Cỏc kiểu tỡnh huống cú vấn đề trong dạy học

Một phần của tài liệu Xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề để dạy học di truyền quần thể và ứng dụng di truyền học sinh học 12, trung học phổ thông (tt) (Trang 29)

Theo V.ụkụn [47] thƣờng phõn biệt một số loại THCVĐ sau: tỡnh huống đột biến, tỡnh huống bất ngờ, tỡnh huống khụng phự hợp, tỡnh huống xung đột, tỡnh huống lựa chọn, tỡnh huống bỏc bỏ, tỡnh huống giả định.

Trong dạy học nờu vấn đề, HS thƣờng rơi vào tỡnh thế xuất hiện mõu thuẫn giữa lƣợng kiến thức đó cú và lƣợng kiến thức cần cú để giải quyết đƣợc vấn đề nờu ra. Khi đú HS sẽ rơi vào những tỡnh thế sau :

- Tỡnh thế lựa chọn: HS ở trạng thỏi cõn nhắc, suy tớnh khi cần lụa chọn một phƣơng ỏn thớch hợp nhất trong những điều kiện xỏc định để giải quyết vấn đề (tức là lựa chọn mụ hỡnh vận hành đƣợc).

- Tỡnh thế bất ngờ: HS ở trạng thỏi ngạc nhiờn, khi gặp cỏi mới lạ chƣa hiểu vỡ sao, cần biết căn cứ lớ lẽ (tức là cần cú mụ hỡnh mới)

- Tỡnh thế khụng phự hợp: HS ở trạng thỏi băn khoăn, nghi ngờ hoặc khi gặp sự kiện trỏi ngƣợc với lẽ thƣờng, với kết quả cú thể rỳt ra đƣợc từ căn cứ lớ lẽ đó cú, do đú cần xột lại để cú căn cứ lớ lẽ thớch hợp hơn (tức là cần cú mụ hỡnh thớch hợp hơn).

- Tỡnh thế phỏn xột: HS ở trạng thỏi nghi vấn khi gặp cỏch giải thớch với cỏc căn cứ lớ lẽ khỏc nhau, cần xem xột kiểm tra cỏc căn cứ lớ lẽ đú (tức là kiểm tra, hợp thức húa cỏc mụ hỡnh đó đƣợc tiếp cận).

- Tỡnh thế đối lập: HS ở trạng thỏi bất đồng quan điểm, khi gặp một cỏch giải thớch cú vẻ logic, nhƣng lại xuất phỏt từ một căn cứ lớ lẽ sai trỏi với căn cứ lớ lẽ đó đƣợc chấp thuận, cần bỏc căn cứ lớ lẽ sai lầm đú để bảo vệ căn cứ lớ lẽ đó đƣợc chấp nhận (tức là phờ phỏn, bỏc bỏ mụ hỡnh khụng hợp thức, bảo vệ mụ hỡnh hợp thức đó cú).

Trong dạy học, tỡnh huống cú vấn đề chớnh là những tỡnh huống học tập và nú trở thành những bài tập, bài toỏn, bài tập tỡnh huống đƣợc nhà sƣ phạm thiết lập biến thành cụng cụ cú tớnh chất nhƣ một biện phỏp, một phƣơng phỏp dạy học để tổ chức hoạt động học của HS.

1.2.9. Cỏc phương phỏp dạy học theo tiếp cận dạy học nờu vấn đề

- Phƣơng phỏp thuyết trỡnh nờu vấn đề

Phƣơng phỏp thuyết trỡnh NVĐ cũn gọi là diễn giảng NVĐ hay trỡnh bày NVĐ. Trong phƣơng phỏp này GV trỡnh bày con đƣờng quanh co phức tạp dẫn tới chõn lớ khoa học mà nhà bỏc học đó trải qua. Khi trỡnh bày nội dung, GV NVĐ, vạch ra mõu thuẫn nhận thức, rồi đề ra giả thuyết, trỡnh bày cỏch giải quyết và rỳt ra kết luận. Cũn HS theo dừi logic của con đƣờng GQVĐ do GV trỡnh bày. Tuy ở đõy HS lĩnh hội thụ động cỏc tri thức nhƣng do GV luụn luụn đề xuất mõu thuẫn, đặt HS thƣờng xuyờn trong THCVĐ nờn chất lƣợng kiến thức

HS tiếp thu đƣợc vẫn cũn cao hơn so với phƣơng phỏp thuyết trỡnh-tỏi hiện thụng bỏo.

- Phƣơng phỏp đàm thoại nờu vấn đề (hỏi đỏp-tỡm tũi bộ phận) +Bản chất của phƣơng phỏp đàm thoại NVĐ

Là phƣơng phỏp mà trong đú HS giải quyết từng phần nhỏ hàng loạt cỏc cõu hỏi do GV nờu ra ở trờn lớp, trong cỏc bài thực hành quan sỏt, trờn vƣờn trƣờng, trờn đồng ruộng, ngoài thiờn nhiờn, …. Hỏi đỏp-tỡm tũi đƣợc tổ chức bằng sự xen kẽ tuần tự cỏc thụng bỏo ngắn của GV với cỏc cõu hỏi và cõu trả lời của họ đối với cỏc cõu hỏi đú. Mỗi cõu hỏi hay một nhúm cõu hỏi nào đú phải xõy dựng sao cho khi trả lời HS nhận đƣợc một (liều kiến thức) nhất định và cứ lần lƣợt hỏi-đỏp nhƣ vậy, HS lĩnh hội một nội dung kiến thức về một chủ đề trọn vẹn.

+Những yờu cầu logic của cõu hỏi

Cõu hỏi mang tớnh chất NVĐ, buộc HS phải luụn ở trạng thỏi cú VĐ.

Hệ thống cõu hỏi, lời giải thể hiện một logic chặt chẽ cỏc bƣớc giải quyết một VĐ lớn, tạo nờn một VĐ trớ dục chủ yếu của bài, là nguồn tri thức cho HS. Nhờ phƣơng phỏp này, HS khụng chỉ lĩnh hội nội dung trớ dục mà cũn rốn luyện đƣợc cả phƣơng phỏp nhận thức và cỏch diễn đạt tƣ tƣởng bằng ngụn ngữ núi một cỏch logic.

Cõu hỏi phải giữ vai trũ chỉ đạo, bằng những cõu hỏi liờn tiếp, xếp theo một logic chặt chẽ uốn nắn, dẫn dắt HS từng bƣớc, đi tới bản chất của sự vật, hiện tƣợng. Trong vai trũ chỉ đạo của GV thỡ HS giống nhƣ ngƣời phỏt hiện. Vỡ vậy, hỏi đỏp-tỡm tũi bộ phận là một mức độ của DHNVĐ, phƣơng phỏp này cú cả thầy và trũ tham gia hoạt động tỡm tũi.

Cõu hỏi nờu ra khụng nờn quỏ chung chung và ngƣợc lại cũng khụng nờn quỏ chi tiết.

Trong nhiều trƣờng hợp GV cần nờu cỏc cõu hỏi tranh luận trong cả lớp. Những cõu hỏi nhƣ thế tạo điều kiện phỏt triển tớnh độc lập tƣ duy của HS, dạy HS cỏch lập luận theo quan điểm riờng của mỡnh…

+Tỏc dụng của phƣơng phỏp đàm thoại NVĐ:

Phƣơng phỏp này cú tỏc dụng gõy đƣợc sự hứng thỳ nhận thức, khỏt vọng tỡm tũi của HS. Vỡ vậy, nội dung đƣợc HS lĩnh hội một cỏch vững chắc.

Hỏi đỏp-Tỡm tũi bộ phận cũn dạy cho HS trỡnh tự cỏc bƣớc giải quyết một VĐ, giỳp HS nắm vững cỏc thao tỏc tƣ duy. Vỡ vậy, trong phƣơng phỏp này thƣờng sử dụng cỏc cõu hỏi nhƣ: cõu hỏi yờu cầu phõn tớch-tổng hợp, cõu hỏi đũi hỏi sự so sỏnh, cõu hỏi buộc học sinh thiết lập mối quan hệ nhõn quả rỳt ra kết luận mang tớnh khỏi quỏt húa, trỡu tƣợng húa, …

Phƣơng phỏp này cho phộp thu đƣợc thụng tin ngƣợc về chất lƣợng lĩnh hội của HS (khụng chỉ về chất lƣợng kiến thức mà về cả chất lƣợng tƣ duy). Những thụng tin này khụng chỉ phong phỳ mà cũn chớnh xỏc, kịp thời giỳp GV điều chỉnh quỏ trỡnh dạy học một cỏch linh hoạt.

Hỏi đỏp-tỡm tũi bộ phận đƣợc sử dụng phổ biến, thớch hợp cho hầu hết cỏc bài và thƣờng đƣợc sử dụng kết hợp với cỏc phƣơng phỏp dạy học khỏc. Đặc biệt cỏc cõu hỏi tỡm tũi sử dụng rất cú hiệu quả khi hƣớng dẫn HS quan sỏt cỏc mẫu vật, theo dừi cỏc thớ nghiệm biểu diễn hay tiến hành cỏc thớ nghiệm thực hành, khi nghiờn cứu sỏch, tài liệu, …

Hỏi đỏp-tỡm tũi bộ phận vừa cú vai trũ dạy kiến thức, vừa cú vai trũ dạy cỏch lập luận logic cho HS.

+Tổ chức hoạt động của HS trong phƣơng phỏp đàm thoại NVĐ

Cú thể cú ba phƣơng ỏn tổ chức hoạt động của HS trong phƣơng phỏp đàm thoại NVĐ:

Phƣơng ỏn 1: Thầy đặt hệ thống nhiều cõu hỏi riờng rẽ rồi chỉ định trũ trả lời. Mỗi HS trả lời một cõu hỏi. Nguồn thụng tin cho cả lớp là sự tổng hợp cỏc cõu hỏi cựng những cõu trả lời tƣơng ứng.

Phƣơng ỏn 2: Thầy đặt ra cho cả lớp một cõu hỏi chớnh cú kốm theo cỏc thụng bỏo gợi ý, hoặc cỏc cõu hỏi phụ liờn quan đến cõu hỏi lớn đú. GV tổ chức cho HS trả lời lần lƣợt bộ phận của cõu hỏi lớn ban đầu. Nguồn thụng tin cho HS trong trƣờng hợp này là: Cõu hỏi tổng quỏt cựng với tổ hợp cỏc lời giải đỏp bộ phận của HS.

Phƣơng ỏn 3: Thầy nờu cõu hỏi chớnh, kốm theo những gợi ý nhằm tổ chức cho trũ tranh luận, hoặc HS đặt ra cỏc cõu hỏi phụ cho nhau rồi giỳp nhau giải đỏp. Cõu hỏi chớnh do GV nờu ra theo phƣơng ỏn này thƣờng chứa đựng mõu thuẫn dƣới dạng nghịch lý, hoặc nú vạch ra nhiều hƣớng khỏc nhau phải lựa chọn giải quyết. HS thƣờng rất lỳng tỳng khi xõy dựng nờn lời phỏt biểu tổng kết tranh luận, vỡ tớnh chất khỏi quỏt và sự phờ phỏn của nú. Vỡ vậy GV nờu ra những cõu hỏi phụ, gợi ý cho HS tự lực đi tới kết luận tổng quỏt.

Ở đõy, nguồn thụng tin là cõu hỏi chớnh kốm theo sự tranh luận. Bản thõn nội dung tranh luận và lời giải đỏp tổng kết tranh luận thƣờng dựng phƣơng phỏp hỏi đỏp-tỡm tũi bộ phận.

Dự phƣơng ỏn nào thỡ hiệu quả chủ yếu đƣợc quyết định bởi nghệ thuật đặt cõu hỏi. Cõu hỏi cú chất lƣợng là cõu hỏi cú sức nhiễu nội dung trớ dục. Sức chứa này tỉ lệ thuận với tớnh cú vấn đề của cõu hỏi. Để đạt đƣợc điều này GV cần nghiờn cứu kĩ nội dung cần truyền đạt tƣờng minh trong SGK. Sau đú, bằng cõu hỏi, cải biến cỏi tƣờng minh thành cỏi khụng tƣờng minh, để tiếp đú tổ chức HS khụi phục lại sự tƣờng minh của nội dung.

Thực chất của phƣơng phỏp nghiờn cứu là GV xõy dựng những vấn đề và bài toỏn nhận thức dƣới hỡnh thức một bài làm cú tớnh chất nghiờn cứu, cũn HS làm cỏc bài đú hoàn toàn tự lực và trong quỏ trỡnh đú tự mỡnh tỡm tũi sỏng tạo.

Bản chất của phƣơng phỏp nghiờn cứu NVĐ đƣợc quy định bởi cỏc chức năng của nú:

Đảm bảo cho HS nắm đƣợc cỏc phƣơng phỏp nhận thức khoa học trong quỏ trỡnh nghiờn cứu, tỡm tũi.

Giỳp hỡnh thành hoạt động sỏng tạo.

Hỡnh thành hứng thỳ, nhu cầu về hoạt động vỡ khụng hoạt động thỡ cỏc thể hiện ở hứng thỳ và nhu cầu sẽ khụng xuất hiện.

Túm lại, phƣơng phỏp nghiờn cứu NVĐ là tổ chức hoạt động tỡm tũi sỏng tạo của HS nhằm giải quyết cỏc VĐ mới đối với họ [23], [24], [38].

1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.3.1. Thực trạng dạy Sinh học núi chung và phần di truyền học quần thể, ứng dụng di truyền học núi riờng ở Ban dõn tộc nội trỳ Đại học Lõm nghiệp

Để phục vụ cho hƣớng nghiờn cứu của đề tài, chỳng tụi đó tiến hành tỡm hiểu thực trạng dạy và học mụn Sinh học núi chung, phần V "Chƣơng III, IV-Di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền" núi riờng ở một số trƣờng THPT thuộc địa bàn Xuõn Mai-Chƣơng Mỹ-Hà Nội.

Trong cỏc năm học từ thỏng 8/2014 đến 10/2016. Tụi đó tiến hành quan sỏt, trao đổi trực tiếp với GV bộ mụn, sử dụng phiếu thăm dũ ý kiến GV, thăm lớp dự giờ, nghiờn cứu hồ sơ giỏo ỏn, trao đổi chuyờn mụn, dự cỏc buổi họp-sinh hoạt tổ chuyờn mụn tại một số trƣờng THPT thỡ thấy nhƣ sau(số liệu đƣợc trỡnh bày tại cỏc bảng phớa dƣới):

* Kỹ năng soạn giỏo ỏn

Soạn giỏo ỏn là khõu đầu tiờn và rất quan trọng của ngƣời GV. Nú là khõu cú tớnh chất quyết định thành cụng và hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học.

Tuy nhiờn, qua nghiờn cứu dự giờ và kiểm tra hồ sơ, giỏo ỏn của nhiều GV cho thấy cỏch soạn giỏo ỏn vẫn chƣa đƣợc tốt, chƣa thực sự phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực học tập của HS, giỏo ỏn chƣa tăng đƣợc thời lƣợng hoạt động của thầy và trũ, chủ yếu vẫn là thầy giảng bài cũn HS thụ động nghe giảng.

Đặc biệt cỏc GV chƣa đổi mới phƣơng dạy học theo hƣớng tớch cực, cũn sử dụng nhiều phƣơng phỏp truyền thống. Một số GV đó cú đầu tƣ chuyờn mụn, soạn bài theo hƣớng sử dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học tớch cực, nhƣng vẫn chỉ dừng lại ở mức độ gợi mở, khụng chỳ trọng việc rốn luyện phƣơng phỏp tự học, tỡm tũi nghiờn cứu cho HS.

* Phƣơng phỏp giảng dạy

Thực tế dạy Sinh học ở trƣờng THPT hiện nay nhỡn chung phần lớn GV vẫn chƣa đổi mới phƣơng phỏp dạy học đƣợc nhiều, chủ yếu vẫn dạy theo lối cũ, khụng phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực hoạt động của HS. Nhiều GV cũn nặng về thuyết trỡnh cỏc kiến thức trong SGK, ớt chỳ ý cho HS khai thỏc kiến thức của SGK. Tuy nhiờn, vẫn cú những GV sử dụng phƣơng phỏp đàm thoại nhƣng chủ yếu theo kiểu vấn đỏp thụ động, cỏc cõu hỏi vấn đỏp khụng kớch thớch đƣợc hứng thỳ học tập và tỡm tũi của HS. Đặc biệt rất ớt GV sử dụng những tỡnh huống cú vấn đề trong bài giảng của mỡnh. Một số GV cú sử dụng trong bài giảng, tuy nhiờn tỡnh huống cũn chung chung, chƣa kớch thớch đƣợc hứng thỳ học tập của HS, tỡnh huống hoặc quỏ dễ hoặc là quỏ khú làm HS chỏn nản khụng muốn giải quyết.

* Cỏc buổi họp-sinh hoạt tổ chuyờn mụn:

Nhỡn chung cỏc trƣờng đều dựng thời gian sinh hoạt tổ chuyờn mụn chủ yếu để triển khai cỏc việc trong tuần và rất nặng nề về tớnh hỡnh thức-thủ tục hành chớnh phải hoàn thành trong tuần về hồ sơ-sổ sỏch, … Cỏc tổ bộ mụn chỉ giành một thời gian rất hạn chế để bàn về vấn đề chuyờn mụn trong tuần, đặc biệt

là trao đổi phƣơng phỏp giảng dạy cỏc bài trong tuần khụng cú mà phú mặc cho từng giỏo viờn.

-Để cú số liệu khỏch quan, chớnh xỏc hơn nữa phục vụ cho đề tài nghiờn cứu tụi đó tiến hành điều tra ý kiến HS về phƣơng phỏp dạy học của giỏo viờn(450 HS), thực trạng hứng thỳ học mụn Sinh học của học sinh(550 HS), điều tra giỏo viờn về phƣơng phỏp giảng dạy của giỏo viờn(45 GV) tại Ban dõn tộc nội trỳ Đại Học Lõm nghiệp và cỏc trƣờng THPT trong khu vực Xuõn Mai-Chƣơng Mỹ-Hà Nội. Kết quả thu đƣợc chỳng tụi nhận thấy khụng cú sự sai

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt

Kớ hiệu tài

liệu Tỏc giả, năm xuất bản, nhà xuất bản

1.

Vũ Phƣơng Anh, Nguyễn Hƣơng Trà(2008), 500 bài tập Sinh học 12,

NXB ĐHQG Hà Nội.

2.

Bộ giỏo dục và đào tạo, vụ giỏo dục trung học (2007). Những vấn đề

chung về đổi mới giỏo dục trung học phổ thụng mụn Sinh học, NXB Giỏo dục.

3. Bộ giỏo dục và đào tạo(2008), Sinh học 12-Sỏch giỏo viờn, Ban cơ bản 4. Bộ giỏo dục và đào tạo, Bài tập Sinh học 12, NXB Giỏo dục(2008). 5.

Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Đề thi tốt nghiệp trung học phổ thụng, năm

học 2003-2004, 2007-2008, 2008-2009

6.

Bộ giỏo dục và đào tạo, Đề thi tuyển sinh ĐH-CĐ cỏc năm 2007,

2008, 2009, 2010.

7. Bộ giỏo dục và đào tạo(2008), Sinh học 12-Ban cơ bản

8.

Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lớ luận dạy học sinh

học phần đại cƣơng, Nxb Giỏo dục)

9.

Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Cƣơng và Nguyễn Đức Thõm (1996) “Đổi

mới phƣơng phỏp dạy học cỏc mụn khoa học tự nhiờn ở trƣờng phổ thụng trung học theo hƣớng hoạt động húa ngƣời học”

10.

Đinh Quang Bỏo, Phan Đức Duy (1992), Tỡnh huống sƣ phạm-

phƣơng tiện rốn luyện kỹ năng tổ chức bài lờn lớp Sinh học cho sinh viờn và GV, Thụng bỏo khoa học ĐHSP Hà Nội I (Số 2)

11.

Đinh Quang Bỏo(2014), năng lực giải quyết vấn đề, Kỷ yếu hội thảo

12. Đinh Quang Bỏo(2014), Năng lực hợp tỏc, Kỷ yếu hội thảo Quốc Gia 13.

Đinh Quang Bỏo(2012), Bỏo cỏo tỡnh huống trong đào tạo giỏo viờn,

ĐHSP I Hà Nội, đề tài nghiờn cứu cấp bộ

14.

Nguyễn Ngọc Bảo (1994), Phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực của học sinh

trong quỏ trỡnh dạy học, tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyờn, chu kỡ 1993- 1996 cho giỏo viờn trung học phổ thụng

15.

Hà Thị Minh Chõu(2003), Phƣơng phỏp dạy học tớnh cực, tớnh tự lực

của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học, Nhà xuất bản Giỏo dục, Hà Nội

17.

Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiờn, Dƣơng Tiến Sĩ (2000), Dạy học

giải quyết vấn đề trong bộ mụn sinh học (sỏch bồi dƣỡng thƣờng xuyờn chu kỡ 1997-2000 cho giỏo viờn THPT), NXB Giỏo dục

18.

Đanilop. M.A - Xkatkin,M.N) (1980), Lý luận dạy học ở trƣờng phổ

thụng, NXBGD.HN

19.

Đặng Vũ Hoạt và cộng sự (1997), Giỏo trỡnh giỏo dục tiểu học I, NXB

Giỏo dục

20.

Trần Bỏ Hoành (2002), Áp dụng phƣơng phỏp dạy học tớch cực trong

bộ mụn Tõm lý-Giỏo dục, NXB Đại học Sƣ Phạm, Dự ỏn Việt Bỉ

21.

Ngụ Văn Hƣng (chủ biờn), Phan Thanh Phƣơng, Nguyễn Tất

Thắng(2013), Hƣớng dẫn ụn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thụng năm học 2012-2013. NXB giỏo dục Việt Nam, 2013

22.

Bựi Hiền, Trịnh Nguyờn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tạo (2001), Từ điển giỏo dục, Nxb Từ điển bỏch khoa

23. Lecne Ia (1977), Dạy học nờu vấn đề, NXB Giỏo dục

Một phần của tài liệu Xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề để dạy học di truyền quần thể và ứng dụng di truyền học sinh học 12, trung học phổ thông (tt) (Trang 29)