TÀI L IU THAM KHO

6 15 90 36 540 35.7 17 102 36 612 40.5

7 10 70 49 490 23.8 13 91 49 637 31

8 1 8 64 64 2.4 3 24 64 192 7.1

9 0 0 0 0 0 1 9 81 81 2.4

10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tổng 42 245 190 1467 100 42 264 271 1083 100

Lớp ĐC_1 Lớp TN_1

Từ biểu đồ 3.5 ta th y đ ờng phân b tần su t của lớp TN cao h n lớp ĐC. Nh v y, chứng t rằng s HS khá, gi i của lớp TN nhiều h n s HS lớp ĐC. Nĩi cách khác, lớp TN cĩ điểm kiểm tra cao nhiều h n lớp ĐC. Vì v y, chứng t rằng ch t l ng học t p và v n d ng kiến thức của HS lớp TN cao h n lớp ĐC. Vì thế, vi c áp d ng PPDHNVĐ cho HS tại tr ờng Cao Đẳng Nghề KTCN TPHCM ở lần đầu th c nghi m mang lại kết qu cao.

- Kiểm tra lần 2

Bảng 3.7: B ng phân b tần s , tần su t bài kiểm tra lần 2

Điểm

X

Tần s f

X

* f

_X

X

* f

Tần su t

% Tần s f

X

* f

_X

X

* f

Tần su t

%

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 3 12 16 48 7.1 0 0 0 0 0

5 9 45 25 225 21.4 2 10 25 50 4.8

6 13 78 36 468 31 7 42 36 252 16.7

7 15 105 49 735 35.7 23 161 49 1127 54.7

8 2 16 64 128 4.8 8 64 64 512 19

9 0 0 0 0 0 2 18 81 162 4.8

10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tổng 42 256 190 1604 100 42 295 255 2103 100

Lớp ĐC_2 Lớp TN_2

Biểu đồ 3.7: biểu đồ tần su t bài kiểm tra lần 2.

Từ biểu đồ 3.6 ta th y đ ờng phân b tần su t của lớp TN cao h n lớp ĐC. Nh v y, chứng t rằng s HS đạt điểm khá, gi i của lớp TN nhiều h n lớp ĐC. Hay nĩi cách khác, s HS của lớp TN cĩ điểm cao nhiều h n s HS lớp ĐC. Vì v y, vi c áp d ng PPDHNVĐ cho HS tại tr ờng Cao Đẳng Nghề KTCN TPHCM ở lần th c nghi m nƠy theo ng ời nghiên cứu cĩ tính kh thi, mang lại kết qu cao và gĩp phần nâng cao ch t l ng dạy học mơ đun Ti n c b n.

2.Đánh giá kết quả dựa trên giá trịtrung bình và độ lệch chuẩn:

Bảng 3.8: Gía tr trung bình vƠ độ l ch chuẩn điểm của lớp ĐC_1 vƠ TN_1

Từ b ng 3.8 cho ta th y điểm trung bình cộng của lớp TN cao h n h n lớp ĐC nghĩa lƠ HS lớp TN cĩ tiến bộ trong học t p. Độ l ch chuẩn của lớp TN nh h n lớp ĐC cĩ nghĩa lƠ trình độ học t p của lớp TN phơn tán ít h n, đồng đều h n, HS cĩ

0 10 20 30 40 50 60 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 LớpĐC_ Lớp TN__ Mean SD ( Standard- Deviation) Lớp ĐC_1 5.833 1.0426 Lớp TN_1 6.286 .9606

tiến bộ trong học t p h n. Nguyên nhơn lƠ do HS đư quen dần với PPDH mới, nâng cao ch t l ng học t p.

Bảng 3.9: Gía tr trung bình, độ l ch chuẩn điểm của lớp ĐC_2 vƠ TN_2

Mean SD ( Standard-

Deviation)

Lớp ĐC_2 6.095 1.0314

Lớp TN_2 7.024 .8692

Từ b ng 3.9 cho ta th y điểm trung bình cộng của lớp TN khá cao h n lớp ĐC cĩ nghĩa lƠ HS cĩ nhiều tiến bộ trong học t p. Độ l ch tiêu chuẩn của lớp TN nh h n lớp ĐC cĩ nghĩa lƠ trình độ học t p của lớp TN phơn tán ít, đồng đều h n, HS yếu kém cĩ tiến bộh n trong học t p. Nguyên nhơn lƠ do các HS đư quen với PPDH này, HS tiếp thu nhiều h n.

- Tĩm lại, qua hai lần kiểm tra TN ng ời nghiên cứu nh n th y rằng s HS của lớp TN cĩ tiến bộ h n trong học t p và kết qu kiểm tra của HS lớp TN cũng đồng đều h n lớp ĐC. Nh v y, vi c áp d ng PPDHNVĐ trong mơ đun Ti n c b n mƠ ng ời nghiên cứu đư đề xu t cĩ kết qu kh quan cần ph i tiếp t c triển khai đểcho PPDH nƠy ngƠy cƠng đạt hi u qu h n trong học t p.

3.5.3. K t lu n sau khi th c nghi m

* u điểm:

- Vi c áp d ng PPDHNVĐ lƠm cho HS tích c c h n trong học t p, HS n m v ng kiến thức, kỹnăng, say mê hứng thú trong học t p h n.

- Khi áp d ng PPDH này thì s HS th động ít tham gia đư gi m h n, cĩ tiến bộ h n, hầu hết các HS tham gia hoạt động th o lu n nhĩm nhiều h n, trình bƠy ý kiến của mình tích c c h n.

- Kết qu học t p đ c nâng cao khi áp d ng PPDHNVĐ. Điều này chứng t HS cĩ nhiều tiến bộ h n.

* Nh c điểm:

- GV ch a cĩ nhiều kinh nghi m để biên soạn giáo án theo PPDHNVĐ.

- GV vƠ HS ch a quen với PPDH mới nƠy nên ch a đ c tích c c trong giờ học. - GV cịn lúng túng trong vi c tổ chức lớp học và xử lý các tình hu ng b t ngờ x y ra.

- GV đư quen với cách dạy truyền th ng nên vi c áp d ng PPDHNVĐ cịn g p nhiều khĩ khăn, nh t là ở một s GV ngại đổi mới.

- T n thời gian nhiều để chuẩn b giáo án theo PPDHNVĐ.

Kết luận chương 3:

Nhằm kiểm tra tính kh thi của vi c áp d ng PPDHNVĐ trong mơ đun Ti n c b n, ng ời nghiên cứu đư tiến hành th c nghi m và phân tích s li u kết qu cho th y HS lớp TN cao h n lớp ĐC

Nh v y, vi c áp d ng PPDHNVĐ đư cĩ hi u qu rõ r t, phát huy tính tích c c của HS, gĩp phần nâng cao ch t l ng học t p mơ đun Ti n c b n tại tr ờng CĐNKTCN TPHCM. Đơy cũng chính lƠ kết qu mong đ i mƠ ng ời nghiên cứu đư nêu trong gi thuyết khoa học. Gi thuyết đư đ c khẳng đ nh. Qua đĩ, cĩ thể khẳng đ nh tính kh thi của vi c áp d ng PPDHNVĐ vƠo quá trình dạy học mơ đun Ti n c b n tại tr ờng CĐNKTCN TPHCM.

* KẾT LU N

- Đề tƠi nƠy đư đạt m c tiêu nghiêm cứu, khẳng đ nh gi thuyết vƠ đáp ứng đủ các nhi m v nghiên cứu.

- Phân tích l ch sử nghiên cứu v n đề, nh ng khái ni m c b n, c sở lý lu n về PPDHNVĐ, lƠm c sở lý lu n cho đề tài này.

- Kh o sát th c trạng gi ng dạy và học mơ đun Ti n c b n tại tr ờng CĐNKTCN TPHCM cho th y về PPDH chủ yếu là GV sử d ng PP truyền th ng nên kết qu của mơn học ch a cao. Về phía HS thì ch a thể hi n đ c tính tích c c trong quá trình học t p, HS cịn th động, trơng chờ, ỷ lại vào GV. Vì thế, kết qu học t p của các HS ch a đạt đ c nh mong mu n. Đơy lƠ c sở th c ti n của đề tài.

- Phân tích kết qu kiểm tra, kh o sát đánh giá ch t l ng học t p sau khi th c nghi m cho kết qu r t kh quan. Điều này cho th y vi c áp d ng PPDHNVĐ b ớc đầu đư mang lại hi u qu cao h n so với PPDH truyền th ng. Ch t l ng học t p của HS đ c nâng cao, HS tích c c, chủ động h n trong học t p. Đơy lƠ tính c p thiết và tính kh thi của ph ng pháp đề xu t.

- Tuy nhiên, ng ời nghiên cứu cũng th y rằng khơng cĩ PPDH nào là vạn năng, PPDHNVĐ m c dù tích c c nh ng khơng cĩ nghĩa lƠ sẽ khơng áp d ng nh ng PPDH khác mà tùy theo nội dung của từng bài, GV cĩ thể l a chọn kết h p linh hoạt gi a các PPDH khác nhau để phát huy tính tích c c của HS.

* NHỮNG GIÁ TR ĐịNG GịP C A Đ TÀI

- Về lí lu n: đề tài gĩp phần lƠm rõ h n lý lu n về vi c áp d ng ph ng pháp dạy học nêu v n đề trong mơ đun Ti n c b n.

- Về th c ti n: đ a ra ph ng án áp d ng ph ng pháp dạy học nêu v n đề trong mơ đun Ti n c b n cho các tr ờng CĐN khác.

- Giúp cho các GV cĩ thêm c sở lý lu n, niềm tin và kinh nghi m khi áp d ng ph ng pháp dạy học nêu v n đềtrong mơ đun Ti n c b n.

- Giúp cho nhƠ tr ờng nâng cao ch t l ng học t p của HS, gĩp phần nâng cao hi u qu đƠo tạo.

* KIẾN NGH

- Đối với nhà trường:

Th ờng xuyên tổ chức cho GV thiết kế giáo án và dạy học bằng PPDHNVĐ để các GV khác d giờ và rút kinh nghi m.

NhƠ tr ờng cần ph i trang b đầy đủ giáo trình, trang thiết b để cho HS cĩ thể t nghiên cứu, tìm tịi.

Xây d ng vƠ đổi mới PPDH nĩi chung và kế hoạch áp d ng PPDHNVĐ nĩi riêng.

Bồi d ỡng đội ngũ GV đạt trình độ c b n, tạo điều ki n cho GV tích c c trong vi c đổi mới PPDH. Giúp cho GV th y đ c s cần thiết ph i th ờng xuyên áp d ng PPDHNVĐ trong quá trình học t p.

S l ng HS của mỗi lớp ph i vừa đủ, tránh lớp quá đơng, vì lớp đơng quá sẽ khĩ áp d ng theo PPDHNVĐ. Lớp kho ng 45HS trở lại sẽ thu n ti n h n khi áp d ng PPDH này.

- Đối với GV:

GV ph i h p tác với nhƠ tr ờng, thay đổi PPDH, áp d ng một s PPDH theo h ớng tích c c để nâng cao ch t l ng học t p của HS.

GV cần ph i soạn nh ng câu h i mang tính ch t là tình hu ng cĩ v n đề trong từng nội dung bài học, từng ch ng.

Khơng ngừng học h i, trao đổi kinh nghi m gi ng dạy với đồng nghi p để từđĩ rút ra đ c kinh nghi m cho b n thân. Nghiên cứu làm thếnƠo để cho HS tăng tính tích c c, tìm tịi, chủđộng sáng tạo trong học t p.

Cần ph i th ờng xuyên d giờ để trao đổi kinh nghi m, học h i l n nhau, đ a ra nh ng ý kiến về vi c đổi mới PPDH để cho vi c gi ng dạy ngƠy cƠng đạt hi u qu h n.

GV mu n áp d ng t t PPDH này thì cần ph i n m rõ b n ch t của PPDHNVĐ. Nếu áp d ng khơng đúng cách thì sẽ đạt hi u qu khơng cao.

- Đối với HS:

Ph i thay đổi cách học để từ đĩ cĩ thái độ học t p đúng đ n h n, đạt nhiều thành qu h n.

Ph i nh n ra vi c học là cho chính mình, ph i tích c c, chủđộng h n.

Trong quá trình học t p HS khơng nên quá ỷ lại vào GV, t mỗi HS ph i tích c c rèn luy n nh ng kỹ năng nh : thuyết trình, làm vi c nhĩm, t học...

TÀI LI U THAM KH O

Tiếng vi t

[1]. Nguy n Ngọc B o (2000), Tình hu ng s phạm nhân t nh h ởng và cách gi i quyết, Tạp chí GD và THCN (s 3).

[2]. Nguy n Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguy n Văn Khơi, Ph ng pháp dạy học kĩ thu t cơng nghi p (t p 1_ phần đại c ng), NXB Giáo d c 1999.

[3]. Nguy n Văn C ờng (2012), Lí lu n dạy học hi n đại, Potsdam ậ Hà Nội ậ TPHCM.

[4]. Vũ Cao ĐƠm, Giáo trình ph ng pháp lu n nghiên cứu khoa học, NXB Giáo D c VN.

[5]. Trần Th H ng, Dạy học tích c c, NXB Đại học S Phạm TPHCM.

[6]. Đ ng ThƠnh H ng, Dạy học hi n đại lý lu n bi n pháp kỹ thu t, NXB Đại học Qu c Gia Hà Nội.

[7]. Đ ng Vũ Hoạt (chủ biên) ậ Hà Th Đức, Lý lu n dạy đại học, NXB Đại học s phạm.

[8]. ĐoƠn Huy Oách (2004), S l c l ch sử giáo d c, NXB Đại học Qu c Gia TPHCM.

[9]. V.Okon, Nh ng c sở của dạy học nêu v n đề, Maxcova 1968.

[10]. V.Okon (1976), Nh ng c sở của dạy học nêu v n đề _ Phạm Hồng Gia d ch và giới thi u, NXB Giáo D c.

[11]. Nguy n Văn Khơi, Lý lu n dạy học cơng ngh , NXB Đại học s phạm [12]. M.A.Makhamutop (1977), Lý lu n và th c hành dạy học nêu v n đề, NXB Giáo D c, Macova.

[13]. I.Ia.Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề (Phan T t Đ c d ch), Nxb Giáo D c, Hà Nội.

[14]. I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích c c học t p của học sinh nh thế nào, NXB Giáo D c Hà Nội.

[16]. D ng Phúc Tý, Ph ng pháp dạy học kỹ thu t cơng nghi p, NXB Khoa học vƠ KT HƠ Nội, 2007.

[17]. Nguy n Văn Tu n (2009), Tài li u bài gi ng lý lu n dạy học, Tr ờng S Phạm Kĩ Thu t TPHCM.

[18]. D ng Phúc Tý, Ph ng pháp dạy học kỹ thu t cơng nghi p (phần đại c ng), NXB Khoa học vƠ KT.

[19]. Nguy n Văn Tu n, Ph ng pháp gi ng dạy chuyên ngành kỹ thu t, NXB Đại học Qu c Gia TPHCM.

[20]. Thái Duy Tuyên, Ph ng pháp dạy học truyền th ng vƠ đổi mới, NXB Giáo d c.

[21]. Ch ng trình khung của Tổng c c dạy nghề.

[22]. Thái Duy Tuyên, giáo d c học hi n đại (nh ng nội dung c b n), NXB Đại học qu c gia Hà Nội.

[23]. L u Xuơn Mới (2000), lý lu n dạy đại học, NXB Giáo d c, Hà Nội.

[24]. Nguy n Văn Tu n ậ Võ Th Xuơn (2007), Giáo trình ph ng pháp gi ng dạy, tr ờng ĐHSPKT TPHCM, l u hƠnh nội bộ.

[25]. Nguy n Ngọc Quang (1990), lý lu n dạy học đại c ng (t p 2), NXB tr ờng CBQ Giáo d c & ĐƠo tạo, Hà Nội.

[26]. Vũ Văn T o, Trần Văn HƠ (1996), Dạy học gi i quyết v n đề: Một h ớng đổi mới trong cơng tác Giáo d c ậ ĐƠo tạo ậ Hu n luy n, tr ờng Cán Bộ qu n lí Giáo d c & ĐƠo tạo, Hà Nội.

[27]. ThS. Lý Minh Tiên (2011), Đềc ng bƠi gi ng Kiểm nghi m th ng kê và ứng d ng trong nghiên cứu khoa học giáo d c, tr ờng ĐHSPKT TPHCM.

[28]. Nguy n Đức Trí (chủ biên 8/2005), Bồi d ỡng ph ng pháp dạy học ậđƠo tạo nhân rộng.

[29]. Machiushkin A.M, Các tình hu ng cĩ v n đề trong t duy vƠ trong dạy học. T li u ĐHSP HƠ Nội.

[30]. Nguy n Đức Trí ậ Hồ Ngọc Vinh, Ph ng pháp dạy học trong đƠo tạo nghề, NXB Giáo D c VN.

[31]. Thủt ớng Chính phủ, chiến l c phát triển giáo d c 2011 ậ 2020. [32]. Lu t giáo d c (2005), NXB Lao động ậ Xã hội, HN.

[33]. Ch ng trình khung trình độ trung c p nghề c t gọt kim loại, HN năm 2008. [34]. D ng Văn Linh ậ Trần Thế San ậ Nguy n Ngọc ĐƠo, H ớng d n th c hành kỹ thu t Ti n, NXB KH &GD.

Tài li u n ớc ngồi:

[35].Arnold R, Lipsmeier A, Ott H: Berufspapedagogik Kompakt. Cornelsen, 1998. [36]. Dewey John, How we think, New York.

[37]. Donal R.Woods, McMaster University.

[38]. Gefzels J.W, Creative thinking problem ậ solving and Instructin, Chicago, USA.

[39]. Richard I.Arends, Learing to each, McGraw-Hill, USA. Các đ a ch Internet tham kh o: [40].http://en.wikipedia.org/wiki/Problem-posing_education. [41].http://www.doko.vn/luan-van/phuong-phap-day-hoc-neu-van-de. [42]. http://www.tailieu.vn. [43].http://www.thuvienspkt.vn. [44]. http://www.cesti.gov.vn. [45]. http://www.vnq.edu.vn/tap-chi/nghien-cuu-trao-doi/475-tim-hiu-phng-phap- dy-hc-neu-vn.html. [46].http://www.vvob.be/vietnam. [47].http://www.violet.vn.

PH L C 1

PHIẾU XIN Ý KIẾN C A GIÁO VIÊN

Chào các th y/ cơ.

Đểđánh giá hi u qu phư ng pháp d y học nêu v n đề trong vi c đổi mới phư ng pháp d y và học nhằm phát huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c a học sinh,người nghiên cứu tiến hành nghiên cứu đềtƠi ắÁp d ng phư ng pháp d y học nêu v n đề trong mơ đun Ti n c b n”. R t mong các th y/cơ vui lịng gĩp ý kiến thơng qua vi c tr lời câu hỏi bằng cách đánh d u ắX” vƠo ơ  thích h p:

C m n s c ng tác c a th y/cơ.

1. Th y/cơ cĩ nh n xét gì về phư ng pháp d y học nêu v n đề c a giáo viên và học sinh trường Cao Đẳng Nghề Kỹ Thu t Cơng Ngh TPHCM.

 R t quan tâm.  Quan tâm.  Khơng quan tâm.

2.Theo th y/ cơ gi a phư ng pháp d y học nêu v n đề vƠ phư ng pháp d y học truyền thống thì phư ng pháp nƠo đ t hi u qu h n.