8. Những chữ viết tắt trong đề tài
3.2.4. Vai trò giáo dục trong việc hình thành các năng lực
Giáo dục là một loại hoạt động chuyên môn của xã hội, nhằm hình thành và phát triển nhân cách của con người (trong đó có năng lực) theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định.
Sự hình thành và phát triển năng lực của HS lại phải thông qua chính hoạt động của HS trong mối quan hệ với cộng đồng. Bởi vậy, nhà trường hiện đại phải là nhà trường hoạt động, lấy hoạt động của HS làm động lực chính để đạt được mục đích đào tạo. Chỉ có dạy học trong nhà trường mới có khả năng tạo ra những loại hoạt động đa dạng, phong phú, cần thiết, tạo điều kiện phát triển những năng lực khác nhau ở trẻ em phù hợp với năng khiếu bẳm sinh của họ và yêu cầu của xã hội. Tất nhiên không phải nhà trường đóng cửa lại mà dạy, trái lại chính nhà trường còn phải tạo điều kiện để cho mỗi cá nhân HS giao lưu với các thành viên khác trong nhà trường cũng như ngoài xã hội.
Chính trong dạy học có thể lựa chọn kỹ lưỡng những hình thức hoạt động, có sự định hướng chính xác, giúp cho HS sớm ý thức được các yêu cầu của xã hội đối với hoạt động của mỗi người trong những lĩnh vực khác nhau. Nhà trường cũng tích lũy được những phương pháp tổ chức hoạt động học tập của HS có hiệu quả cao, tránh được sự mò mẫm của mỗi cá nhân.
Như vậy, giáo dục có thể mang lại những hiệu quả, những tiến bộ của mỗi HS và các yếu tố khác không thể có được. Đặc biệt, là dạy học có thể đi trước sự phát triển, thúc đẩy sự phát triển.
Tuy nhiên, cũng cần phải chú ý rằng trong khi dạy học có khả năng định hướng, thúc đẩy sự phát triển năng lực của trẻ em thì cũng có khả năng gò ép HS theo một khuôn mẫu cứng nhắc, do đó hạn chế sự phát triển đa dạng ở họ. Tổ chức cho HS hoạt động, thông qua hoạt động tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực là phương pháp hữu hiệu để khắc phục xu hướng xấu đó.
3.3. Năng lực tự học
3.3.1. Năng lực tự học trong dạy học Vật lí
Năng lực tự học
Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức. Năng lực tự học là khả năng tự tìm tòi, nghiên cứu của HS có thể nhờ sự giúp đỡ của GV, bạn bè trong quá trình hình thành các kiến thức, kỹ năng mới.Tự học không có nghĩa là không cần đến sự trợ giúp của GV khi HS gặp khó khăn, không có sự
tranh luận của HS với nhau. Sự giúp đỡ của GV có thể chia nhiệm vụ nhận thức thành những nhiệm vụ bộ phận vừa sức với HS, đưa ra những nhận xét theo kiểu phản biện, nêu những câu hỏi định hướng trong quá trình làm việc của HS hoặc hướng dẫn HS xây dựng cơ sở định hướng khái quát các hoạt động khi làm việc với nguồn thông tin cụ thể (làm việc với bản đồ, đồ thị, thí nghiệm vật lí) cơ sở định hướng khái quát của quá trình xây dựng các loại kiến thức vật lí khác nhau (khái niệm về các sự vật khác nhau, hiện tượng vật lí, khái niệm về đại lượng vật lí, định luật, qui tắc và nguyên lý cơ bản, thuyết, ứng dụng vật lí) cơ sở định hướng của việc giải bài tập sau đó.
Vai trò của iệc ẩy nh iệc bồi ỡng năng lực tự học HS
Lâu nay người ta thường quan niệm tự học là khi học ở nhà. Nhưng sự thực việc tự học có phương pháp phải bắt đầu từ trên lớp học. Không thể tách rời việc học ở lớp với việc học ở nhà. Trên lớp học, HS phải biết chú ý lắng nghe lời thầy giảng, tập trung tư tưởng theo dõi một cách không thụ động, biết đề xuất những thắc mắc, những chỗ chưa hiểu được rõ để thầy giải đáp, cùng với người thầy xây dựng bài giảng. Thầy chú ý phát huy năng lực trí tuệ của trò, trò biết tự phát huy để hưởng ứng. Trò là chủ thể không phải nhân vật thụ động, tiếp thu máy móc. Nếu nói bí quyết để học giỏi cũng bắt đầu từ đây. Đã từ lâu, các GV giảng dạy có kinh nghiệm cũng đã đề ra phương pháp dạy và học đạt yêu cầu này. Thời gian tự học ở nhà cũng rất quan trọng, đây là lúc HS có nhiều thời giờ suy ngẫm, đào sâu vấn đề, tiếp tục đề xuất những thắc mắc để thầy giải đáp, suy nghĩ liên hệ hoặc vận dụng vào thực tế. Việc học ở nhà còn phải làm tốt việc chuẩn bị trước theo yêu cầu của từng bài giảng. Những HS xuất sắc thường phải học theo hướng này.
Thay đổi phương pháp học của HS đòi hỏi sự nỗ lực, tâm huyết của GV và nhà trường và phải xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho các em, thì học mới say mê, thay đổi phương pháp dạy và kiểm tra của GV nhất là đổi mới vấn đề thi cử, ra đề của các cấp có thẩm quyền vì người ta thưòng nói: dạy học, thi cử như thế nào thì HS học như thế. Vì vậy những vấn đề trên phải làm đồng thời nhưng không thể chờ đợi, trông chờ làm xong vấn đề này sau đó mới làm vấn đề kia.
M c tiêu bồi ỡng năng lực tự học
Mục tiêu dạy học không chỉ ở những kết quả học tập cụ thể, ở những kiến thức kỹ năng cần hình thành, mà điều quan trong hơn cả là ở bản thân việc học, ở khả năng tự tổ chức và thực hiện quá trình học tập có hiệu quả của HS.
Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tự học cho HS chỉ đạt hiệu quả khi bản thân HS chủ động, tích cực, tự lực hoạt động và chỉ đạt được sau một quá trình rèn luyện của HS.
3.3.2. Phương hướng bồi dưỡng năng lực tự học
HS cần nắ ững ki n thức của hệ thống ph ng ph p học tập tích cực
Trong quá trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý là cần thiết. Song điều quan trọng là HS phải có hệ thống kỹ năng, năng lực tự học. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với HS, bởi lẽ muốn có kỹ năng tự học trước hết phải có kỹ năng làm việc độc lập, trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức. Vì tri thức là sản phẩm của hoạt động, muốn nắm vững tri thức và vận dụng vào trong thực tế thì việc rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học một cách thường xuyên và nghiêm túc phải được chú trọng ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Bên cạnh đó, HS cần vận dụng một cách sáng tạo các PP học tập tích cực với nhau như: học nhóm, làm việc tập thể, thảo luận, làm thí nghiệm, nghiên cứu phát hiện vấn đề… Như vậy, để hoạt động học tập của HS đạt chất lượng và hiệu quả, HS phải có tri thức và kỹ năng tự học. Chính kỹ năng tự học là điều kiện vật chất bên trong để HS biến động cơ tự học thành kết quả cụ thể và làm cho HS tự tin vào bản thân mình, bồi dưỡng và phát triển hứng thú, duy trì tính tích cực nhận thức trong hoạt động tự học của HS.
Vận ng hệ c c ph ng ph p tự học à chu tr nh tự học của HS
Đó là một chu trình ba giai đoạn:
iai n 1- Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện
vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học).
iai n 2 - Tự th hiện: Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự
trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy.
iai n 3 - Tự ki tra, tự iều chỉnh: Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác trao
đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh.
Chu trình tự nghiên cứu tự th hiện tự ki tra, tự iều chỉnh “thực chất cũng là con đường” phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học.
Rèn luyện ph ng ph p tự học phải tr thành ột c tiêu học tập của HS
Tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản thân HS để hoàn thành nhiệm vụ học tập đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học - đào tạo trong nhà trường. Tự học là sự thể hiện đầy đủ nhất vai trò chủ thể trong quá trình nhận thức của HS. Trong quá trình đó, người học hoàn toàn chủ động và độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức dưới sự chỉ đạo, điều khiển của GV.
Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình, HS cần tự rèn luyện năng lực tự học thông qua các phương pháp tự học, đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả học tập mà là một mục tiêu quan trọng của học tập. Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập.
3.3.3. Vai trò của GV trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS
Trong quá trình học tập, có rất nhiều việc phải làm: phát hiện vấn đề, thực hiện giải pháp đã đề xuất, xử lí kết quả thực hiện giải pháp, khái quát hóa rút ra kết luận mới và vận dụng kiến thức. Trong một loạt công việc đó GV cần tính toán xem với thời gian cho phép lên lớp, trình độ HS trong lớp thì việc được giao cho HS tự làm (tự làm ngay trên lớp hay ở nhà), việc gì cần sự trợ giúp của GV, còn việc gì GV phải cung cấp thêm thông tin để HS có thể hoàn thành. Trong mọi bài học, GV có thể tìm ra một vài công việc để HS tự làm. Trong dạy học vật lí 10, ngoài việc tổ chức cho HS tự lực làm việc với các thí nghiệm, GV có thể cho HS tự nghiên cứu nhiều nội dung kiến thức ngay trên lớp như thiết lập phương trình biểu diễn sự biến đổi vận tốc trước và sau va chạm, thiết lập phương trình trạng thái khí lí tưởng… GV cần lựa chọn một số nội dung kiến thức mới trong các bài học để HS tự học ở nhà.
Với mỗi chủ đề học tập, GV có thể giao cho mỗi nhóm HS những đề tài nghiên cứu nhỏ, đòi hỏi HS phải sưu tầm thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (sách báo, phương tiện nghe nhìn, quan sát tự nhiên…) xử lí thông tin theo nhiều cách (lập bảng đo các giá trị, biểu đồ, so sánh phân tích các dữ liệu..) rút ra kết luận và truyền đạt thông tin qua thảo luận, báo cáo viết…
Cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác với các hình thức khác nhau (cặp, nhóm, lớp). các hình thức học tập này rèn luyên cho HS kỹ năng làm việc tập thể trong công việc được giao. GV cần tiếp tục rèn luyện các kỹ năng làm việc tập thể mà HS có trong các giờ học trên lớp và cả trong tự học ở nhà.
Thông qua các hoạt động học tập tích cực, tự lực HS không những chiếm lĩnh được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng, mà còn có niềm vui của sự thành công trong học tập và phát triển được năng lực sáng tạo của mình.
3.4 . Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tự học của HS
3.4.1. Phương pháp làm việc với sách giáo khoa
Phương pháp làm việc với sách giáo khoa hay phương pháp đọc sách (PPĐS) có thể hiểu là: học sinh tự khai thác nội dung của bài học hoặc một nội dung thành phần nào đó của bài học trong SGK dưới sự hướng dẫn của thầy.
Đây là phương pháp thường được kết hợp với các PP khác trong dạy học Vật lí. Mục này nghiên cứu 2 vấn đề chính: các hình thức tổ chức PPĐS, qui trình chuẩn bị PPĐS.
Các hình thức tổ chức phương pháp đọc sách:
Chuẩn bị nhà
Đây là hình thức HS tự đọc SGK đơn giản nhất. Theo đó HS luôn đọc bài trước ở nhà. Nếu tổ chức tốt, hình thức này sẽ tập cho HS với việc tự nghiên cứu tài liệu viết, làm cơ sở tốt cho việc tiếp tục thực hiện PPĐS theo các hình thức sau tiếp theo.
Điều cần chú ý ở đây là: bước đầu chỉ nên cho HS đọc trước bài nhưng đọc kĩ một đoạn ngắn nào đó mà thôi (không nên cho đọc kĩ cả bài) và trả lời ( viết ra tập chuẩn bị bài) một hoặc một số câu hỏi trước. Câu hỏi cần được thầy soạn kĩ, có yêu cầu tư duy, có hướng đích rõ ràng để HS hiểu hoàn toàn đoạn ấy.
Bài chuẩn bị sẽ được GV sử dụng trên lớp như: kiểm tra sự chuẩn bị bài ở nhà, giảng nhanh đoạn chuẩn bị, cập nhật, mở rộng thêm kiến thức.
Hình thức chuẩn bị ở nhà còn có thể làm một số việc khác như:
- Lí giải một định nghĩa, một kết luận trong bài học: muốn làm điều này, các em phải đọc trước đoạn bài học để đi đến định nghĩa.
- Lí giải một hình vẽ trong SGK, bài sắp học.
Nghiên cứu S K t i lớp
Đặc điểm của hình thức này là có sự ràng buộc của thời gian, không như hình thức chuẩn bị ở nhà. Vì vậy việc chọn bài nào, đoạn nào để HS đọc SGK là cần được cân nhắc kĩ. Cần tập cho HS ở từng mức độ trong việc thực hiện PPĐS tại lớp.
- Mức độ 1: ( Thực hiện một đoạn) Chọn một đoạn đơn giản để thức hiện.
- Mức độ 2: (Thực hiện cả bài) Chọn bài dễ, nội dung không phân tán ra nhiều vấn đề, không có nhiều khái niệm hoặc nhiều ví dụ khó hiểu. Tăng dần độ khó của bài học.
Trong hình thức này , mức độ “khó, dễ ” chỉ là tương đối, do thầy định liệu theo trình độ thực tể của HS. Tuy nhiên, sự “khó, dễ ” còn tùy thuộc vào hệ thống câu hỏi đưa ra, hay nói khác đi, còn tùy thuộc yêu cầu của thầy đối với sự làm việc của trò. Để HS có thể làm việc tốt trên lớp, thầy giáo cần yêu cầu HS đọc bài ở nhà trước. Trên lớp, thầy trò làm việc với nhau bằng hệ thống câu hỏi.
Để chuẩn bị cho hình thức HT này, cần chú ý những yêu cầu chung như sau: - Đảm bảo thời gian trên lớp.
- Các câu hỏi và chỉ dẫn phải đảm bảo liên kết thành hệ thống để HS “ đi từng bước” đến đích cuối cùng. Cụ thể:
+ Hệ thống câu hỏi khái quát nội dung cả bài ( HS đọc lướt nhanh toàn bài để trả lời). + Hệ thống câu hỏi khai thác nội dung thành phần (một đoạn trong bài học)
+ Hệ thống câu hỏi kết thúc nội dung bài học. Khác với hệ thống thứ nhất, hệ thống này sẽ yêu cầu HS trả lời rõ hơn, cụ thể hơn.
Học sinh là iệc ới s ồ
- HS luyện tập tư duy trên tổng thể nội dung một bài học, có cái nhìn tổng quát để tìm thấy cấu trúc logic của bài học đó.
- Nếu sử dụng hình thức này tốt thì nó giống như một tró chơi xen kẽ với các phương pháp khác (diễn giảng, thí nghiệm, vấn đáp…).
- Giáo viên có thể sử dụng overhead để tiến hành thực hiện “ trò chơi” như trên.
- Tuy nhiên thực hiện hình thức này không đơn giản. Trước tiên, người GV phải có khả năng phân tích chính xác nội dung một bài học. Công việc chuẩn bị của GV là:
+ Lập sơ đồ cấu trúc nội dung rõ ràng. + Xác định trọng tâm.
+ Những kiến thức hoặc những nội dung thành phần thì để trống, HS sẽ điền vào các ô đó bằng những từ ngữ thích hợp.
Qui trình chuẩn bị phương pháp đọc sách
- Chọn nội dung bài (hoặc đoạn bài học) trong SGK. - Chọn hình thức tổ chức dạy học theo PPĐS.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, lời hướng dẫn (hoặc sơ đồ cấu trúc nội dung nếu sử dụng