Để xem các yếu tố nào ảnh hưởng đến hoạt động chi tiêu cho giáo dục của người dân ở ĐBSCL, bài nghiên cứu sẽ ước lượng mô hình với biến chi tiêu cho giáo dục là biến phụ thuộc và mô hình Tobit được sử dụng để phân tích.
Kết quảước lượng mô hình Tobit cho thấy, kiểm định Corr cho các giá trị đều nhỏ hơn 0,8, vì vậy hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập trong mô hình có thể bỏ qua (Mai Văn Nam, 2008). Ngoài ra, giá trị (Prob > chi2) = 0,0000 cho thấy mô hình nghiên cứu được sử dụng có mức ý nghĩa rất cao và giá trị Log likelihood = -11.783,689 thể hiện mức độ phù hợp của mô hình với tổng thể.
Kết quảước lượng mô hình ước lượng các yếu tốảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở khu vực ĐBSCL được trình bày trong bảng 4.12 sau:
66
Bảng 4.12: Kết quả hồi quy về mô hình Tobit ước lượng các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộgia đình ở khu vực ĐBSCL 2010
Biến Hệ số Sai số chuẩn Giá trị P_value
TROCAP 3.659,742*** 439,360 0,000 HOCTHEM 5.305,108 *** 508,103 0,000 GIOITINHCH - 485,360 ns 482,055 0,314 HVANCH 436,716*** 55,629 0,000 TSONGUOI 1.361,888 *** 156,864 0,000 VITRI - 255,794 ns 493,515 0,604 NGHEO 105,205 ns 717,417 0,883 DANTOC 1.040,517 ns 747,318 0,164 TUOICH - 45,921*** 16,166 0,005 TTHUNHAP 0,010*** 0,003 0,003 Hằng số - 1.0682,43*** 1.329,911 0,000 Số quan sát 1.905 Prob > chi2 0,0000 Log likelihood - 11.783,689
Nguồn: Khảo sát mức sống dân cư 2010 Ghi chú :
*** có ý nghĩa thống kê ở mức ý nghĩa 1%
** có ý nghĩa thống kê mức ý nghĩa 5%
* có ý nghĩa thống kê mức ý nghĩa 10%
ns
không có ý nghĩa thống kê
Kết quả ước lượng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của người dân ĐBSCL cho thấy, ở mức ý nghĩa 1% có 6 biến độc lập tác động đến việc chi tiêu cho giáo dục của hộ dân gồm có trợ cấp, học thêm, học vấn của chủ hộ, tổng số người trong gia đình, thu nhập và tuổi của chủ hộ. Trong đó, các biến độc lập có ý nghĩa thì có các biến như trợ cấp, học thêm, tổng số người trong hộ gia đình, học vấn của chủ hộ, thu nhập là tương quan dương và biến tuổi của chủ hộlà tương quan âm. Bên cạnh đó, có 4 biến độc
67
lập (giới tính của chủ hộ, vị trí, nghèo và dân tộc của chủ hộ) là không có tác động đến hoạt động chi tiêu cho giáo dục của người dân ĐBSCL. Các biến độc lập lần lượt được giải thích như sau:
Trợ cấp và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Kết quảước lượng trong bảng cho thấy hệ số của biến trợ cấp có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa rất nhỏ (0,000). Khi các yếu tố khác không đổi thì hộ nhận được trợ cấp sẽ chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn hộ không nhận được trợ cấp là 3.659,742 nghìn đồng/năm. Dấu của hệ số biến này là dương và không phù hợp với dấu kỳ vọng. Điều này có thể giải thích như sau: Hộ gia đình không có người tham gia đi học thì chắc chắn rằng sẽ không có trợ cấp về giáo dục, tuy nhiên nếu trong hộ có bất kỳthành viên nào mà tham gia đi học thì có thể sẽ có trợ cấp. Thông thường những hộ nhận được trợ cấp chủ yếu là những hộ có thu nhập bình quân thấp, hộ nghèo, dân tộc thiểu số, ở vùng sâu, vùng xa. Đây là những đối tượng có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Chính vì vậy, những đối tượng này nếu có thành viên tham gia đi học sẽđược nhận trợ cấp giáo dục từ Chính phủ. Do đó, sự hỗ trợ này đối với họ là rất cần thiết vì đây không chỉgiúp cho gia đình bớt đi gánh nặng về chi phí học tập mà còn tạo động lực để gia đình cho con em đi học tiếp tục và có thể học ở các cấp học cao hơn. Điều này cũng giải thích được lý do vì sao mà hộ nhận được trợ cấp sẽ chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn hộ không nhận được trợ cấp.
Học thêm và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Học thêm là biến phản ánh gia đình có cho con em họ học thêm hay không. Theo kết quảước lượng, dấu hệ số của biến này là dương và phù hợp với dấu kỳ vọng, có mức ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa rất nhỏ (0,000). Điều này cũng phù hợp với những lý luận ban đầu, bởi vì học thêm có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh (Anh, 2007). Và thực tiễn cho thấy rằng phần lớn những học sinh ở các cấp học phổ thông thường được cha mẹcho đi học thêm ngoài giờ học chính thức ởtrường. Học thêm ởđây có thể là học thêm anh văn, vi tính và các môn khác nhằm giúp học sinh có đủ kiến thức và trau dồi các kỹnăng cần thiết kịp thời đáp ứng tốt cho việc học tập. Vì thế, mặc dù chi phí học thêm có cao và cao hơn mức học phí của trường nhưng vẫn có một số gia đình chấp nhận và chịu sẵn lòng chi trả cho khoản phí này. Cụ thể, với điều kiện các yếu tố khác không đổi, trung bình hộ có cho con em họ học thêm thì chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn hộ không có người học thêm và hơn 5.305,108 nghìn đồng/năm.
68
Học vấn của chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Từ kết quả ước lượng của mô hình, dấu của hệ số biến này là dương và phù hợp với dấu kỳ vọng, có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa rất nhỏ (0,000). Nếu cố định các yếu tố khác, khi trình độ học vấn của chủ hộ tăng thêm 1 lớp thì chi tiêu cho giáo dục tăng thêm 436,716 nghìn đồng/năm. Điều này hoàn toàn phù hợp với những nghiên cứu của nhiều tác giả trước đây, những chủ hộ có trình độ học vấn cao nên sẽ dễ tiếp cận với thông tin nhanh, khả năng học hỏi kinh nghiệm và tiếp thu khoa học công nghệ cao. Hơn nữa trình độ học vấn cao giúp họ nhận thức được lợi ích về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục nên những hộgia đình mà trình độ học vấn của chủ hộ cao thì trình độ học vấn của các thành viên trong gia đình cũng sẽ cao.
Tổng sốngười trong gia đình và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Qua kết quảước lượng của mô hình, dấu của hệ số biến này là dương và phù hợp với dấu kỳ vọng, có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa rất nhỏ (0,000). Điều này cho ta biết rằng, một gia đình có nhiều thành viên nếu họ sẵn lòng và chịu đầu tư vào giáo dục thì gia đình đó sẽ có số người đi học nhiều hơn, tổng chi phí giáo dục cho con em họ cũng sẽ nhiều hơn vì do những chi phí này được quy định theo đầu người. Cụ thể, khi cốđịnh các yếu tố khác, số người trong một gia đình tăng thêm 1 người thì chi tiêu cho giáo dục sẽtăng lên 1.361,888 nghìn đồng/năm.
Tuổi của chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Hệ số biến này có ý nghĩa thống kê trong mô hình hồi quy, với mức ý nghĩa rất nhỏ (0,005). Dấu của hệ số biến này là âm và phù hợp với dấu kỳ vọng. Điều này cho biết được rằng chủ hộ có tuổi càng cao sức khỏe càng yếu, do đó giảm khả năng lao động. Bên cạnh đó, tuổi già thì trí nhớ không còn nhạy bén, không còn tốt như thời thiếu niên nên hiệu suất làm việc cũng như các hoạt động sản xuất kinh doanh kém hiệu quả. Do đó, chủ hộ tuổi càng cao thì thu nhập sẽ càng thấp, từ đó mà tổng chi tiêu trong gia đình cũng sẽ thấp. Vì vậy, hộ có tuổi chủ hộ càng cao sẽ chi tiêu cho giáo dục thấp hơn so với những chủ hộ tuổi còn trẻ. Cụ thể, với điều kiện các yếu tốkhác không đổi khi chủ hộ tăng lên 1 tuổi thì chi tiêu cho giáo dục của hộ giảm 45,921 nghìn đồng/năm.
Tổng thu nhập của hộ và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Từ kết quảước lượng của mô hình, dấu của hệ số biến này là dương và phù hợp với dấu kỳ vọng, có ý nghĩa thống kê ở mức ý nghĩa 1%. Điều này cho thấy rằng tổng thu nhập của gia đình càng cao thì gia đình sẽ có điều kiện
69
cho con cái của họ đi học nhiều hơn. Do đó, với điều kiện các yếu tố khác không đổi thì tổng thu nhập của hộ tăng lên 1 nghìn đồng/năm thì hộ chi tiêu cho giáo dục tăng lên 0,01 nghìn đồng/năm. Bên cạnh đó, theo số liệu ở trên (Hình 4.2) thì chi tiêu cho giáo dục chỉ chiếm 7,74% trong tổng cơ cấu chi tiêu của hộ gia đình và điều này cho thấy được rằng mức chi tiêu cho giáo dục của người dân ĐBSCL vẫn còn quá thấp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngoài ra, còn các yếu tố khác như giới tính chủ hộ, vị trí, hộ nghèo, dân tộc chủ hộ đều có tương quan với chi tiêu cho giáo dục nhưng không có ý nghĩa về mặt thống kê nên xét về mặt tổng thể thì chi tiêu cho giáo dục của hộ sẽ không sự khác biệt về giới tính chủ hộ, vị trí, hộ nghèo và dân tộc của chủ hộ. Các biến độc lập này được giải thích như sau:
Giới tính chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Một hộ gia đình khi chi tiêu cho giáo dục thì trước hết họ phải đảm bảo được mức sống sinh hoạt hàng ngày của họ. Tuy nhiên, phần lớn những hộ ở vùng ĐBSCL là những hộ nghèo, hộ có hoàn cảnh khó khăn. Vì quá nghèo, cuộc sống quá khó khăn nên buộc con cái của họ phải nghỉ học sớm cho dù những hộ đó chủ hộ là nam hay nữ. Do đó, giới tính của chủ hộ sẽ không tác động đến chi tiêu cho giáo dục của người dân ởĐBSCL.
Vị trí và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Theo số liệu trong mẫu thì ở thành thị có 450 hộ và ở nông thôn có 1.455 hộ. Điều này cho thấy rằng đa phần người dân ởvùng ĐBSCL sống tập trung chủ yếu ở nông thôn nên ở thành thị không làm ảnh hưởng nhiều. Tuy nhiên, hộ nghèo, hộ là dân tộc thiểu số, hộ có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn là những hộ chiếm đại đa sốởnông thôn. Đây là những đối tượng có mức sống thấp và điều kiện sống gặp nhiều khó khăn nên việc chi tiêu cho giáo dục rất thấp và hầu như là con cái trong gia đình của những hộ này thông thường là phải nghỉ học sớm để phụ giúp công việc đồng án hay đi làm thuê để kiếm thêm nguồn thu nhập cho gia đình. Do đó, ở nông thôn dù có tăng thêm 1 hộ gia đình đi chăng nữa thì cũng không ảnh hưởng gì nhiều đến hoạt động chi tiêu cho giáo dục của vùng. Điều này có thể kết luận rằng việc chi tiêu cho giáo dục sẽ không có sự khác biệt về vị trí sống của những hộgia đình thuộc khu vực ĐBSCL.
Hộ nghèo và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Ở vùng ĐBSCL phần lớn là những hộ nghèo thuộc khu vực nông thôn. Hộ nghèo là những hộ có mức thu nhập bình quân thấp và điều kiện sống gặp nhiều khó khăn nên việc chi tiêu cho giáo dục cũng gặp nhiều trở ngại. Chính
70
vì quá nghèo, cuộc sống quá khó khăn nên nhiều hộđã sớm để con em họ phải nghỉ học. Con cái họ không còn đi học nữa nên những hộ nghèo này hàng tháng không phải chịu các khoản chi phí về giáo dục. Do họ không chi cho giáo dục nữa thì sẽ không tác động đến giáo dục nên điều này cũng giải thích được lý do vì sao dù có tăng thêm 1 hộ là hộ nghèo đi chăng nữa thì cũng không ảnh hưởng đến hoạt động chi tiêu cho giáo dục của cả khu vực ĐBSCL.
Dân tộc chủ hộ và chi tiêu cho giáo dục của hộ
Theo số liệu trong mẫu thì dân tộc Kinh có 1.743 hộ và các dân tộc khác có 162 hộ. Điều này cho thấy rằng ở ĐBSCL dân tộc Kinh là dân tộc chiếm đại đa số nên những hộ dân tộc khác không làm ảnh hưởng nhiều. Bên cạnh đó, hộgia đình dân tộc là thiểu số thì có cuộc sống chật vật hơn, phần lớn là hộ nghèo, hộ có hoàn cảnh khó khăn nên việc đầu tư giáo dục cũng gặp phải những trở ngại. Do đó, dù có tăng thêm 1 hộ gia đình dân tộc là thiểu số đi chăng nữa thì cũng sẽ không làm ảnh hưởng gì nhiều đến hoạt động chi tiêu cho giáo dục của cả khu vực ĐBSCL.