1. Kết luận chung
Từ sự nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi đã đề ra các phương pháp xây dựng và hệ thống hóa bài tập hóa học lớp 11 Nâng cao chương Nhóm Nitơ và chương Nhóm Cacbon có sử dung hình vẽ – sơ đồ – bảng biểu – đồ thị trong dạy học hóa học.
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra ý kiến về khái niệm, phân loại, vai trò của bài tập có sử dung hình vẽ – sơ đồ – bảng biểu – đồ thị, đồng thời phân tích số lượng bài tập có sử dung hình vẽ – sơ đồ – bảng biểu – đồ thị so với hệ thống BTHH phổ thông: chiếm 6,71% đối với chương trình nâng cao và 3,83% đối với chương trình cơ bản.
- Đề xuất 7 nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị là: phải góp phần thực hiện muc tiêu môn học; phải bám sát nội dung học tập; phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, hiện đại; phải đảm bảo tính logic, hệ thống; đảm bảo tính sư phạm; hình vẽ đúng quy chuẩn và phải phù hợp với trình độ, phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
- Quy trình xây dựng hệ thống bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị theo 5 bước:
+ Xác định cấu trúc hệ thống bài tập. + Phân tích muc tiêu dạy học.
+ Thu thập thông tin để xây dựng hệ thống bài tập. + Tiến hành soạn thảo.
+ Lấy ý kiến của đồng nghiệp và chỉnh sửa.
- Tìm hiểu muc tiêu của chương Nhóm nitơ và Nhóm cacbon.
- Xây dựng hệ thống 110 bài tập hóa học 11 Nâng cao có sử dung hình vẽ – sơ đồ – bảng biểu – đồ thị.
- Sử dung bài tập có hình vẽ – sơ đồ – bảng biểu – đồ thị góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học ở trường phổ thông.
2. Kiến nghị:
Trên cơ sở các kết quả thu được của đề tài nghiên cứu, Tôi xin nêu ra một số kiến nghị sau:
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Đưa thêm nhiều bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị trong sách giáo khoa và sách bài tập hoá học phổ thông, nhất là bài tập về hình vẽ và đồ thị. - Cần tăng cường các bài tập có sử dung hình vẽ, biểu bảng, đồ thị trong các kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông cũng như các kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp.
2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo
- Trong các kì thi học kì (nếu Sở Giáo duc và Đào tạo ra đề) nên đưa vào các bài tập có sử dung hình vẽ, đồ thị, biểu bảng.
- Tổng hợp từ các trường để lập ngân hàng bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị cho giáo viên.
2.3. Với giáo viên ở trường phổ thông
- Khai thác có hiệu quả các bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị trong sách giáo khoa và sách bài tập.
- Tìm và dạy cho học sinh thêm nhiều bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị ngoài các bài sẵn có trong sách giáo khoa và sách bài tập.
- Trong các kì thi (nếu giáo viên ra đề) hoặc kiểm tra trong lớp, giáo viên nên cho bài tập có sử dung hình vẽ, biểu bảng, đồ thị để học sinh được mở rộng và vận dung nhiều kiến thức hơn.
Thông qua việc nghiên cứu đề tài và những kết quả thực nghiệm thu được, chúng tôi nhận thấy rằng bài tập có sử dung hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị cần được bổ sung và tăng cường sử dung để góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh. Chúng tôi hy vọng rằng công trình này có thể đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới của nền giáo duc nước nhà. Đó là việc đào tạo ra thế hệ thanh niên có khả năng sáng tạo giải quyết những vấn đề thực tiễn trong công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Ngọc An (2008), Giúp trí nhớ chuỗi phản ứng hóa học, NXB ĐHSP. 2. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Trịnh văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Trịnh Văn Biều (2000) Giảng dạy hoá học ở trường phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
5. Trịnh văn Biều (2002), Lí luận dạy học hoá học, ĐHSP Thành phố Hồ Chí inh. 6. Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT môn hoá học.
7. Trịnh Văn Biều (CB) (2001), Thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hoá học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
8. Bộ Giáo duc và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa 11 THPT môn hóa học, NXB Giáo duc.
9. Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn hóa học 11, NXB Hà Nội.
10. Từ Sy Chương (2008), “Sử dung phương pháp khảo sát đồ thị để nhẩm nhanh kết quả trong BT trắc nghiệm”, Hóa học và ứng dụng, (9), tr.3-4.
11. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hoá học ở trường phổ thông và đại học - Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo duc.
12. Nguyễn Cương (CB) (2008), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hoá học – phương pháp dạy học hoá học tập 3, NXB Đại học Sư phạm.
13. Trần Quốc Đắc (2007), Hướng dẫn thí nghiệm hoá học 11, NXB Giáo duc. 14. Nguyễn Hữu Đỉnh (CB) (2008), Dạy và học hoá học 11 theo hướng đổi mới, NXB Giáo duc.