CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” Ở TRƢỜNG THPT
Để việc phối hợp TN và PTDH thực sự có hiệu quả chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu về thực trạng sử dụng TN và sử dụng PTDH ở 4 trường THPT với điều kiện khu vực khác nhau trong địa bàn tỉnh Bắc Giang.
- Ở khu vực nông thôn chúng tôi chọn 2 trường THPT Lạng Giang số 3 xã Mỹ Hà huyện Lạng Giang, THPT Lạng Giang số 2 xã Tân Thịnh huyện Lạng Giang. - Ở khu vực thị trấn chúng tôi chọn trường THPT Lạng Giang số 1 xã Yên Mỹ huyện Lạng Giang.
- Ở khu vực thành thị chúng tôi chọn trường THPT Ngô Sĩ Liên thành phố Bắc Giang
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Với số liệu điều tra mặc dù có chênh lệch, song nó đã nói lên thực trạng chung của việc sử dụng TN và thiết bị trong giảng dạy nói chung và trong giảng dạy môn Vật lí nói riêng ở các trường THPT. Kết quả điều tra cụ thể như sau:
1.5.1. Thực trạng sử dụng TN trong trƣờng phổ thông.
Về trang thiết bị, cơ sở vật chất:
Mặc dù 4 trường phổ thông ở các khu vực khác nhau trong địa bàn tỉnh Bắc Giang nhưng kết quả cho thấy cả 4 trường phổ thông hiện nay đều có phòng TN với đầy đủ các dụng cụ TN phục vụ dạy và học. Các trường đều chưa có phòng học bộ môn, chưa có cán bộ chuyên trách quản lí các thiết bị TN vật lí, nhiều thiết bị TN qua quá trình sử dụng và bảo quản nay hoạt động không còn tốt như trước nhưng có thể khắc phục, sửa chữa, điều chỉnh để sử dụng được.
Như vậy, về trang thiết bị cơ sở vật chất ở các trường phổ thông là tương đối đầy đủ. Vấn đề cần quan tâm là các thiết bị TN được GV và HS sử dụng và tiếp nhận như thế nào. Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề đó chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng các trang thiết bị TN vào dạy và học môn học nói chung và môn Vật lí nói riêng.
Vấn đề sử dụng TN trong DH của GV Vật lí ở trường phổ thông:
Qua tọa đàm, trao đổi cho thấy các cấp quản lí giáo dục luôn đánh giá việc sử dụng TN trong DH Vật lí là quan trọng và cần thiết. Hầu hết các nhà trường, các tổ, nhóm chuyên môn đều lập kế hoạch, đề ra chỉ tiêu về số tiết học Vật lí phải sử dụng PTDH, TN trong một học kì để tất cả các GV đều phải có kế hoạch chuẩn bị trang thiết bị sử dụng cho các bài dạy của mình trên cơ sở các trang thiết bị sẵn có của nhà trường.
Thông qua điều tra, chúng tôi thu được một số kết quả sau:
Bảng1.1: Hứng thú và mức độ khó, dễ của môn Vật lí đối với HS:
Thích học do sở thích bản thân Không thích do bị bắt buộc Dễ Bình thƣờng Khó SL % SL % SL % SL % SL % 326 31.8 698 68.2 26 2.5 280 27.3 718 70.1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Từ kết quả thu được tại bảng 1.1 ta có thể thấy môn Vật lí là một bộ môn khó đối với đa số HS thể hiện ở tỉ lệ 70,1% HS cho là khó và thường HS học do bị bắt buộc của chương trình học. Để tìm nguyên nhân của tình trạng trên chúng tôi tiến hành điều tra thăm dò sở thích của HS đối với các hình thức học tập khác nhau. Kết quả thu được thể hiện bảng 1.2.
Bảng 1.2: Thái độ của HS đối với các hình thức DH:
Thái độ Các hình thức DH
Không thích Bình thƣờng Thích
SL % SL % SL % Giảng dạy theo hình thức thuyết trình 19 1.9 892 87.1 113 11.0 HS được thảo luận, trao đổi thông tin
học tập với bạn và thầy cô 0 0.0 372 36.3 652 63.7 Có tranh ảnh, mô hình trực quan,
phương tiện hỗ trợ DH hiện đại 0 0.0 324 31.6 700 68.4 HS quan sát TN do GV làm hoặc tự
làm TN dưới sự hướng dẫn của GV 0 0.0 274 26.8 750 73.2 Thông qua bảng thái độ của HS đối với các hình thức học, có thể nhận thấy thái độ học của HS có xu hướng yêu thích việc học thông qua các hình thức học với các PTDH và được trao đổi thông tin học tập. Như vậy việc sử dụng các hình thức DH có sử dụng các TN, có sự hỗ trợ của thiết bị DH đặc biệt là các PTDH mới, hiện đại là một biện pháp quan trọng góp phần làm tăng hứng thú của HS đối với môn Vật lí. Việc sử dụng các TN và PTDH làm cho bài giảng sinh động hơn, HS dễ dàng quan sát và tiếp nhận được nhiều thông tin hơn từ đó tích cực tham gia các hoạt động học tập hơn và do đó nắm bắt, tiếp thu, vận dụng các kiến thức tốt hơn.
Bảng 1.3: Mức độ sử dụng các hình thức TN trong DH chương “Từ trường” của GV
Mức độ Các hình thức TN
Thƣờng xuyên Đôi khi Không dùng
SL % SL % SL % Mô tả bằng hình vẽ, TN mô phỏng 25 80.6 6 19.4 0 0 TN biểu diễn của GV 1 3.2 28 90.3 2 6.5 HS tiến hành (GV hướng dẫn) 0 0 7 22.6 26 83.9
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hình thức TN được GV sử dụng trong DH Vật lí nói chung và DH chương “Từ trường” nói riêng chủ yếu vẫn là các TN đơn giản, các hình vẽ mô phỏng, các hình thức TN thực ít được sử dụng trong DH xây dựng kiến thức cũng như tiết bài tập thực hành. Không có phòng học bộ môn, việc tiến hành các TN đòi hòi mang nhiều dụng cụ lên lớp cũng làm GV ngại dùng TN. Bên cạnh đó các TN biểu diễn của GV và nhiều hình vẽ, tranh ảnh mô phỏng hạn chế về kích thước, hạn chế về tầm nhìn làm cho HS cả lớp khó quan sát. Các kiến thức chương “Từ trường” có các kiến thức khó, các khái niệm trừu tượng nếu không được quan sát các hình ảnh TN, các hình biểu diễn mô phỏng thì HS sẽ gặp khó khăn trong việc tìm hiểu, xây dựng, ghi nhớ và vận dụng kiến thức.
1.5.2. Thực trạng sử dụng PTDH trong DH Vật lí
Về trang thiết bị cơ sở vật chất:
Về trang thiết bị cơ sở vật chất ở 4 trường phổ thông ở các khu vực khác nhau trong địa bàn tỉnh Bắc Giang cho thấy các trường phổ thông hiện nay đều đã được trang bị phòng máy tính, trong đó các máy tính đều được kết nối mạng LAN và nối mạng internet, các trường đều được trang bị đài băng, ti vi, đầu đĩa, máy chiếu bản trong, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể phục vụ cho dạy và học.
Như vậy, về trang thiết bị cơ sở vật chất ở các trường phổ thông là tương đối đầy đủ. Vấn đề cần quan tâm là PTDH được GV và HS tiếp nhận như thế nào. Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề đó trước tiên chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng PTDH đặc biệt là sử dụng các PTDH mới, hiện đại và khả năng ứng dụng CNTT vào dạy và học các môn học nói chung và môn Vật lí nói riêng.
Vấn đề sử dụng PTDH của GV Vật lí ở trường THPT.
Qua tọa đàm, trao đổi cho thấy các cấp quản lí giáo dục đã đánh giá việc sử dụng PTDH trong DH là quan trọng và cần thiết. Hầu hết các đơn vị ra chỉ tiêu về số tiết học có ứng dụng CNTT, sử dụng PTDH trong kì học, năm học để tất cả các GV đều phải nỗ lực tiếp cận việc sử dụng PTDH và ứng dụng CNTT trong DH. Khả năng ứng dụng CNTT và sử dụng PTDH của GV các trường phổ thông như thế nào chúng tôi đã lập bảng điều tra như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng số 1.4. Điều tra về khả năng sử dụng PTDH của GV Vật lí ở các trường THPT
Stt Mức độ Nội dung Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ 1 Sử dụng CNTT trong DH 31 phiếu 6 19 6 2 Sử dụng bài giảng điện tử 31 phiếu 7 19 5 3 Sử dụng phần mềm trong DH 31 phiếu 3 15 13 4 Sử dụng CNTT và PTDH hỗ trợ khi
dạy các kiến thức chương “Từ trường” 31 phiếu 5 19 7 Qua bảng số liệu cho thấy hầu hết GV Vật lí ở các trường phổ thông đều đã tiếp cận và biết sử dụng CNTT trong DH. Số GV biết sử dụng bài giảng điện tử tương đối nhiều. Tuy nhiên, các hình thức sử dụng PTDH, ứng dụng CNTT trong DH như sử dụng phần mềm trong DH vẫn còn ít. Để làm rõ thêm về nguyên nhân sử dụng phương tiện hỗ trợ DH còn ít đó chúng tôi tiếp tục điều tra về mức độ khai thác thông tin trên mạng như sau:
Bảng số 1.5. Bảng điều tra về mức độ khai thác thông tin trên mạng internet của GV Vật lí ở trường THPT Stt Mức độ Nội dung Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Tra cứu tài liệu trên mạng 31 phiếu 6 10 15 2 Tìm hiểu thông tin giáo dục
trên mạng 31 phiếu 5 11 15
3 Trao đổi kinh nghiệm DH trên
mạng 31 phiếu 2 4 25
4 Vào các website DH 31 phiếu 4 11 16 Số liệu điều tra cho thấy mức độ khai thác thông tin trên mạng của GV còn ít. Số lượng GV thường xuyên truy cập và tra cứu tài liệu trên mạng mới là 6 GV chiếm tỉ lệ là 19%. Dẫn đến việc truy cập vào các website DH là con số hạn chế, chỉ có 4 GV trong 4 trường thường xuyên truy cập, 11 GV thỉnh thoảng truy cập và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
có tới 16 GV chiếm tỉ lệ 52% chưa bao giờ sử dụng. Đặc biệt việc tìm hiểu thông tin giáo dục và trao đổi kinh nghiệm DH trên mạng chỉ có một số ít GV thỉnh thoảng tham gia còn hầu hết là chưa bao giờ tiếp cận.
Để làm rõ thêm về nguyên nhân sử dụng các PTDH và các phần mềm DH còn chưa phổ biến chúng tôi điều tra về khả năng sử dụng PTDH và các phần mềm DH với các GV dạy Vật lí, kết quả thu được thể hiện trong bảng sau
Bảng số 1.6 Điều tra về khả năng sử dụng một số PTDH của GV Vật lí ở các trường THPT Stt Mức độ PTDH Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời SD thành thạo chƣa thành thạo Chƣa bao giờ SD
1 Đầu đĩa, ti vi, đài băng 31 phiếu 17 14 0 2 Máy vi tính 31 phiếu 9 17 5 3 Máy chiếu bản trong 31 phiếu 7 17 7 4 Máy chiếu đa năng 31 phiếu 4 15 12 5 Máy chiếu vật thể 31 phiếu 4 6 21 6 Crocodie Physics 31 phiếu 7 10 10 7 Phần mềm phòng TN ảo 31 phiếu 5 8 18 8 Phần mềm phân tích Video 31 phiếu 2 7 22 9 Sử dụng ít nhất một loại phần mềm
Vật lí 31 phiếu 9 8 14
Số liệu trên cho thấy khả năng sử dụng các PTDH của GV vật lí ở các trường THPT còn nhiều hạn chế. Có những GV chưa từng sử dụng tới các PTDH hiện đại như máy vi tính, máy chiếu bản trong, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể. Nhiều GV đã sử dụng nhưng chưa thành thạo các PTDH. Có rất ít các GV, trong đó đa số là GV kiêm nhiệm, phụ trách, quản lí các thiết bị có thể sử dụng thành thạo các thiết bị được trang bị phụ vụ giảng dạy. Có GV chưa từng sử dụng bất kì một loại phần mềm DH Vật lí nào. Chỉ có 9 GV trong 31 GV Vật lí của 4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
trường (chiếm tỉ lệ 29%) là sử dụng thành thạo ít nhất một loại phần mềm Vật lí. Kết quả đó cho thấy số GV sử dụng thành thạo một trong các phần mềm hỗ trợ DH môn Vật lí còn chưa nhiều. Số GV chưa biết sử dụng bất kì một loại phần mềm Vật lí nào còn chiếm con số đáng kể. Có thể nói việc sử dụng PTDH và ứng dụng CNTT trong DH của GV ở các trường phổ thông còn nhiều hạn chế, nhiều khi mang tính hình thức, chưa thực sự phát huy được ưu điểm của các PTDH mới.
Như vậy, mặc dù số GV phổ thông khai thác tư liệu trên mạng và sử dụng thành thạo các PTDH mới còn ít nhưng hầu hết GV ở phổ thông đã được tiếp cận với PTDH mới, hiện đại. Điều đó cũng cho thấy việc đổi mới PPDH theo hướng ứng dụng CNTT và tăng cường sử dụng các PTDH đã thay đổi nhanh chóng phong cách làm việc của GV ở các trường phổ thông.
Tâm lí HS về việc sử dụng PTDH mới trong DH
HS phổ thông có tư duy phát triển, năng động, dễ dàng tiếp cận với những cái mới, cái tiến bộ. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ trong đó có CNTT đã ảnh hưởng lớn đến tâm lí của HS. Qua thực tế thăm dò cho thấy đa số HS đều có tâm lí sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng CNTT trong DH. Với các giờ dạy có ứng dụng CNTT HS tỏ ra hào hứng, thích thú. Do đó chúng tôi tiếp tục điều tra về khả năng ứng dụng công CNTT của các em trong việc học tập.
Bảng 1.7. Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT của HS trong học tập
Stt Điều tra việc sử dụng CNTT Số phiếu điều tra Số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Giải trí trên mạng 1024 phiếu 373 345 306 2 Tìm kiếm tư liệu, Học tập trên
mạng 1024 phiếu 172 151 701 3 Dùng các phần mềm hỗ trợ
học Vật lí 1024 phiếu 30 60 943 Bảng số liệu trên sơ bộ cho thấy HS tiếp cận với CNTT nhanh tuy mục đích học tập còn chưa rõ ràng. Khả năng tiếp cận nhanh chóng và sự hứng thú của các em với các phương tiện hiện đại là cơ sở tạo nên thành công cho các tiết dạy có sử
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
dụng các PTDH mới, hiện đại, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy sẽ có nhiều triển vọng. Các em đủ khả năng tiếp thu và luôn sẵn sàng đón nhận các bài học trong đó có sử dụng các PTDH hiện đại, hứng thú với bài học có lượng thông tin phong phú, đa dạng và sinh động mà các PTDH hiện đại đem lại chắc chắn sẽ giúp các em tiếp thu và vận dụng tốt các kiến thức được học, sẽ dễ dàng hơn cho việc tiếp cận các khái niệm trừu tượng.
1.6. PHƢƠNG ÁN PHỐI HỢP TN VÀ PTDH GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HS
1.6.1. Nguyên tắc phối hợp TN và PTDH: Phối hợp các TN và PTDH cần đảm
bảo các tiêu chí về chất lượng kiến thức của HS.
Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính chính xác của kiến thức:
Các TN và phương tiện hỗ trợ trong giảng dạy phải được chọn lựa một cách hợp lí sao kết quả thu được vừa đủ cho GV xây dựng kiến thức bài học bằng các suy luận logic hợp lí với trình độ nhận thức của HS.
Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hệ thống của kiến thức
Việc xây dựng các kiến thức cho HS cần được tổng kết lại sau mỗi phần học để HS không chỉ nhìn nhận và tiếp thu được những kiến thức đơn lẻ mà còn có thể nhìn nhận những kiến thức ấy trong một thể thống nhất có liên quan và rang buộc với các kiến thức khác.
Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khái quát của kiến thức
Việc xây dựng kiến thức cho HS không chỉ dừng lại ở một sự kiện, một mối quan hệ đơn lẻ mà cần được GV khái quát hoá thành các kiến thức tổng quát tạo