Việc xây dựng một chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức, làm chủ kiến thức sinh học và có hiểu biết kiến thức các môn học khác; đôi khi cần được trải nghiệm trong thực tiễn sản xuất. Bởi vậy, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng lí luận về phương pháp dạy học và tâm huyết với nghề.
Còn với HS, cần có thái độ học tập đúng đắn các môn học, biết vận dụng kiến thức liên môn học vào giải quyết các tình huống thức tiễn.
Để dạy học đạt kết quả cao trong dạy học, GV có thể thiết kế các hoạt động học tập với các tình huống là những đoạn phim hoặc tranh ảnh, sơ đồ, … nên cần sự hỗ trợ bởi các phương tiện nghe, nhìn, trình chiếu, bảng phụ….
Phân phối chương trình sinh học nói chung còn nặng nề về kiến thức nên khó có thể áp dụng các KTDHTC và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực HS nên cần có sự đầu tư thời gian khi tích hợp các môn học khác.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sáng kiến đã chỉ ra được các bước xây dựng một chuyên đề dạy học đơn môn hoặc liên môn. Khi xây dựng chuyên đề cần căn cứ vào phương pháp dạy học để tổ chức các hoạt động học tập cho phù hợp.
Sáng kiến cũng đã giới thiệu một số KTDHTC trong dạy học chuyên đề như hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động theo kỹ thuật khăn trải bàn, hoạt động các mảnh ghép.
Sáng kiến cũng áp dụng việc xây dựng chuyên đề và các KTDHTC vào các hoạt động dạy - học chuyên đề di truyền học quần thể. Trong mỗi hoạt động, sáng kiến cũng đã nêu rõ các bước và cách thức tổ chức các hoạt động bằng KTDHTC. Đồng thời, mỗi hoạt động đều được minh chứng bằng sản phẩm cụ thể của HS đã tham gia hoạt động và chỉ ra ở mỗi hoạt động HS sẽ hình thành và phát triển được những năng lực nào.
Sáng kiến đã được áp dụng vào thực tiễn giảng dạy và thu được kết quả khá khả quan về mặt định tính và định lượng. HS tích cực tham gia hoạt động học tập hơn, đạt điểm cao hơn trong kiểm tra đánh giá. Đây là kết quả cho thấy việc xây dựng các chuyên đề dạy học cần được triển khai rộng rãi bằng các phương pháp dạy học tích cực.
2. Khuyến nghị
Trong phần di truyền học quần thể nếu đúng theo phân phối chương trình môn sinh chỉ có 2 tiết, do đó rất khó có thể tổ chức được hoạt động dạy - học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực HS. Bên cạnh đó, trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp, cao đẳng và đại học năm 2016, phần di truyền học quần thể chủ yếu gồm các câu hỏi là bài tập vận dụng. Do đó, trong phân phối chương trình tự chọn chúng ta nên dành thêm cho chuyên đề này khoảng 1 - 2 tiết để có thể áp dụng nhiều KTDHTC góp phần định hướng việc học tập cho các em. Vì vậy, đề nghị các trường THPT tạo điều kiện về mặt thời gian để GV và HS có thể thực hiện chuyên đề đầy đủ và hoàn thiện.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thành Đạt – “Sinh học 12 Cơ bản” - NXB Giáo dục, 2010.
2. Mai Văn Bính (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) – “Giáo dục công dân 10” – NXB Giáo dục, năm 2006.
3. Mai Văn Bính (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) – “Giáo dục công dân 11” – NXB Giáo dục, năm 2007.
4. Mai Văn Bính (Tổng chủ biên); Trần Văn Thắng (Chủ biên) – “Giáo dục công dân 12” – NXB Giáo dục, năm 2008.
5. Vụ giáo dục trung học - Tài liệu tập huấn xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS – môn Sinh học, năm 2014. 6. Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền – “Sinh học 12 nâng cao” - NXB Giáo dục, 2009. 7. Mạng Internet.
MỤC LỤC
Thông tin chung về sáng kiến.
Tóm tắt sáng kiến... 1
Mô tả sáng kiến ... 2
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến... 3
1. 1. Lí do chọn sáng kiến... 3
1.2. Phạm vi và đối tượng áp dụng ... 4
2. Cơ sở lý luận của sáng kiến... 4
3. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu ... 6
4. Các giải pháp thực hiện... 6
4.1. Nội dung chuyên đề di truyền học quần thể... 7
4.2. Tổ chức dạy học chuyên đề di truyền học quần thể...8
5. Kết quả đạt được khi áp dụng sáng kiến...40
6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng...42
Kết luận và khuyến nghị...43