày càng nâng cao hiệu quả chất lượng thực hiện chương trình giáo dục. Nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường với nội dung chủ yếu là giúp GV tháo gỡ những khó khăn trong công tác giảng dạy (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.3.3. Cách thức thực hiện các giải pháp
* Tăng cường bồi dưỡng ý thức và thói quen tự học cuả đội ngũ GV, quan tâm đến việc lựa chọn chủ đề để GV tự học, vai trò hợp tác của đội ngũ GVMN trong quá trình học tập
Việc tự học, tự bồi dưỡng có ý nghĩa hết sức quan trọng nhằm hoàn thiện vốn kiến thức khoa học và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ GV, đặc biệt là đối với nội dung cương trình giáo dục mới. Muốn nâng cao trình độ, GV phải tự học vì “bất cứ người GV nào cũng đều có khả năng tự học nếu hiểu rõ được nhiệm vụ và nội dung học tập, có đầy đủ các điều kiện cần thiết tối thiểu để học tập”. Bên cạnh đó cũng cần biết kết hợp chặt chẽ giữa tự học của cá nhân với tinh thần hợp tác cùng đồng nghiệp đồng thời gắn với công tác kiểm tra, đánh giá của đội ngũ CBQL, chế độ khen thưởng và động viên kịp thời. Hoạt động tự học yêu cầu người học: phải có tính độc lập tự giác cao, không gặp phải sự áp đặt. Người học hoàn toàn giữ vai trò chủ động trong việc lựa chọn nội dung, xác định phương pháp tự học đồng thời tự kiểm tra và tự đánh giá mình. Với chương trình giáo dục đã được thiết kế, sau khi được hướng
dẫn, GV cần tiến hành bước tự tìm hiểu tài liệu rồi từ đó hoàn toàn có thể vận dụng vào thực tế giảng dạy của mình hàng ngày. Cũng có thể tham khảo hình thức tự bồi dưỡng ở mức độ cao hơn: bản thân GV tự thiết kế chương trình theo nhu cầu của bản thân trên nền tảng kỹ năng, kiến thức nào còn hạn chế thì bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng, kiến thức đó đồng thời kết hợp với việc tra cứu tài liệu rồi tự đánh giá kết quả đạt được theo tiến trình thời gian đã đặt ra. Trong quá trình nghiên cứu gặp những vướng mắc thì GV sẽ tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp và từ CBQL có kinh nghiệm trong công tác chuyên môn.
Thực hiện tốt việc tự học chính là bản thân GV đã khẳng định mình có thể đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi của sự phát triển xã hội đối với sự nghiệp giáo dục. Nhận thức đúng, có hành động và việc làm cụ thể, tạo cho bản thân thói quen tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao trình độ là việc làm cần thiết của mỗi GV bên cạnh đó cũng nhắc đến vai trò quan trọng của đơn vị trường bồi dưỡng giáo dục quận - đơn vị định hướng và giữ vai trò then chốt trong việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực của đội ngũ GV.
* Tài liệu tập huấn và hoạt động triển khai đến giáo viên
Để giúp giáo viên thực hiện chương trình giáo dục đạt yêu cầu thì song song với việc nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng về chương trình giáo dục