9. Cấu trúc của đề tài
3.6.5.Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm: tôi đã ghi lại khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ qua hoạt động và giao tiếp ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm, xử lý theo phƣơng pháp thống kê.
Tôi đánh giá thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động và giao tiếp với các tiêu chí ở mục 3.5. Các tiêu chí này không chỉ đánh giá việc trẻ ấu nhi phát triển ngôn ngữ qua hoạt động và giao tiếp trƣớc thực nghiệm mà còn dùng để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng.
Để kiểm tra kết quả trong việc dạy trẻ ấu nhi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động và giao tiếp ra sao, tôi đã xây dựng hệ thống bài tập khảo sát dƣới dạng câu hỏi ngắn, dễ hiểu (có gợi ý) và tiến hành bằng cách chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí. Kết quả trẻ thực hiện đƣợc quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp.
Mức độ I: trẻ đạt từ 9-10 điểm Mức độ II: trẻ đạt từ 7- 8 điểm Mức độ III: trẻ đạt từ 5-6 điểm Mức độ IV: trẻ đạt dƣới 5 điểm
3.6.5.1. Khảo sát khả năng sử dụng từ của trẻ
Để khảo sát khả năng sử dụng từ của trẻ, tôi xây dựng một số bài tập nhƣ sau:
55
Câu 1: Các con hãy nhìn trên tranh và nói cho cô biết: - Đây là con gì?
- Con này sống ở đâu? - Thức ăn của nó là gì?
- Nó là động vật đẻ con hay đẻ trứng?
Câu 2: Hãy bắt trƣớc tiếng kêu của còi ô tô, tàu hòa, bắt chƣớc tiếng kêu của 1 số con vật gần gũi.
Cách đánh giá:
Câu 1: Cho phép đánh giá khả năng sử dụng từ (danh từ, động từ, tính từ, đại từ)
Câu 2: Cho phép đánh giá vận dụng vốn từ vào hoạt động của trẻ. Trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, nếu sai trừ 1 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.1: Khả năng sử dụng từ của trẻ
Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định
Mức độ Số lƣợng Tính % Số lƣợng Tính %
I 2 13% 4 27% -
II 6 40% 7 47% -
III 6 40% 4 27% -
IV 1 7% 0 0 -
Nhƣ vậy, khả năng sử dụng từ của trẻ giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể. Mức độ trẻ đạt thang điểm 9- 10 từ 13% tăng lên 27%, số trẻ đạt thang điểm từ 7- 8 cũng tăng từ 40% lên 47%, tăng 7%. Số trẻ đạt mức dƣới 5 điểm giảm xuống đáng kể, không có trẻ nào đạt dƣới 5 điểm.
56 Để khảo sát khả năng phát âm một số từ khó của trẻ, tôi cho trẻ đọc 1 số bài đồng dao dùng để luyện các âm vị khó cho trẻ:
Con kiến mà leo cành đa, Leo phải cành cụt leo ra leo vào.
Con kiến mà leo cành đào, Leo phải cành cụt leo vào leo ra.
Nu na nu nống Đánh trống phất cờ Mở cuộc thi đua Thi chân đẹp đẽ
Chân ai sạch sẽ Gót đỏ hồng hào Không bẩn tí nào Đƣợc vào đánh trống.
Cách đánh giá: Đọc đúng 10 điểm, sai 2-3 từ từ 1 điểm, sai từ 3 trở
nên trừ 2 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 3.2: Phát âm được một số từ khó
Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định
Mức độ Số lƣợng Tính % Số lƣợng Tính %
I 2 13% 5 33% -
II 7 47% 9 60% -
III 5 33% 1 7% -
IV 1 7% 0 0% -
Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy, sau khi áp dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động và giao tiếp, thì khả năng phát âm một số từ khó của trẻ tiến triển theo hƣớng tích cực. Cụ thể là trong nhóm trẻ thực nghiệm, có 0% trẻ đạt ở mức độ IV, tức là dƣới 5 điểm. Số trẻ dạt mức độ I tăng lên từ 13% lên 33%, tƣơng tự mức độ II cũng tăng từ 47% lên 60 %, tăng 13%.
57
3.6.5.3.Thể hiện đúng ngữ điệu
Để đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cần dựa vào cách thể hiện ngữ điệu của trẻ qua lời nói, vì vật tôi lựa chọn một số bài thơ cho trẻ đọc. Yêu cầu trẻ đọc đúng, thể hiện tình cảm qua bài thơ “Thăm nhà bà”.
Cách đánh giá: Đọc đúng ngữ điệu, thể hiện đƣợc tình cảm qua bài thơ
10 điểm, đọc sai hoặc không đúng ngữ điệu trừ 1 điểm. Kết quả thu đƣợc thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.3: Thể hiện đúng ngữ điệu (diễn đạt được trạng thái tình cảm vui mừng, tức giận…)
Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định
Mức độ Số lƣợng Tính % Số lƣợng Tính %
I 2 13% 5 33% -
II 5 33% 6 40% -
III 7 47% 3 20% -
IV 1 7% 1 7% -
Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy rằng, sau khi cho trẻ đọc một số bài thơ để kiểm tra mức độ đọc đúng và thể hiện sắc thái, tình cảm của bài thơ, thì từ 13% ở nhóm đối chứng đã tăng lên 33% ở nhóm thực nghiệm (mức độ I), số trẻ đạt điểm 5- 6 đã giảm từ 47% xuống còn 20%.
3.6.5.4.Khảo sát khả năng ghép từ thành câu đơn hoặc câu mở rộng
Tôi xây dựng một số bài tập nhƣ sau:
Câu 1: Quả cam có màu gì? Quả lê có màu gì? Quả chuối có màu gì? Quả hồng có màu gì? Quả ổi có màu gì?
Câu 2: Con chim biết…? Con cá biết…? Con cua biết…? Con cóc biết…? Con ngựa biết…? Câu 3: Trò chơi: Bắt chƣớc bốn từ
58 Cô chuẩn bị một số câu có 4 từ. Ví dụ: “Cái áo này đẹp”, “Bông hoa màu đỏ”…
Cô giúp trẻ tập nói những câu dài khi trẻ thích, chỉ cho trẻ chiếc váy, cái áo, thức ăn… hay bất cứ cái gì trẻ thích. Cô nói mẫu 4 từ về thứ đó.
Cô để ý xem trẻ có bắt chƣớc đƣợc những gì cô nói không và thể hiện sự hƣởng ứng về bất cứ từ nào trẻ nói đƣợc.
Cách đánh giá:
Câu 1: Cho trẻ ghép danh từ với tính từ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trẻ trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, nếu sai tính từ hoặc ghép không đúng trừ 2 điểm
Câu 2: Cho trẻ ghép danh từ với động từ
Trẻ trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, nếu sai 1 câu trừ 2 điểm
Câu 3: Cho trẻ hình thành câu đơn hoặc câu mở rộng Nói đƣợc theo cô 10 điểm, nếu sai trừ 1 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.4: Khả năng kết hợp từ thành câu đơn hoàn chỉnh
Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định
Mức độ Số lƣợng Tính % Số lƣợng Tính %
I 2 13% 4 27% -
II 5 33% 6 40% -
III 7 47% 5 33% -
IV 1 7% 1 7% -
Khả năng kết hợp từ thành câu đơn hoàn chỉnh ở nhóm trẻ 3 tuổi trƣờng mầm non Xuân Hòa đã có sự chuyển biết rõ rệt sau khi áp dụng một số biện pháp trong quá trình thực nghiệm. Cụ thể:
Ở mức độ I: (trẻ đạt từ 9- 10 điểm) tăng mạnh từ 13% (nhóm đối chứng) lên 27% (nhóm thực nghiệm).
59 Ở mức độ II: tăng từ 33% ở nhóm đối chứng lên 40% ở nhóm thực nghiệm Số trẻ ở mức độ III (đạt từ 5- 6 điểm) đã giảm xuống, từ 47% xuống còn 33%, giảm 14%.
3.6.5.5.Khảo sát khả năng diễn đạt từ gắn với tình huống giao tiếp
Câu 1: Khi bà ốm con sẽ làm gì?
Câu 2: Khi bạn ngã con sẽ làm gì?
Câu 3: Ngƣời khác làm một việc tốt cho con, con sẽ nói gì? Khi phạm lỗi con sẽ nói gì?
Cách đánh giá:
Câu 1: Diễn đạt gắn với tình huống giao tiếp đúng 10 điểm, chƣa đúng, lệch lạc trừ 2 điểm
Câu 2: Diễn đạt gắn với tình huống giao tiếp đa dạng10 điểm, không diễn đạt đƣợc trừ 2 điểm
Câu 3: Trả lời đúng tình huống giao tiếp 10 điểm, trả lời sai tình huống giao tiếp trừ 2 điểm
Sau khi thực nghiệm, tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.5: Khả năng diễn đạt từ gắn với tình huống giao tiếp
Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định
Mức độ Số lƣợng Tính % Số lƣợng Tính %
I 1 7% 3 20% -
II 5 33% 6 40% -
III 4 27% 4 27% - (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
IV 5 33% 2 13% -
Qua bảng số liệu ta có thể nhận thấy khả năng diễn đạt gắn với tình huống giao tiếp đã có sự thay đổi đáng kể. Số trẻ trong nhóm thực nghiệm ở mức độ I và mức độ II tăng lên, số trẻ ở mức độ IV đã giảm từ 33% xuống
60 còn 13% là một dấu hiệu đáng mừng cho thấy hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi qua hoạt động và giao tiếp.
Kết luận: Từ những số liệu trên cho thấy rằng, số lƣợng % của các tiêu
chí giữa hai nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể, trẻ ở lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn hẳn lớp đối chứng ở cả 5 tiêu chí.
Tóm lại: Sự tăng lên các điểm số ở các tiêu chí chứng tỏ việc xây dựng các phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi qua hoạt động và giao tiếplà phù hợp với nhận thức và gây đƣợc hứng thú đối với trẻ.
Các kết quả thực nghiệm trên cho phép kết luận giả thiết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, khả thi và hiệu quả. Nhƣng cũng phải thấy, sau thực nghiệm số trẻ xếp ở mức độ tốt còn chƣa nhiều, nhƣ vậy, các phƣơng pháp mà tôi đƣa ra chỉ phù hợp với trẻ ở mức độ trung bình khá.