8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Kết quả nghiên cúu thực trạng
2.3.1.1. Thực trạng về quản ỉỷ hoạt động giáo dục kỹ năng sổng cho học sinh
tiểu học quận Thủ Đức, thành pho Hồ Chí Minh
Từ năm học 2009-2010, Bộ GD-ĐT đã đưa vấn đề giáo dục kỹ năng sống vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Các kỹ năng sống được dạy lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt Đội và chương trình một số môn học ở mức độ phù hợp với từng cấp học trong nhà trường phổ thông. Tuy nhiên, những nội dung giáo dục về kỹ năng sống còn hết sức mới mẻ, chưa có chương trình hướng dẫn cụ thể nên trong thực tế việc
thực hiện nội dung này còn còn rất nhiều hạn chế. Ngay cả đội ngũ quản lý cũng gặp nhiều khó khăn trở ngại trong việc chỉ đạo thực hiện. Ngoài việc triển khai các nội dung theo văn bản chung của Bộ, Sở, Ngành, thì hầu như Ban giám hiệu đều chỉ đạo việc thực hiện dựa trên kinh nghiệm làm quản lý, kinh nghiệm tố chức các hoạt động trong nhà trường. Việc đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động giáo dục cũng còn nặng về hình thức, chưa đi sâu vào nội dung, do đó cũng chưa thực sự đánh giá được đúng thực chất hiệu quả của
công tác giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường.
Đội ngũ giáo viên tiểu học cũng còn nhiều bỡ ngỡ trong việc lồng ghép giáo dục các kỹ năng sống vào các môn học. Đối với học sinh tiểu học, khái niệm về kỹ năng sống là một điều gì đó rất chung chung, không rõ ràng. Tất cả các hành vi, các hoạt động hàng ngày của các em đa phần đều dựa vào thói
1 Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào các đựt hoạt động ngoại khóa
265 91.4
2 Ke hoạch giáo dục KN s cho học sinh vào các
tiết học, vào nội dung từng môn học
280 96.6
3 Ke hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo năm học
120 41.4
4 Ke hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo
từng tháng
142 49.0
5 Ke hoạch giáo dục KNS cho học sinh trong
các tiết sinh hoạt Đội
155 53.4
STT
Nội dung khảo sát Số
nguôi
Tỷ lệ
%
1Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua các hoạt
động ngoại khóa của trường
260 89.7
2Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua các tiết sinh hoạt lóp, tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp
277 95.5
3Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua các phong
trào, hội thi theo chủ điểm của trường
245 84.5
4Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
290 100.0
5Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua các lễ hội
truyền thống, các hoạt động tuyên truyền 280 96.6
6Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua công tác phối hợp với các đoàn thẻ, các lực lượng hỗ trợ giáo
190 65.5
66
sống cho học sinh chỉ đạt hiệu quả ở bề nổi, mang nặng tính lý thuyết, chưa thực sự có ý nghĩa và có giá trị trong thực tiễn.
Ngay cả việc phối hợp với phụ huynh học sinh đế hỗ trợ với nhà trường trong việc giáo dục, rèn kỹ năng sống cho các em cũng có nhiều trở ngại. Không phải phụ huynh nào cũng hiểu được tầm quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống, do mặt bằng tri thức của họ không giống nhau và cách giáo dục con cái của mỗi gia đình đều khác nhau. Bản thân của mỗi phụ huynh cũng không hiểu rõ kỹ năng sống bao gồm những gì và cần phải giáo dục cho các em như thế nào. Mặt khác, thói quen trong lối sống, nếp sống của mỗi gia đình (phần đông là thành phần lao động phổ thông) cũng làm ảnh hưởng không nhỏ trong việc hình thành những kỹ năng sống tốt cho các em.
về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các
trường tiểu học trên địa bàn quận Thủ Đức trên thực tế cũng gặp không ít khó khăn bên cạnh những thành quả đạt được. Cụ thể:
2.3.1.2. Thực trạng về xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng song cho học
sinh Tiểu học
Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học là công việc cần thiết và quan trọng. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 290 cán bộ quản lý, giáo viên với câu hỏi đặt ra là:
“Quý thầy cô có thể cho biết ở trường mình mỗi cá nhân đã xây dựng
Bảng 2.12. Các kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
2.3.1.3. Thực trạng về chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng
sổng cho học sinh Tiếu học
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng chỉ đạo quản lý giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh qua 290 cán bộ quản lý, tổng phụ trách, bí thu đoàn trường
68
Bảng 2.13. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 290 100.0
2 Phụ huynh học sinh 200 69.0
3 Ban đại diện cha mẹ học sinh 163 56.2
4 Đội thiếu niên tiền phong HCM 259 89.3
5 Hội đồng giáo dục phưừng 175 60.3
6 Ban tham vấn tâm lý học đường 150 51.7
2.3.1.4. Thực trạng việc phổi họp giữa nhà trường với các lực lượng giáo
dục
Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát thông tin bằng phiếu điều tra về hiệu quả của sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục trong việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiêu học quận
69
Thủ Đức với 290 cán bộ quản lý, giáo viên, tổng phụ trách và đại diện các đoàn thể trong nhà trường.
Câu hỏi khảo sát là: “Nhà trường đã phối hợp với các lực lượng nào trong và ngoài nhà trường để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học?”
Bảng 2.14. Sụ phối hợp giũa Ban giám hiệu vói các lực lượng giáo dục
Qua bảng 2.14 chúng ta rút ra nhận xét như sau: Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phối hợp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (100%), giám sát và đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống thong qua công tác chủ nhiệm lớp. Bên cạnh đó còn phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong (89.3%) thông qua các phong trào hoạt động đội, hoạt động ngoại khóa; phụ huynh
học sinh (69%); hội đồng giáo dục phường (60.3%); ban đại diện cha mẹ học sinh (56.2%); ban tham vấn tâm lý học đường trong nhà trường (51.7%).
Kết quả trên chứng tỏ sự phối hợp giữa cán bộ quản lý với giáo viên chủ nhiệm lớp, với phụ huynh học sinh và Đội thiếu niên tiền phong là rất tốt. Đây là các lực lượng có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả rèn luyện kỹ năng sống của học sinh. Tuy nhiên, việc phối hợp giữa cán bộ quản lý với ban đại diện cha mẹ học sinh và hội đồng giáo dục phường cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục kỹ’ năng sống cho học sinh. Và một sự phối hợp khá mới mẻ đối với các trưừng phổ thông hiện nay, đó chính là sự phối hợp của cán bộ quản lý vói ban tham vấn tâm lý học đường cũng giúp cho nhà trường giải quyết được nhiều khó khăn trong công tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân 2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng
Qua quá trình điều tra và khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa số học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh đều thể hiện tốt các hành vi về đạo đức, không xảy ra các hiện tượng vi phạm đến nội quy nhà trường; thực hiện đầy đủ các tiêu chí về hạnh kiểm được Bộ giáo dục quy định theo hướng dẫn của Thông tư 32. Các em tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống được nhà trường lồng ghép vào các tiết học và tổ chức trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa.
Các nhà quản lý giáo dục thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Chính vì vậy, nhà trường đã có nhiều kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục thực tiễn, áp dụng các kiến thức đã được học vào
Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, chúng ta vẫn nhận thấy một điều rằng: học sinh chúng ta chưa đạt được những kỹ năng sống quan trọng cần có trong một xã hội công nghiệp hóa- hiện đại hóa. Cụ thể là kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng tự vệ, kỹ năng chủ động họp tác, kỹ năng tư duy sáng tạo, tích cự chủ động trong công việc. Và ngay bản thân một số cán bộ quản lý, lực lượng giáo viên cũng còn khá lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện vì họ nghĩ rằng giáo dục kỹ năng sống là một môn học mới mẻ và phức tạp, cần phải có nội dung hướng dẫn và thiết kế chương trình như các môn học khác. Ngay cà việc phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội cũng chưa đồng bộ. Chính vì vậy mà hoạt động này chỉ mói thể hiện ở hình thức, bề nổi của vấn đề, chưa giải quyết được cốt lõi, đích đến cuối cùng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường.
2.4.2. Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học quân Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các thực trạng nêu trên, chúng tôi chỉ đưa
ra một số nguyên nhân được thể hiện rõ nét nhất và có ảnh hưởng nhiều nhất đến quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức.
2.4.2.1. Nguyên nhân khách quan
Xã hội ngày một phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ cũng ngày càng phức tạp hơn. Kéo theo đó là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường nên một số học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng từ lối sống gia đình nên cũng lêu lỏng, ham chơi và lười học. Có những gia đình còn nuông chiều, tạo điều kiện cho con cái đua đòi, biết hưởng thụ, biết xài tiền, dùng tiền để làm trò tiêu khiến. Nhiều phụ huynh chỉ biết khoáng trăng việc giáo dục trẻ
sống cơ bản nhất. Những kỹ năng ấy chính là nếp sống gia đình, là các mối quan hệ giữa các thành viên, là phong tục tập quán có giá trị thuần phong mỹ tục.
Tài liệu chương trình giáo dục kỹ năng sống ở nước ta hiện nay vẫn chưa có gì khởi sắc, nội dung chưa đáp ứng được nhu cầu về giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh phổ thông nói chung và cho học sinh tiểu học nói riêng. Việc đào tạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên về nghiệp vụ chuyên môn là giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa đạt hiệu quả cao. Công tác này nhìn chung mới
chỉ là “cưỡi ngựa xem hoa”, chưa thể giải quyết dược thực trạng của giáo dục hiện nay.
Hiện nay, trên thực tế, giáo dục kỹ’ năng sống cho học sinh chưa được coi là mục tiêu quan trọng, chưa đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa do thiếu
văn bản pháp quy và thiếu sự chỉ đạo thống nhất cụ thể của các ngành có liên quan.
2.4.2.2. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và các thành viên có liên quan đến công tác này chưa hiểu rõ về kỹ năng sống và cách giáo dục kỹ năng
sống cho đối tượng học sinh tiểu học; chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống gắn kết với hoạt động giáo dục toàn diện.
Năng lực của người tố chức giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa được đáp ứng
đồng; không biết cách tự vệ bản thân mình, ...Đó chính là hậu quả của việc thiếu các kỹ năng sống cần thiết cơ bản.
Ket luận chương 2
Ớ chương 2, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, cũng như các thực trạng quản lý hoạt động kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức. Mặc dù đã rất cố gắng trong công tác quản lý, chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo nói chung và từ các cán bộ quản lý ở các trường tiểu học nói riêng, nhưng do nhiều nguyện nhân (khách quan và chủ quan), công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế. Đẻ khắc phục tình trạng trên, đòi hỏi người làm công tác quản lý phải tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, làm giảm dần tình trạng học sinh gây gỗ, đánh nhau, mê games, bị sốc hoặc mang rơi vào tình trạng trầm cảm khi gia đình có vấn đề không may trong cuộc sống.
Xuất phát từ cơ sở lý luận ở chương 1, đến việc phân tích thực trạng quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức ở chương 2, chúng tôi sẽ tiếp tục tập trung đưa ra các giải pháp quản lý cụ thể ở chương 3 của luận văn.
Chương 3
Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho hoc sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất phải hướng vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong thời gian tới, đế góp phần nâng cao quản
lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức. Đồng thời, đáp ứng được các yêu cầu của công cuộc đối mới giáo dục, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục 2010-2015, đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục của quận Thủ Đức.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải dựa trên cơ sở khoa học, được chứng minh bằng những công trình khoa học và được các nhà nghiên cứu lý luận khoa học công nhận.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đỏi hỏi các giải pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Đồng thời cũng phải phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học ở
quận Thủ Đức; phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Các giải pháp được đề xuất phải thực hiện được ở các trường tiểu học thuộc quận Thủ Đức.
phải căn cứ vào tình hỉnh phát triển kinh tế- xã hội của quận nhà; căn cứ vào điều kiện kinh tế và tình hình chất lượng học sinh hiện có các trường tiểu học, để có sự quản lý chặt chẽ nhằm đào tạo ra những con người có ích cho xã hội.
3.2. Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Giải pháp 1: Đối mới công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học
Đối với nhà quản lý, việc đổi mới kế hoạch là một nghiệp vụ rất cần thiết
và quan trọng. Kế hoạch chính là ý tưởng, là con đường, là cách thức để thực hiện một hoạt động một cách khoa học, có bài bản và đạt được hiệu quả cao.
Qua thực tiễn và qua các kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học hiện nay chưa hiệu quả, chưa thống nhất cụ thể về nhiều mặt, chưa đồng bộ giữa các trường tiểu học. Chính vì vậy, chúng tôi nhận thấy giải pháp đổi mới công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là một việc làm thiết thực.
3.2.1.1. Mục tiêu đoi mới công tác lập kế hoạch
Nhằm giúp cho nhà quản lý cải tiến cách lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học; giúp cho các nhà giáo dục từng bước loại bỏ các thực trạng còn tồn tại yếu kém trong quá trình quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiêu học; giúp cho việc quản lý các hoạt động này đạt hiệu quả hơn.
Việc đổi mới công tác lập kế hoạch còn thể hiện tâm huyết của người