thấy việc thực hiện dạy học giải hệ phương trình với cách trình bày ở trên mang lại kết quả cao, giúp học sinh hứng thú, sáng tạo trong quá trình học tập.
- Để phát huy hơn nữa khả năng sáng tạo của học sinh khi thực hiện dạy giải hệ phương trình đại số giáo viên nên kết hợp thêm với việc giao bài tập nhóm và báo cáo kết quả trước lớp
- Sáng kiến có thể áp dụng với tất cả các em học sinh THPT khi học toàn bộ chương 1- Giải Tích 12 nói riêng cũng toàn cấp học nói chung.
- Sáng kiến đã được áp dụng trong thực tế với các em học sinh tại lớp 12A3 trường THPT Trần Hưng Đạo, khi học chương 1 – Giải Tích 12..
Thực tế cho thấy các em học sinh dễ tiếp thu bài giảng, dễ làm quen với các bài tập về tương giao hai đồ thị hơn
+) Lớp thực nghiệm : 12A3 +) Lớp đối chứng : 12A1 Kết quả
Lớp Số
bài
Điểm dưới TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi
SL % SL % SL % SL %
12A3 30 5 16,7 6 19,9 14 46,7 5 16,7
12A1 26 8 30,8 7 26 8 30,8 3 12,4
Nhận xét :
- Ở lớp thực nghiệm 12A3: Tỉ lệ học sinh có điểm TB và dưới TB thấp hơn ở lớp đối chứng, tỉ lệ khá và giỏi cao hơn.
- Ở lớp đối chứng 12A1: Tỉ lệ học sinh có điểm TB và dưới TB cao hơn ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ có điểm khá giỏi thấp hơn.
Điều đó cho thấy học sinh ở lớp thực nghiệm lĩnh hội, tiếp thu và vận dụng kiến thức tốt hơn. Khả năng nhìn nhận và giải quyết bài toán tốt hơn so với đối chứng.
8. Những thông tin cần được bảo mật: không9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Giáo viên cần đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp với năng lực và trình độ nhận thức của học sinh.
- Việc thực hiện dạy kiến thức cần đảm bảo tính vừa sức, khoa học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập; tránh việc dạy quá nhiêu, quá khó lan man; khiên cưỡng.
- Việc kiểm tra đánh giá trong dạy học tích hợp cần hướng tới việc đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến.
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sángkiến theo ý kiến của tác giả: kiến theo ý kiến của tác giả:
10.1.1. So sánh phương pháp dạy khi chưa phân dạng và phương pháp dạy theohướng phân dạng hướng phân dạng
a. Phương pháp dạy khi chưa phân dạng
Khi chưa phân dạng mà ra bài tập cho học sinh làm ta thấy như sau: