L ì.2 Một so phương pháp giải toán thườĩĩg dùng ở tiếu học
3.4. Phương pháp tổ chức thực nghiệm
Tôi tiến hành gặp gỡ với giáo viên chủ nhiệm của cả 2 lớp thực nghiệm và đối chứng để trao đổi về ý tưởng của thực nghiệm tôi muốn tiến hành.
• Phương án tổ chức thực nghiệm
-Lớp 5C: Giáo viên chủ nhiệm tiến hành dạy tiết “ Luyện tập” như bình thường theo chương trình chuẩn, không có sự tác động của phương pháp tích cực.
- Lớp 5B: Giáo viên dạy theo giáo án mà tôi soạn, sau khi đã có những đóng góp chỉnh sửa.
- Dự giờ lóp thực nghiệm và lớp đối chứng để theo dõi khả năng tiếp thu và không khí lóp học...
- Cho học sinh 2 lóp cùng làm bài kiểm tra chung một đề và cùng thời gian (bài kiểm tra ngay tại lớp, sau tiết học).
- Tổng hợp, xử lí số liệu và đưa ra đánh giá, hiệu quả của thực nghiệm.
3.5. Đánh gỉá kết quả thực nghiệm
3.5.1. Ket quả dự giờ
Sau khi dự giờ, trao đổi với giáo viên của cả hai lớp tôi đi đến kết luận sau:
-Giáo viên đánh giáo án thực nghiệm: Giáo án được thiết kế phù hợp với tiến trình một tiết toán ở tiểu học, nội dung giáo án cụ thể, chi tiết, bài tập phù họp, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Giáo án có sự vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, khả thi với học sinh.
- Thái độ của học sinh: Ở lớp thực nghiệm các em hăng hái phát biểu, nhiệt tình tham gia các hoạt động học tập trong giờ, tiếp thu bài nhanh, dễ dàng hon so với lóp đối chứng.
3.5.2. Đánh giá kêt quả qua bài kiêm tra
Lớp Điẽm giòi Điêm khá Đi êm trung bình
Đi êm yếu
SL Ti lệ SL Ti lệ SL Ti lệ SL Ti lệ
5B 7 17% 27 66% 4 10% 3 7%
5C 5 13% 24 61% 6 15% 4 11%
Đe thấy được rõ hơn, ta so sánh qua biếu đồ sau:
Biểu đồ thể hiện chất lượng bài kiểm tra của lóp 5B và lóp 5C
Từ kết quả bài kiểm tra, ta thấy được nhò' có sợ vận dụng phương pháp chia tỉ lệ trong dạy học giải toán mà chất lượng học tập, kĩ năng giải toán của học sinh ở lớp thực nghiệm được nâng lên rõ rệt so với lớp đối chứng.
Cụ thể, đó là:
Mức độ giỏi tăng từ 13% lên 17%. Mức độ khá tăng từ 61 % lên 66%.
Mức độ trung bình giảm từ 15% xuống còn 10%. Mức độ yếu giảm từ 11 % xuống còn 7%.
Kết luận chương 3
Từ kết quả thực nghiệm cho thấy việc ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải các bài toán ở tiểu học mà đề tài đề xuất đã mang tính khả thi mang lại hiệu quả cao trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán ở tiểu học.
KÉT LUẬN
Qua quá trình thực hiện đề tài: "ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ trong giải toán tiểu học" đã giúp em hiểu được vị trí, tầm quan trọng của việc lựa chọn phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học giải toán nói riêng. Đồng thời, đề tài còn giúp em hệ thống được các phương pháp thường dùng để giải toán ở tiểu học và các ứng dụng rộng rãi của phương pháp chia tỉ lệ.
Qua điều tra tìm hiểu, em đã thấy được thực trạng của việc sử dụng phương pháp chia tỉ lệ trong dạy học giải toán ở tiểu học, do đó em mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những tồn tại hiện nay của em, bạn bè cũng như các giáo viên đang đứng lóp giảng dạy, góp một phần nhỏ bé nâng cao chất lượng dạy và học.
Em mong rằng đề tài này sẽ đem lại hiệu quả trong việc sử dụng phương pháp chia tỉ lệ trong dạy học giải toán và giúp ích cho việc lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học. Và cũng chính từ việc nghiên cún đề tài này đã giúp cho bản thân em rất nhiều cho quá trình học tập và công tác sau này. Song do trình độ và thời gian còn hạn chế nên trong quá trình thực hiện khoá luận, thiếu sót là không thế tránh khỏi, em rất mong nhận được sự góp ý, bổ sung của thầy cô và các bạn để đề tài của em được hoàn thiện hon.