B. NộI DUNG
3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2.1 Kết quả học tập của học sinh
Bảng 5 : Kết qủa điểm số của học sinh
Lớp N Điểm số X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 31 0 0 0 1 3 6 6 7 5 3 7,35
Từ kết quả điểm số trờn ta lập bảng giỏ trị: Lớp thực nghiệm Xi Ni Xi - X ( Xi –X)2 Ni( Xi –X)2 4 1 -3,35 11,22 11,22 5 3 -2,35 5,52 16,56 6 6 -1,35 1,82 10,92 7 6 -0,35 0,12 0,72 8 7 0,65 0,42 2,94 9 5 1,65 2,72 13,6 10 3 2,65 7,02 21,06 Như vậy: ∑ni( )xi−x 2=77,02 30 02 , 77 2 = δ 6 , 1 ± = δ * Lớp đối chứng : Xi Ni Xi -X ( Xi –X)2 Ni( Xi –X)2 4 3 -2,48 6,15 18,45 5 5 -1,48 2,19 10,95 6 8 -0,48 0,23 1,84 7 8 0,52 0,27 2,16 8 4 1,52 2,31 9,24 9 2 1.52 6,35 12,7 10 1 3,52 12,39 12,39 Như vậy : ∑ni( )xi−x 2=67,73 25 , 2 30 73 , 67 2 = = δ -> δ =±1,5
Để chứng minh cho hiệu quả của cỏc tỏc động, ta tiờn hành phộp thử Student ( ) ( ) 3,12 25 , 2 56 , 2 62 48 , 6 35 , 7 2 2 2 1 2 1 = + − = + − = δ δ n t X X Lấy α = 0,05 và k= 2n-2 = 2ì62-2=122-> tα= 1,98
Như vậy : t = 3,12 > tα = 1,98 Chứng tỏ sự kh ỏc biệt giữa x1 và x2 là cú ý nghĩa. Hay núi cỏch khỏc tỏc động của thực nghiệm là cú hiệu quả
Tụng hợp kết quả cỏc bài dạy TN ta cú bảng sau :
Bảng 6: Kết quả học tập của học sinh lớp thục nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Số học sinh Mức độ ( % )
Yếu Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN 31 3 29 42 26
ĐC 31 10 42 38 10
Qua bảng kết qủa học tập của học sinh lớp TN và lớp ĐC chỳng ta thấy mức độ % học sinh giỏi, khỏ, của lớp thực nghiệm cao hơn lớp ĐC, cụ thể giỏi ở lớp TN là 26% cũn lớp ĐC là 10 %, khỏ ở lớp TN là 42% cũn ở ĐC 35%. Số học sinh trung bỡnh ở lớp TN là 42% cũn ở lớp đối chứng ( Lớp TN là 29% cũn lớp Đc là 42 %), số học sinh yếu của TN thấp hơn nhiều so với lớp ĐC ( Lớp TN 3%, lớp ĐC 10%.
Kết quả này chỳng tụi biểu diễn bằng sơ đồ sau:
3.2.2. Hứng thỳ học tập của học sinh trong giờ học
Bảng 7 : Mức độ hứng thỳ trung học tập của học sinh lớp TN và ĐC ( % )
Tiờu chớ đỏnh giỏ Lớp Mức độ hứng thỳ ( % ) TN Cao Trong bỡnh Thấp 80 12 8 ĐC 55 28 17 Qua bảng 7 thể hiện :
+ ở lớp TN, hứng thỳ học tập của học sinh cao hơn nhiều so với lớp đối chứng. Cụ thể số học sinh cú hứng thỳ học tập cao chiếm 80%, trung bỡnh 12%, thấp 8%
+ Trong khi đú ở lớp ĐC tỉ lệ tương ứng là 55% (cao), 28% (trung bỡnh) v à 17% (thấp)
Kết qủa trờn được thể hiện bằng biểu đồ
3.2.3. Khả năng hợp tỏc giỳp đỡ lẫn nhau của học sinh trong giờ học
Bảng 8 : Khả năng hợp tỏc học tập của học sinh lớp TN và ĐC ( % )
Lớp Cao Khả năng hợp tỏcTrung binh Thấp
TN 75 18 7
ĐC 50 30 20
Qua bảng 8 cho thấy.
Khả năng hợp tỏc trong học tập của nhúm TN cao hơn nhiều so với lớp ĐC cụ thể: Số học sinh cú khả năng hợp tỏc cao trong học tập chiếm 75%, TB chiếm 18% và thấp là 7%. Trong qỳa trỡnh đú, nhúm ĐC cú kết qủa cao tương ứng là 50% (cao); 30% (TB) và 20% (Thấp).
Kết quả đú được biểu diễn bằng biểu đồ:
Từ kết quả thực nghiệm trờn cho ta thấy:
Sử dụng trũ chơi trong dạy toỏn lớp 2 đó gúp phần nõng cao kết quả học tạp, hứng thỳ học tập và khả năng hợp tỏc của học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu, chỳng tụi đó thực hiện đầy đủ cỏc nhiệm vụ mà đề tài đặt ra. Nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, xõy dựng hệ thống trũ chơi sử dụng trong dạy học chương VI của toỏn lớp 2; tổ chức thực nghiệm sư phạm.
* Từ kết quả nghiờn cứu, chỳng tụi rỳt ra một số kết luận sau đõy.
1. Sử dụng trũ chơi trong dạy học toỏn lớp 2 là một yờu cầu thiết yếu, đỏp ứng được yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học trong nhà trường Tiểu học hiện nay.
2. Sử dụng trũ chơi trong dạy học mụn Toỏn giỳp cho cỏc em nõng cao hứng thỳ học tập, khả năng hợp tỏc, giỳp đỡ lẫn nhau và giỳp đỡ cỏc em lĩnh hội tri thức một cách nhẹn nhàng, tự nhiờn, sinh động và hấp dẫn.
3. Sử dụng trũ chơi trong dạy học Toỏn ở lớp 2 phải theo quy trỡnh cụ thể, trong đú cần chỳ trọng đến mục tiờu giỏo dục đạt được khi sử dụng trũ chơi.
* Từ những kết luận trờn, chỳng tụi cú một số kiến nghị sau:
1. Cần tăng cường sử dụng trũ chơi trong day học mụn Toỏn ở tường Tiều học, trong đú co dạy học mụn Toỏn ở lớp 2.
2. Giỏo viờn cần biết khai thỏc lợi thế của dạy học 2 buổi/ngày để tổ chức trũ chơi cho học sinh vào cỏc tiết Tự học, Luyện toỏn nhằm trỏnh được tỡnh trạng mệt mỏi do thời gian học kộo dài cả ngày ở học sinh.
3. Giỏo viờn cần được bổi dưỡng thường xuyờn, được cung cấp cỏc tài liệu liờn quan đến kiến thức và kỹ năng sử dụng trũ chơi trong dạy học ở Tiều học.
4. Giỏo viờn cần tỡm tũi, nghiờn cứu, sỏng tạo để xõy dựng được hệ thống trũ chơi sử dụng trong dạy học mụn toỏn.
TàI LIệU THAM KHảO
1. Đỗ Tiến Đạt - Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học Toán ở tiểu học thông qua các bài toán đố vui và trò chơi học tập. Nghiên cứu Giáo dục. Số 09/1999.
2. Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm - 100 trò chơi học Toán lớp 1, NXBGD, 8/2004.
3. Đỗ Đình Hoan - Toán 2. NXBGD. HN 2003.
4. Nguyễn Thị Vân Hơng - Dạy học bằng trò chơi ở tiểu học. Tạp chí giáo dục, số 83. Quý 01/2004.
5. Trần Ngọc Lan - Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004.
6. Võ Tá Ngoc - Sử dụng phơng pháp trò chơi trong quá trình dạy học phân môn lịch sử (môn tự nhiên và xã hội) ở trờng Tiểu học (Luận văn tốt nghiệp Đại học), Vinh, 2002.
7. Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang - Tổ chức hoạt động vui chơi ở tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực và thể lực cho học sinh. NXBGD. 8/2001.
8. Phan Hùng Th - Tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở các lớp đầu bậc Tiểu học – Luận văn thạc sĩ - 2006.
9. Phạm Đình Thực - 100 trò chơi toán lớp 1 và 2, NXB Đại học s phạm, 4/2004.
10. Lê Thị Hơng - Sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học địa lý ở trờng tiểu học, 5/2005.
phụ lục phiếu điều tra
Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2
Xin cô thầy cho biết ý kiến của mình về các ý kiến sau đây :(đánh dấu x vào ô trống ở các phơng án mà cô thầy cho là đúng).
1. Xin cô (thầy) cho biết tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 có ý nghĩa nh thế nào?
Kích thích hứng thú học tập của học sinh.
Nâng cao khả năng hợp tác trong học tập của học sinh. Kích thích tính sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh. Kìm hãm khả năng tự nhiên của học sinh.
* Các ý kiến khác...
...
...
...
2.Theo cô (thầy) tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 là tạo cho học sinh: Tiếp thu bài học nhẹ nhàng, tự nhiên, có hiệu quả. Nhằm mục đích th giãn. Học mà chơi – chơi mà học. *Các ý kiến khác... ... ... ...
3. Cô (thầy) thờng tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 vào thời điểm nào: Hình thành khái niệm mới. Củng cố nội dung bài học. Tổ chức trong các giờ luyện tập. Tổ chức trong các giờ ngoại khoá Có thể vào tất cả các thời điểm trên. *Các ý kiến khác:...
...
4. Quy trình tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 bao gồm các bớc: Giới thiệu, tiến hành, đánh giá. Chuẩn bị phơng tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá. Xác định mục tiêu dạy học, tiến hành đánh giá. Xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn và xây dựng trò chơi, chuẩn bị phơng tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá. *Các ý kiến khác:...
...
...
...
5. Trong quy trình tổ chức trò chơi theo cô (thầy) bớc nào là quan trọng nhất: Xác định mục tiêu dạy học. Lựa chọn và xây dựng trò chơi. Chuẩn bị phơng tiện. Giớ thiệu trò chơi. Tiến hành trò chơi. Đánh giá kết quả chơi. * Các ý kiến khác: ...
...
...
...
6. Theo cô (thầy) mức độ tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 nh thế nào là hợp lí: Thỉnh thoảng. Thờng xuyên. Không tổ chức. Tuỳ vào từng bài học. *Các ý kiến khác: ...
...
...
7. Những khó khăn mà cô (thầy) thờng gặp phải khi tiến hành tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 :
Lựa chọn, xây dựng trò chơi. Chuẩn bị trò chơi.
Thời gian tiến hành trò chơi. Kiến thức về trò chơi. Về phía học sinh. Về phía nhà trờng. Tất cả. *Các ý kiến khác: ... ... ... ...
8. Hiện nay, các cô (thầy) tiến hành việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 nh thế nào: Thờng xuyên. Không thờng xuyên. Không tổ chức. Tổ chức có hiệu quả. Tổ chức không mang lại hiệu quả. *Các ý kiến khác:...
...
...
...
9. Những yếu tố thuận lợi cho việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn toán ở lớp 2 là: Học sinh học 2 buổi/ ngày. Phù hợp với tâm lí học sinh. *Các ý kiến khác:...
...
mục lục
A. Mở ĐầU 1. Lý do chọn đề tài ...2
3. Mục đích nghiên cứu ...2
3. Đối tợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu ...2
4. Giả thiết khoa học ...3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...3
6. Các phơng pháp nghiên cứu ...3
B. NộI DUNG Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu 1.1. Cơ sở lý luận ...4
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ...4
1.1.2. Một số khái niệm cơ bản ...5
1.1.2.1. Khái niệm trò chơi...5
1.1.2.2. Cấu trúc trò chơi...8
1.1.2.3. Khái niệm trò chơi học tập...11
1.1.2.4. Khái niệm trò chơi toán học...12
1.1.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học...14
1.1.4. Chơng trình và SGK môn toán ở lớp 2...16
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2...18
1.2.1. Nhận thức của giáo vien tiểu học về việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2 ...18
1.2.2.Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2...22
1.2.3. Nguyên nhân của thực trạng...24
Chơng II : Sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2. 2.1. Những yêu cầu đối với việc lựa chon và xây dựng trò chơi trong dạy học môn Toán ở tiểu học ...26
2.2. Quy trình xây dựng và tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2...26
2.2.1. Tìm hiểu quy trình xây dựng và tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán...26
2.2.2. Đề xuất quy trình tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán ở lớp 2...27
2.3. Hệ thống trò chơi sử dụng trong dạy học chơng VI “Các số trong phạm vi 1000" ...30
2.3.1. Khái quát chơng VI "Các số trong phạm vi 1000"...30
2.3.2. Đề xuất hệ thống trò chơi trong dạy học chơng VI...31
2.4. Tính khả thi và sự phù hợp của hệ thống trò chơi sử dụng trong dạy học chơng VI “Các số trong phạm vi 1000”...44
Chơng III: Thực nghiệm s phạm 3.1. Khái quát quá trình thực nghiệm ...46
3.1.1. Mục đích thực nghiệm ...46
3.1.2. Đối tợng thực nghiệm ...46
3.1.3. Cách thức thực nghiệm ...46
3.1.4. Các chỉ tiêu đánh giá kêt quả thực nghiệm ...46
3.1.5. Các công thức Toán học sử dụng trong đề tài ...48
3.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm ...49
3.2.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ...49
3.2.2. Mức độ hứng thú của học sinh ...52
3.2.3. Khả năng hợp tác trong học tập của học sinh ...53
Kết luận v kiến nghà ị...55
Tài liệu tham khảo ...56