1. Với giáo viên.
- Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi mở, cung cấp trước cho học sinh để học sinh chủ động tự đi tìm câu trả lời.
- Nắm chắc, sắp xếp bố cục của bài dạy hợp lý, trình bày bảng khoa học. - Dễ kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh.
- Có thể kiểm tra, đánh giá khả năng tư duy của học sinh thông qua bản đồ tư duy của học sinh.
- Phát huy được khả năng tìm kiếm thông tin trên mạng của học sinh thông qua hệ thống máy tính được trang bị tới từng lớp.
2. Với học sinh.
- Khi tự tay vẽ được các bản đồ tư duy một cách tương đối chính xác về nội dung, hợp lý về bố cục trước khi lên lớp giúp học sinh có tâm thế vững vàng, tự tin khi học bài mới.
- Hình thành cho học sinh một thói quen tự học, chủ động trong học tập và yêu thích môn học hơn.
- Xây dựng cho học sinh một phương pháp học tập hiệu quả cao dễ nhớ, dễ hiểu bài.
- Học sinh có thể bổ sung thêm kiến thức vào nội dung bài theo khả năng tư duy và cách nhận thức vấn đề của chính bản thân mình.
- Tiết kiệm thời gian trong quá trình tự học của học sinh. Học sinh dễ tìm thấy niềm vui trong học tập.
- Phát huy hết khả năng tư duy của học sinh, dễ làm học sinh yêu thích môn học.
- Có thể sử dụng hệ thống máy tính của trường đã trang bị cho lớp để tìm thông tin dựa trên câu hỏi đặt ra của giáo viên.
- Có thể rèn luyện khả năng thuyết trình vấn đề khi dựa vào bản đồ tư duy. - Có thể sử dụng phần mềm Mind map để vẽ bản đồ tư duy.
- Học sinh có thể huy động kiến thức nhanh chóng để giải quyết các vấn đề đặt ra khi làm các bài trắc nghiệm.
- Dễ thể hiện kết quả việc trao đổi nhóm.
3. Số liệu thống kê kết quả đạt được của học sinh.
3.1. Kết quả điều tra trên học sinh sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệmnày này
Kết quả điều tra cuối năm với học sinh trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh sau khi thực hiện đề tài trong năm học như sau: 4 % học sinh không bao giờ làm bài tập về nhà, 11 % học sinh không bao giờ tìm đọc các tài liệu Vật Lý, 100 % học sinh có thời gian tự học trong đó 1 % không bao giờ tự học môn Vật lý , 18 % học sinh không bao giờ giơ tay phát biểu và 10 % học sinh cho rằng việc học tập và nghiên cứu môn Vật Lý ở phổ thông là không cần thiết.
Thực tế qua việc các em tự nguyện đăng kí môn Vật Lý thi thay thế cho môn Tiếng Anh trong các kì thi Tốt nghiệp cũng cho thấy sự tự tin khi học môn Vật Lý.
- Trước đây đa số các em là học sinh dân tộc thiểu số rất ngại học các môn tự nhiên đặc biệt là môn Vật Lý.
- Sau khi áp dụng đề tài các em đã tự tin đăng kí môn Vật Lý để thi thay thế cho môn Tiếng Anh trong các kì thi Tốt nghiệp. Cụ thể kì thi Tốt nghiệp năm 2012 khi đã áp dụng đề tài có 92% học sinh lựa chọn môn Vật Lý thay thế môn Tiếng Anh. Năm 2013 có 98% số học sinh lựa chon môn Vật Lý thi thay thế cho môn Tiếng Anh.
3.2. Thống kê số liệu thi tốt nghiệp môn Vật lý các năm trường PT Dân TộcNội Trú tỉnh Nội Trú tỉnh
a. Bảng số liệu thống kê kết quả thi Tốt nghiệp trường PT Dân Tộc NộiTrú tỉnh và biểu đồ. Trú tỉnh và biểu đồ. Bảng thống kê số liệu Năm thi 2009 2010 2011 2012 Số học sinh dự thi 134 100% K hô ng th i m ôn V ật lý 95 100% 105 100% Trên trung bình 69 51% 29 31% 89 85% Điểm 8 trở lên 13 10% 1 1% 41 39% Tỷ lệ trên trung bình 51.5% 30.3% 84.8%
Nhận xét: Kết quả thi Tốt nghiệp môn Vật lý năm 2012 của trường PT Dân
Tộc Nội Trú tỉnh có những tiến bộ vượt bậc so với những năm trước đó.
Biểu đồ.
b. Bảng thống kê số liệu thi tốt nghiệp năm 2012, trên số lượng học sinhđã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Nhận xét: so sánh giữa hai đối tượng được áp dụng phương pháp lập bản đồ
tư duy bằng những câu hỏi gợi mở hỗ trợ giảng dạy và không được áp dụng phương pháp lập bản đồ tư duy bằng những câu hỏi gợi mở có kết quả chênh lệch nhau rất rõ ràng. 45 Thống kê năm 2012 tổng số số trên trung bình Số trên điểm 8 số dưới trung bình
Số lượng toàn trường 105 89 85% 41 39% 16 15%
Số lượng áp dụng đề tài 57 54 95% 36 63% 3 5%
3.3. Bảng số liệu thống kê kết quả năm học 2012 – 2013 khối 12 trường PTDân Tộc Nội Trú tỉnh. Dân Tộc Nội Trú tỉnh.
a. Bảng số liệu và biểu đồ.
Tổng số trên 8.0 trên 5.0 dưới 5.0
Tổng số 121 22 112 9
số áp dụng sáng kiến 64 19 63 1
số chưa áp dụng
sáng kiến 57 3 49 8
b. Số liệu so sánh % giưa hai đối tượng.
Tổng số trên 8.0 trên 5.0 dưới 5.0
Tổng số 121 24 20% 112 93% 9 7%
Số áp dụng sáng kiến 64 21 33% 63 98% 1 2%
Số chưa áp dụng sáng
kiến 57 3 5% 49 86% 8 14%
Nhận xét: qua kết quả năm học 2012-2013 trên khối 12 ở trường PT Dân
Tộc Nội trú tỉnh đã cho thấy có sự chênh lệch rõ rệt với hai đối tượng được áp
dung phương pháp lập bản đồ tư duy bằng những câu hỏi gợi mở với đối tương chưa phương pháp lập bản đồ tư duy bằng những câu hỏi gợi mở.
3.4. Mở rộng phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi còn thực hiện trên cả trên đối tượng là học sinh đang học khối 11 trường PT Dân Tộc Nội trú tỉnh, mà tôi không đề cấp đến trong sáng kiến kinh nghiệm này nhưng cũng cho kết quả đáng khích lệ.
3.5. Nhận xét đề tài qua số liệu thống kê các kết quả.
Qua số liệu thống kê cho thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy đã cho kết quả khả quan hơn, nó đã phát huy tác dụng nhất định khi dạy môn Vật Lý tại trường PT Dân Tộc Nội Trú trong trong thời gian dạy từ tháng 9 năm 2011 cho đến tháng 5 năm 2013.
Nhưng chỉ nhìn vào các kết quả của cả một quá trình dạy và học trong một thời gian rất dài, chịu rất nhiều tác động của yếu tố chủ quan và khách quan như: đối tượng học sinh, ảnh hưởng của giáo viên, tính trung thực trong các kỳ thi và kiểm tra, những tác động của môn khác, giáo viên khác … để khẳng định giá trị của một phương pháp nhỏ trong một quá trình dạy học là chưa thực sự chính xác. Nhưng qua các số liệu tham khảo, qua những lý luận có cơ sở khoa học rõ ràng ta có thể thấy được phương pháp lập bản đồ tư duy bằng những câu hỏi gợi mở này thực sự hữu dụng trong quá trình dạy và học.