Hoạt động nhĩm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với nhau giữa các cá nhân. Muốn tổ chức tốt hoạt động nhĩm cần tập cho học sinh làm quen dần dần qua nhiều tiết học, nhiều mơn học. Khi học sinh đã quen với kiểu hoạt động này thì việc thực hiện hoạt động nhĩm của giáo viên sẽ thuận lợi hơn. Kỹ thuật hoạt động nhĩm được thực hiện ở nhiều phương pháp dạy học khác, khơng phải một đặc trưng của phương pháp BTNB. Tuy nhiên trong việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhĩm được chú trọng nhiều và thơng qua đĩ giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh mà chúng ta sẽ phân tích kỹ hơn trong phần nĩi và rèn luyện kỹ năng ngơn ngữ cho học sinh.
Mỗi nhĩm khơng được quá nhiều học sinh vì khi số lượng đơng sẽ cĩ một số học sinh khơng cĩ cơ hội làm việc nếu các học sinh này rụt rè hoặc một số học sinh sẽ khơng chịu làm việc do chây lười. Nhĩm làm việc lý tưởng là từ 4 đến 6 học sinh. Trong một số trường hợp giáo viên cĩ thể thực hiện nhĩm làm việc hai học sinh khi khơng cần phải thảo luận nhiều hoặc những hoạt động chỉ cần hai người là đủ. Ví dụ: cho từng cặp hai học sinh làm việc theo nhĩm 2 người co duỗi tay và sờ nắn vào cánh tay lẫn nhau để cảm nhận điều gì đang xảy ra trong cánh tay cử động.
Mỗi nhĩm học sinh được tổ chức gồm một nhĩm trưởng và một thư kí để ghi chép chung các phần thảo luận của nhĩm hay phần trình bày ra giấy (viết lên áp-phích) của nhĩm. Nhĩm trưởng sẽ là người đại diện cho nhĩm trình bày trước lớp các ý kiến, quan điểm của nhĩm mình. Việc của nhĩm trưởng hay thư kí là do nhĩm học sinh tự định đoạt. Giáo viên khơng nên can thiệp sâu vào vấn đề tổ chức nhĩm này của học sinh. Tuy nhiên, qua nhiều tiết dạy khác nhau, giáo viên nên yêu cầu các học sinh trong nhĩm thay đổi, luân phiên nhau làm nhĩm trưởng, làm thư ký để các em tập trình bày (bằng lời hay viết).
Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu khơng nhất thiết cứ luơn luơn phải cử học sinh khá giỏi làm trưởng nhĩm. Vì nếu làm như vậy, phần lớn hoạt động của nhĩm sẽ chủ yếu là hoạt động của cá nhân học sinh này trong trường hợp các học sinh khác của nhĩm cĩ trình độ yếu hơn học sinh làm trưởng nhĩm. Tuy nhiên, lúc đầu mới cho học sinh làm quen với hoạt động nhĩm thì giáo viên nên đề nghị nhĩm chọn các học sinh khá, giỏi làm nhĩm trưởng, thư ký để thực hiện thành cơng mục đích dạy học và làm mẫu cho học sinh khác theo dõi cách trình bày, diễn giải…
Nhất thiết phải cĩ nhĩm trưởng (người đại diện nhĩm) để trình bày phần thảo luận của nhĩm trước lớp nhưng khơng nhất thiết nhĩm phải cĩ thư ký. Nhĩm trưởng cĩ thể làm kiêm cơng việc của một thư ký. Nĩi chung là trong trường hợp này khơng cĩ quy tắc nào cho việc tổ chức nhân sự của nhĩm. Mấu chốt quan trọng nhất là các học sinh trong nhĩm cần làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sơi nổi, các học sinh tơn trọng ý kiến của nhau, các cá nhân biết lắng nghe, tạo cơ hội cho tất cả mọi người trong nhĩm trình bày ý kiến của mình, biết chia sẻ đồ dùng thí nghiệm, biết tĩm tắt các ý kiến thống nhất của nhĩm, các ý kiến chưa thống nhất, cĩ đại diện trình bày ý kiến chung của nhĩm sau thảo luận trước tập thể lớp là một nhĩm hoạt động đúng yêu cầu.
Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhĩm, giáo viên nên di chuyển đến các nhĩm, tranh thủ quan sát hoạt động của các nhĩm. Giáo viên khơng nên đứng một chỗ trên bàn giáo viên hoặc bục giảng để quan sát lớp học. Việc di chuyển của giáo viên cĩ hai mục đích cơ bản: quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc hơn vì cĩ giáo viên tới; kịp thời phát hiện những nhĩm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc tranh thủ chọn ý kiến kém chính xác nhất của một nhĩm nào đĩ để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần thảo luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhĩm nào đĩ chính xác nhất để yêu cầu trình bày sau cùng.
Trong quá trình quan sát, khi phát hiện nhĩm nào đĩ thực hiện sai lệnh thì giáo viên chỉ nên nĩi nhỏ, đủ nghe cho nhĩm đĩ để điều chỉnh lại hoạt động, khơng nên nĩi to làm ảnh hưởng và phân tán sự chú ý của các nhĩm khác.