Chi tiêu giáo d c c a h gia đình đ c d đoán s ch u nh h ng c a nh ng đ c đi m h gia đình nh sau: đ c đi m kinh t , đ c đi m nhân kh u h c và đ c đi m v khu v c sinh s ng c a h gia đình.
V i m c tiêu nghiên c u chi tiêu giáo d c c a h gia đình đang có thành viên theo h c t l p 1 đ n l p 12. Tác gi d a trên mô hình toán kinh t trong nghiên c u c a Tilak (2002) làm n n t ng đ xây d ng mô hình cho nghiên c u. Bên c nh đó, tác gi c ng s d ng d ng logarit t nhiên cho đ c đi m kinh t h gia đình, k th a t kinh nghi m s d ng logarit cho bi n chi tiêu trong các mô hình kinh t chi tiêu h gia đình c a Houthakker (1957), Ndanshau (1998), Massell và Heyer (1969). Mô hình c th d i d ng toán h c đ c vi t t ng quát nh sau:
LnChiBQTH = 0 + 1lnA + 2B+ 3C + i (2.6) V i: Ln là logarit t nhiên.
ChiBQTH: chi tiêu giáo d c bình quân tr c a h gia đình. A: véct các đ c đi m kinh t h gia đình.
B: véct các đ c đi m nhân kh u h c c a h gia đình. C: véct các đ c đi m khu v c sinh s ng c a h gia đình. i: là các tham s c l ng.
i: là sai s .
Nh ng tham s trong mô hình trên s đ c c l ng b ng ph ng pháp bình ph ng bé nh t (OLS).
2.3 L a ch n các bi năđ i di n s d ng trong mô hình 2.3.1 căđi m kinh t h giaăđình
đánh giá các nhân t nh h ng đ n quy t đ nh giáo d c th ng phân lo i theo các nhóm đ c đi m c a tr ng l p, đ c đi m c a h gia đình và các chính sách c a chính ph . Trong nhóm đ c đi m h gia đình thì đ c đi m kinh t c a h là nhân t quan tr ng. c đi m kinh t c a h gia đình có th đ c đo l ng b ng kho n chi tiêu ho c thu nh p c a h gia đình (Filmer và Pritchett, 1998).
Chi tiêu giáo d c ngày càng chi m t tr ng cao trong chi tiêu h gia đình, vì th khi thu nh p/ chi tiêu c a h gia đình gia t ng, nhi u kh n ng chi tiêu giáo d c c a h c ng gia t ng theo chi u h ng tích c c h n. Huston (1995), Zou và Luo (2010) trong các nghiên c u c a mình đư nh n m nh t m quan tr ng c a thu nh p đ n các quy t đ nh chi tiêu giáo d c. K t qu nghiên c u c a Huston (1995) nh n đnh r ng quy t đ nh chi tiêu giáo d c c a h gia đình nh y c m v i s thay đ i c a thu nh p h gia đình.
Th c t khách quan Vi t Nam khi m t ng i đ c h i v t ng thu nh p thì h th ng hay tìm cách t ch i, ho c có cung c p thì c ng không k h t t t c các ngu n thu nh p. T đó d a vào thu nh p đ k t lu n v tình hình kinh t c a h là không khách quan. T thu nh p thì ng i ta ch có th d đoán đ c chi tiêu d ng ti m n ng ch không h n là chi tiêu th c s . c tính c a ng i Vi t có nhi u ngu n thu nh p t các ho t đ ng kinh t khác nhau và tâm lý chung là ng i dân không mu n thông báo chính xác các ngu n thu nh p c a h . M t khác thì t ng chi tiêu th hi n rõ kh n ng chi tiêu th c c a h gia đình ch không còn d ng ti m n ng. Khi đ c h i v chi tiêu thì khác, các s li u chi tiêu th ng d dàng thu th p và có tính chính xác h n s li u thu nh p. Do đó vi c s d ng thông tin v chi tiêu đ xác đ nh đ c đi m kinh t c a h gia đình tác đ ng nh th nào đ n chi tiêu cho giáo d c c a tr s ph n n chính xác và th c t h n.
2.3.1.1 Chi tiêu c a h giaăđình
Nghiên c u chi tiêu giáo d c c a h gia đình vùng ông Nam B c a Tr n Thanh S n (2012) cho th y vai trò c a c a nhân t t ng chi tiêu tác đ ng tích c c đ n chi tiêu giáo d c h gia đình. Chi tiêu h gia đình càng t ng, h gia đình càng có kh n ng chi tiêu nhi u h n cho các ho t đ ng giáo d c.
Deolalikar (1997) s d ng chi tiêu bình quân đ u ng i h ng n m làm bi n đ c l p đ đánh giá tác đ ng đ n chi tiêu giáo d c c a tr trong nghiên c u Kenya v t l nh p h c và chi tiêu giáo d c. Trong nghiên c u c a Glick and Sahn (2010), nhóm tác gi đư s d ng chi tiêu bình quân làm bi n đ i di n cho nhân t thu nh p c a h gia đình đ đánh giá tác đ ng c a nhân t này đ n s n m đ n tr ng c a tr . Tilak (2002) c ng đư đ ngh s d ng bi n chi giáo d c bình quân và chi tiêu bình quân đ k t qu c l ng chính xác h n. S d , ba nghiên c u trên đi u s d ng bi n chi tiêu bình quân là đ tránh tr ng h p hai h gia đình có cùng m t m c chi tiêu nh ng s thành viên trong h khác nhau, thì lúc này thành viên c a h có quy mô nh h n s có c h i đ c chi tiêu nhi u h n. Do đó, nghiên c u này s s d ng bi n chi tiêu bình quân h gia đình và k v ng r ng khi chi tiêu bình quân h gia đìnhgia t ng s làm cho chi tiêu giáo d c c ng t ng lên.
2.3.1.2 Chi tiêu th c ph m c a h giaăđình
T tr ng chi l ng th c, th c ph m trong chi tiêu đ i s ng h gia đình là m t ch tiêu đánh giá m c s ng cao hay th p. T tr ng này càng cao thì m c s ng càng th p và ng c l i. Vi t Nam là n c còn nghèo nên t tr ng chi tiêu th c ph m v n còn cao, tuy có xu h ng gi m t 56,7% n m 2002 xu ng còn 52,9% n m 2010, tuy nhiên n m 2012 t l này l i t ng lê đ n 56% (T ng c c th ng kê, 2012).
Giáo d c và th c ph m là hai lo i hàng hóa luôn luôn hi n h u trong r hàng hóa đ c s d ng c a h gia đình. C hai y u t này đ u có nh ng tác đ ng ph n nào đ n v n nhân l c. N u nh tiêu dùng l ng th c, th c ph m là cái g c đ hình thành n n t ng th l c, gia t ng kh n ng ti p thu ki n th c và các k n ng, thì giáo
d c gi nhi m v truy n đ t các ki n th c và hình thành k n ng cho con ng i. Nh ng ngân sách thì có h n và h gia đình l i có nhu c u s d ng nhi u lo i hàng hóa khác nhau nên nhi u kh n ng s d n đ n tình tr ng khi chi tiêu cho hàng hóa này t ng thì chi tiêu cho các hàng hóa còn l i s gi m. M c t ng gi m trong chi tiêu các lo i hàng hóa còn tùy thu c vào l a ch n, cân nh c c a t ng h gia đình. Do đó, s d ng bi n chi tiêu l ng th c, th c ph m bình quân đ i di n cho chi tiêu l ng th c, th c ph m c a h gia đình s giúp chúng ta hình dung rõ h n m i quan h gi a hai hàng hóa này nh th nào.
2.3.2 căđi m nhân kh u h c c a h giaăđình
2.3.2.1 Quy mô h giaăđình
Quy mô h gia đình là t ng s ng i trong h gia đình. Theo nghiên c u c a Tilak (2002) quy mô h gia đình có nh h ng đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình. Chi tiêu giáo d c c a h gia đình càng t ng khi h gia đình càng có nhi u thành viên. H gia đình có nhi u thành viên s có nhi u ngu n thu nh p, ngoài chi tiêu cho các nhu c u thi t y u trong cu c s ng c a b n thân thì các thành viên c ng có th đóng góp chi tiêu giáo d c cho các thành viên đang đi h c, chia s b t gánh n ng. Do đó, k v ng trong nghiên c u này là quy h gia đình càng l n nh h ng tích c c đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình.
2.3.2.2 Trìnhăđ h c v n c a ch h
Trình đ h c v n c a c a ng i thay m t gia đình đình quy t đ nh các vi c h tr ng trong h gia đình c ng là nhân t có kh n ng tác đ ng đ n chi tiêu giáo d c.
Ilon và Moock (1991) trong m t nghiên c u c a mình vùng nông thôn Peru c ng đư s d ng bi n h c v n c a c b và m đ đánh giá nhu c u giáo d c c a h gia đình. K t qu nghiên c u cho th y trình đ giáo d c c a m tác đ ng m nh h n đ n các quy t đ nh giáo d c c a con tr trong h gia đình. Trong nghiên c u c a Glick and Sahn (2000) thì trình đ h c v n c a b m có m i quan h tích c c v i s n m đ n tr ng c a tr . Nghiên c u c a Lee (2008) c ng cho k t qu t ng t
v m i t ng quan cùng chi u gi a trình đ h c v n c a b m v i quy t đ nh đ u t giáo d c cho con cái. Trình đ h c v n c a b m càng cao thì h đ u t giáo d c cho con cái càng cao. Có th nh n đ nh r ng, trình đ h c v n c a b m có nh h ng đ n các quy t đ nh giáo d c c a tr , trong đó có c v n đ chi tiêu cho giáo d c c a h .
M t vài nghiên c u khác c ng s d ng trình đ h c v n c a ch h đ c l ng kh n ng nh h ng đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình, thay vì vi c s d ng bi n trình đ giáo d c c a b m . Tilak (2002) nh n đ nh r ng trình đ h c v n c a ch h là nhân t quan tr ng nh h ng đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình. Ng i ch h trong các gia đình Vi t Nam th ng là ch l c trong gia đình v m t kinh t ho c ng i đ c kính tr ng. Nghiên c u c a Tr n Thanh S n (2012) cho th y trình đ h c v n c a ch h càng cao thì chi tiêu cho giáo d c càng nhi u. Ch h có trình đ h c v n càng cao, kh n ng thu nh p c a h c ng s cao h n và s dành nhi u s u tiên cho chi tiêu giáo d c c a các thành viên trong h gia đình. Ng c l i, khi ch h có trình đ h c v n th p, thì nhi u kh n ng h có m c thu nh p th p, t đó chi ph i đ n các quy t đnh phân b ngân sách cho ho t đ ng giáo d c.
Trình đ h c v n c a ch h đ i di n cho trình đ nh n th c c a ch h và có th đ c đo l ng b ng nhi u cách khác nhau. Theo Filmer và Pritchett (1998) thì h c v n c a m t ng i có th đo l ng b ng s n m đi h c. M t cách đo l ng khác đ c Huston (1995) đ ngh và đ c s d ng trong nghiên c u c a Qian và Smyth (2008) là s d ng các bi n gi đ i di n cho các b c h c khác nhau (ti u h c, trung h c c s , trung h c ph thông…).
D a theo các nghiên c u v giáo d c Vi t Nam c ng nh m t s nghiên c u n c ngoài đư s d ng s n m đi h c đ đo l ng trình đ h c v n và cho k t qu phù h p v i m c tiêu nghiên c u ban đ u, T đó, trong nghiên c u này tác gi c ng v n d ng s n m đi h c đ đo l ng trình đ h c v n c a ch h . K v ng đ t ra là s n m đi h c c a ch h càng nhi u thì chi tiêu giáo d c h gia đình càng t ng.
2.3.2.3 Gi i tính c a ch h
Trong các nghiên c u v hành vi ra quy t đ nh c a h gia đình, gi i tính c a ch h c ng đ c xem nh m t y u t có nh h ng đ n các l a ch n đ c đ a ra. N gi i th ng có nhi u b t l i trong tuy n ch n và xác đ nh l ng b ng trong th tr ng lao đ ng, nh h ng đ n các kho n thu nh p c a h . M c dù thu nh p c a h có kh n ng th p h n nam gi i nh ng v i vai trò là ng i ra quy t đ nh sau cùng c a h gia đình, n gi i có nh n bi t v vai trò c a giáo d c t t h n nam gi i (Huston, 1995). Tuy nhiên k t qu nghiên c u c a Huston (1995) cho th y gi i tính c a ch h không nh h ng có Ủ ngh a th ng kê đ n t l chi tiêu giáo d c c a h gia đình. Nghiên c u đánh giá nh h ng c a các nhân t đ n t l chi tiêu giáo d c c a h gia đình vùng BSCL c a Diep Nang Quang (2008) cho th y ch h là n gi i có nh h ng tích c c đ n t l chi tiêu cho giáo d c c a h gia đình vùng này h n ch h là nam gi i.
Khác v i m t s qu c gia khác, Vi t Nam là m t qu c gia theo truy n th ng v n hoá Ph ng ông, quan ni m ng i đàn ông th ng xem tr ng s nghi p, mong mu n đ c n m gi nh ng v trí quan tr ng. H nh n th c r ng h c t p s giúp h đ t đ c nh ng gì k v ng. Gi vai trò ch h , nam gi i c ng s có nh ng hành đ ng khuy n khích các thành viên h c t p nhi u h n. N gi i c ng ch u nh h ng v n hoá lâu đ i, nh ng ng c l i gi i n l i có xu h ng e ng i c nh tranh và tham v ng các v trí cao nên xu h ng đ u t cho tri th c không đ c đ t lên hàng đ u. T quan ni m trên, d n đ n k v ng ch h là nam gi i s chi tiêu giáo d c nhi u h n ch h là n gi i.
2.3.2.4 S c t c c a ch h
Vi t Nam là đ t n c có nhi u dân t c anh em cùng chung s ng bao đ i nay. M i dân t c l i có nh ng đ c đi m, phong t c, t p quán r t không gi ng nhau. i u này d n đ n có s khác bi t trong v các v n đ trong cu c s ng gi a các dân t c. UNICEF (2010) đ a ra k t qu nghiên c u cho th y t l nh p h c c a tr em thu c
dân t c Kinh cao h n tr em thu c nhóm h gia đình dân t c ít ng i. Nghiên c u c a Diep Nang Quang (2008) cho th y có s khác bi t trong các quy t đnh chi tiêu cho giáo d c gi a các nhóm dân t c Kinh, Hoa, Kh me, Tày. Trong s các dân t c thì dân t c Kinh chi m t tr ng cao nh t c n c. ng th i nhóm dân t c này có trình đ dân trí cao, m c quan tâm đ u t cho giáo d c nhi u h n. Do v y, đ tài k v ng nhóm dân t c Kinh này có m c chi tiêu giáo d c cao h n nhóm dân t c khác.
2.3.2.5 Tình tr ng hôn nhân c a ch h
Tình tr ng hôn nhân c a ch h c ng là m t trong nh ng tác nhân tác đ ng đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình. H gia đình v i ch h có đ y đ v ch ng h s n lòng chi tiêu giáo d c nhi u h n h gia đình v i ch h đ n thân. Ch h đ n thân ch có m t ngu n thu nh p duy nh t, trong khi h gia đình có đ y đ v /ch ng có thêm s h tr thu nh p t ng i v /ch ng còn l i. K t qu nghiên c u t Mauldin và c ng s (2001) cho th y h gia đình có b m đ n thân chi tiêu cho giáo d c c a con tr ít h n h gia đình có đ y đ b m . Tình tr ng hôn nhân còn đ y đ v /ch ng c a ch h đ c k v ng s có tác đ ng tích c c đ n chi tiêu giáo d c c a h gia đình.
2.3.2.6 S thƠnhăviênăcònăđiăh c các b c h c khác và s tr emăd i 6 tu i