Khả năng tự học của HS chưa cao, đa số các em chỉ học bài, làm bài khi thầy cô yêu cầu. Do đó GV cần hướng dẫn HS thay đổi cách học để nâng cao khả năng tự học, tư duy sáng tạo.
53
Thuận lợi, khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy học chương “Các định luật
bảo toàn”-Vật lí 10 ban Cơ bản.
Thuận lợi
- HS: Đã quen với các phương pháp học theo chương trình SGK mới như: thảo luận nhóm, thường xuyên tiếp xúc với các phiếu học tập…
- Giáo viên: đã được tham gia các lớp hướng dẫn về chương trình, SGK mới; tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học; hàng năm Sở Giáo dục và Đào tạo, các nhà trường tổ chức các chuyên đề chuyên môn bàn về chương trình và SGK mới về đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chuyên môn thường thảo luận về các khó khăn khi dạy những phần kiến thức khó trong chương trình, chia sẻ kinh nghiệm…
- Chương trình: trong chương có nhiều kiến thức gắn liền với các hiện tượng thực tế và được sử dụng nhiều cho các nội dung tiếp theo của chương trình Vật lí THPT.
Khó khăn:
- Kiến thức cơ bản của chương này hoàn toàn mới, tương đối khó, trừu tượng, nhiều hiện tượng vật lí xảy ra nhưng rất nhanh, khó quan sát, nhưng không có thí nghiệm minh họa hay kiểm chứng, HS khó hình dung ra các hiện tượng.
- Lượng kiến thức dành cho mỗi tiết học nhiều và khó, bài tập vận dụng các kiến thức của chương đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu lý thuyết và biết cách vận dụng.
- Các thí nghiệm cơ bản để dạy và học chương này không có, GV và HS tự thiết kế, chế tạo (chủ yếu là GV). Không thể loại bỏ hoàn toàn ma sát nên các thí nghiệm kiểm chứng có tính tương đối.
- Để nghiên cứu chương này học sinh phải tiếp thu nhiều khái niệm mới: xung lượng của lực, động lượng, hệ kín, lực thế và sự mở rộng và đi sâu vào các kiến thức như: công, động năng, thế năng,...
- Nội dung kiến thức trong bài học bao gồm nhiều kiến thức và trong một kiến thức mới lại xuất hiện kiến thức mới (khi đề cập đến khái niệm hệ kín thì xuất hiện khái niệm nội lực và ngoại lực). Ngoài ra nội dung kiến thức còn đề cập đến sự phụ thuộc vào hệ quy chiếu của các đại lượng như động lượng, động năng, thế năng,..
- Chương “Các định luật bảo toàn” là chương kết thúc phần cơ học lớp 10 và đây là kiến thức trọng tâm trong chương trình Vật lí. Bên cạnh đó các bài học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau cũng như việc vận dụng các kiến thức đã học vì vậy để hoàn thiện kiến thức đòi hỏi học sinh phải vận dụng linh hoạt kiến thức.
54
- Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp năng lượng trong việc giải các bài toán thì bài toán giải quyết trên cở sở đã biết hệ vật là hệ kín hoặc ít nhất được coi là hệ kín. Trong quá trình giải các bài toán luôn sử dụng các định luật bảo toàn hỗ trợ nhau. Rất ít khi dùng định luật bảo toàn một cách riêng rẽ.
- Mặt khác, tiến trình hình thành nội dung kiến thức theo sách giáo khoa không hấp dẫn vì nhiều nội dung mang tính chất thông báo, học sinh cảm thấy khô khan, nặng nề, nhàm chán vì vậy ta cần bổ sung một số kiến thức, các bài toán dẫn dắt để giúp học sinh có khả năng tự lực tiếp nhận kiến thức trên cơ sở vận dụng những kiến thức đã học ở chương trước và những định hướng của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu giảng dạy.
- Như vậy, việc dạy cho học sinh tự lực học tập chiếm lĩnh kiến thức sẽ giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức và tự mình có khả năng xây dựng kiến thức cho cá nhân.
Những phương pháp dạy học mà GV đã sử dụng
Qua điều tra, khảo sát thực tế giảng dạy Vật lí ở các trường THPT Hùng Vương, THPT Nguyễn Tất Thành, THCS-THPT Tân Phú, THCS-THPT Trí Đức tại thành phố Hồ Chí Minh chúng tôi có một số nhận xét sau:
- Hiện nay hầu hết GV rất quan tâm đến phương pháp dạy học tích cực, chú trọng đến quá trình kỹ thuật, nắm vững các bước thực hiện trong dạy học bằng một số phương pháp như: Dạy học bằng phương pháp thực nghiệm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án . . . Vận dụng vào dạy học Vật lí với những nội dung cụ thể.
10% giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhưng không tổ chức đầy đủ các bước, đặc biệt là không kiểm chứng do thiếu phương tiện thí nghiệm và thời gian phân bố để giáo viên truyền đạt kiến thức không đủ.
20% giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp- đàm thoại, có kết hợp giảng giải thuyết trình. thuyết trình.
30% giáo viên dạy học theo phương pháp chia nhóm, kết hợp vấn đáp.
35% giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình- giải thích- minh hoạ để giảng dạy chương này do nhận định đây là chương có nhiều kiến thức khó, học sinh không thê tự lực tìm hiểu kiến thức.
5% giáo viên sử dụng các phương pháp khác.
-Rất ít giáo viên sử dụng thí nghiệm do trang thiết bị không đủ, không chính xác, một số giáo viên dùng kiến thức cũ chứng minh công thức của chương các định luật bảo toàn. Yêu cầu học sinh chấp nhận kiến thức mới, không kiểm chứng lại.
55
- Giáo viên chưa ý thức được vai trò quan trọng của việc kiểm chứng lý thuyết bằng thực nghiệm trong việc phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh.
Mức độ nắm vững kiến thức và những sai lầm của HS thường mắc phải khi học
chương “Các định luật bảo toàn” -Vật lí 10 ban Cơ bản.
- HS hiểu về hệ kín không đúng theo định nghĩa (70% HS), nên khi giải các bài toán về hệ vật HS thường lúng túng và giải thích sai các hiện tượng.
- Phần lớn HS không nắm được ý nghĩa động lượng nên khi gặp các hiện tượng, các bài tập định tính HS thường không giải thích được, hoặc những bài toán va chạm các hiện tượng thường xảy ra rất nhanh thì HS thường lúng túng không biết áp dụng định luật nào để giải quyết.
- Sai lầm nữa mà HS thường mắc phải HS thường nhầm giữa chuyển động bằng phản lực (áp dụng định luật bảo toàn động lượng), với lực và phản lực của định luật III Niutơn, các em đều cho rằng do tương tác mà một vật chuyển động thì đều nhờ phản lực (theo định luật III Niutơn).
- Việc vận dụng kiến thức vào các bài toán tổng quát thường mắc sai lầm. Các em không biết khi nào sử dụng định lí động năng, định lí thế năng, khi nào sử dụng định luật bảo toàn cơ năng.
- HS thường chưa chú ý đến việc chọn gốc tính thế năng nên có những bài toán tính toán rất phức tạp, dẫn đến sai lầm.
- Các quan niệm sai về ý nghĩa của động lượng do HS không hiểu bản chất định nghĩa của động lượng, do hiểu khái niệm vận tốc và khái niệm khối lượng một cách rời rạc, không gắn kết được tích khối lượng và vận tốc dẫn đến việc sai ý nghĩa của động lượng không hiểu được sự gắn kết của tích m.v
.
Những kiến thức GV cần bổ sung cho HS khi học chương “Các định luật bảo toàn”
-Vật lí 10 ban Cơ bản.
- Lực tương tác giữa các vật trong hệ gọi là nội lực.
- Lực do vật ngoài hệ tác dụng lên vật trong hệ gọi là ngoại lực. - Một vật có khả năng sinh công thì vật đó có mang năng lượng.
- Thế năng là năng lượng mà một hệ vật (một vật) có được do có sự tương tác giữa các vật trong hệ (giữa các phần của vật) thông qua lực thế.
- Lực mà có đặc điểm là công sinh ra không phụ thuộc hình dạng đường đi mà chỉ phụ thuộc vào điểm đầu và điểm cuối được gọi là lực thế (trọng lực, lực đàn hồi,…).
56
- Công của thế năng đàn hồi không dùng phương pháp đồ thị mà dùng khái niệm lực đàn hồi trung bình tác dụng lên vật vì lực đàn hồi tỷ lệ thuận với độ biến dạng.
Một số lưu ý khi giải bài tập của chương “Các định luật bảo toàn”:[13],[24]
- Trong dạy học Vật lí, bài tập có vai trò rất quan trọng, nó đảm bảo cho học sinh nắm chắc các kiến thức Vật lí. Thông qua hoạt động giải bài tập Vật lí làm cho học sinh hiểu sâu sắc các hiện tượng, khái niệm Vật lí… Bài tập Vật lí còn giúp cho học sinh rèn luyện các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa, thúc đẩy tư duy sáng tạo, khả năng độc lập giải quyết vấn đề. Theo điều tra tìm hiểu, năng lực tự lực của học sinh thể hiện ở khả năng giải bài tập nhìn chung còn yếu.
- Học sinh có thể nắm được lý thuyết bằng nhiều cách song việc áp dụng lý thuyết vào giải bài tập lại rất khó khăn, nhất là các bài tập đòi hỏi khả năng phân tích, lập luận, tính toán chặt chẽ. Để hoạt động giải bài tập thực sự tạo nên hứng thú đối với học sinh, phát triển ở họ năng lực tư duy, vấn đề người giáo viên cần quan tâm đó là:
+Lựa chọn hệ thống bài tập phù hợp với đối tượng học sinh. Trong một lớp học không thể có sự đồng đều tuyệt đối về trình độ nhận thức ở tất cả các học sinh, việc phân loại đối tượng học sinh theo trình độ nhận thức để giao nhiệm vụ phù hợp là vô cùng cần thiết. GV lựa chọn hệ thống bài tập sao cho tất cả các học sinh đều được thực hiện những công việc hợp với năng lực của mình, đặt học sinh vào những nhiệm vụ vừa sức, giúp cho tất cả các học sinh đều được hoạt động, thông qua hoạt động tích cực, chủ động nắm kiến thức, phát triển năng lực tư duy, sáng tạo.
+Tổ chức hoạt động giải bài tập cho học sinh. Việc giải bài tập của học sinh có thể được thực hiện trên lớp, có thể ở nhà; có thể tự giải một cách độc lập hoặc tham gia cùng nhóm bạn, giáo viên phải là người chỉ đạo, điều khiển hoạt động của học sinh hiệu quả. Thông qua các giờ bài tập trên lớp, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trình bày ý kiến, kết quả của mình để các thành viên khác đánh giá, rút kinh nghiệm, từ đó đề ra phương án tối ưu cho việc giải quyết vấn đề cần nghiên cứu. Giáo viên cần chỉ ra chỗ sai, chỗ đúng, những chỗ còn thiếu sót trong bài làm của học sinh, tuy nhiên cần tôn trọng thành quả làm việc của các em, không gò ép học sinh theo đúng cách làm của giáo viên.
+ Định hướng, chỉ đạo hoạt động giải bài tập của học sinh.Trong quá trình học sinh tham gia hoạt động giải bài tập, nhiệm vụ của giáo viên không phải là giúp học sinh giải được bài tập mà là định hướng cho học sinh tư duy, thông qua hành động để lĩnh hội kiến thức và học cách tìm ra kiến thức. Sự can thiệp giúp đỡ kịp thời của giáo viên khi học sinh
57
gặp khó khăn là vô cùng cần thiết, việc làm này giúp học sinh tránh được tư tưởng chán nản khi gặp vấn đề bế tắc. Bằng những câu hỏi có tính chất gợi mở, giáo viên giúp học sinh nhớ lại các kiến thức lý thuyết,vận dụng vào tháo gỡ từng nút của vấn đề, học sinh vẫn là người chủ động giải quyết.
2.3. Tổ chức dạy học một số kiến thức của chương “Các định luật bảo toàn”-Vật lí 10 ban Cơ bản theo phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề. lí 10 ban Cơ bản theo phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề.
2.3.1. Những định hướng chung của việc vận dụng phương pháp dạy học nêu và
giải quyết vấn đề vào quá trình dạy học một số kiến thức của chương “Các định luật
bảo toàn” Vật lí 10 ban Cơ bản.
- Việc soạn thảo một giáo án chi tiết dựa trên sơ đồ tiến trình dạy học đã lập. Trong đó phải thể hiện được ý định của giáo viên trong việc tổ chức, kiểm tra định hướng hành động của học sinh một cách chi tiết, từng bước cụ thể. Đồng thời, phải dự đoán những hành động mà học sinh có thể và không thể thực hiện được để có những bước định hướng tiếp theo (các tình huống phụ). Nó phải thể hiện rõ được nhiệm vụ “tổ chức tình huống” của người giáo viên.
- Như vậy, dù chi tiết tiến trình này vẫn chỉ như một bản hướng dẫn giáo viên hành động, nó không phải là một kịch bản cứng nhắc mà các hành động cứ diễn ra một cách tuần tự như đã định trước. Vì vậy, vẫn đòi hỏi phải có rất nhiều sáng tạo của giáo viên khi dùng nó cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng môi trường cụ thể, nhưng cần đảm bảo theo các chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục qui định.
Một số định hướng chung trong việc soạn giảng
- Đặt ra mục tiêu bài học thật rõ ràng: Mục tiêu chính là kết quả sau khi kết thúc bài học học sinh cần nhớ, cần hiểu và cần vận dụng được những gì? Mục tiêu bài học chi tiết, cụ thể và được thể hiện bằng các động từ cụ thể như nêu được, phát biểu được, giải thích được, áp dụng được, tóm tắt được, so sánh được... Chúng tôi nhận thấy mục tiêu của bài giảng là rất quan trọng nên khi thực tập sư phạm những giáo viên dạy các bài giảng này đều được yêu cầu phải thuộc lòng mục tiêu bài dạy trước khi lên lớp. Sau mỗi tiết học giáo viên có thể kiểm tra xem học sinh đã đạt được những mục tiêu mà mình để ra chưa bằng một một số câu trắc nghiệm .
- Luôn chủ động linh hoạt tìm mạch lô gic để làm cho bài giảng được hay, hấp dẫn, lô gic, không quá phụ thuộc vào sách giáo khoa,chúng tôi đã sử dụng lô gic hình thành kiến
58
thức theo phương án khác sách giáo khoa, có một số kiến thức trong bài dạy được đảo thứ tự các phần, các nội dung trong sách giáo khoa nhưng vẫn đạt được mục tiêu bài dạy.
- Lựa chọn và cung cấp lượng kiến thức phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh.Trên cơ sở mục tiêu đã biên soạn, chúng tôi lựa chọn những vấn đề kiến thức phù hợp với đối tượng, do học sinh hai trường thực nghiệm khả năng khác biệt khá nhiều nên trong quá trình giảng dạy có sự linh động của giáo viên, không quá nặng nề phức tạp (nhưng vẫn đảm bảo là kiến thức trọng tâm, vẫn phải nằm trong mục tiêu của bài). Những tình huống có vấn đề quá sức của học sinh thì giáo viên có định hướng, gợi mở cho các em tìm tòi, khám phá kiến thức mới.
- Trong mỗi giờ học sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy:Có nhiều phương pháp trong giảng dạy môn Vật lí như thuyết trình, vấn đáp, tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức làm việc cá nhân, trực quan (khai thác phương tiện dạy học), nêu và giải quyết vấn đề... Chúng tôi đã vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp chủ đạo của chương “Các định luật bảo toàn”, tuy nhiên toàn bài không thể chỉ áp dụng phương pháp này nên chúng tôi có xen kẽ một số phương pháp phù hợp trong giờ dạy. Xác định các kiến thức trong bài học và ứng với đối tượng học sinh cụ thể chúng tôi có đặt câu hỏi dẫn dắt, tổ chức thảo luận nhóm, làm việc cá nhân...để giúp học sinh giải quyết được tình huống đề ra. Trong mỗi giờ học có sử dụng kết hợp 2 đến 3 phương pháp để tránh sự nhàm chán đồng thời phát huy tốt tính tích cực của học sinh.
2.3.2. Xác định các phương tiện dạy học cần thiết: